上海市閘北區(qū)彭浦新村第二小學(xué) 蘇安滬
【背景】
社會發(fā)展需要創(chuàng)造,人人都希望有所創(chuàng)造。創(chuàng)造力的核心是創(chuàng)造性思維。一個人創(chuàng)造的潛力主要取決于創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展程度。素質(zhì)教育重視開發(fā)學(xué)生的智慧潛能,也就是要激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,F(xiàn)在的小學(xué)生求知欲強(qiáng),好奇心重,想象力豐富,正是思維發(fā)展的重要時(shí)期。在此期間他們能否初步具有一定的創(chuàng)造性思維,對他們將來能否成為創(chuàng)造型人才至關(guān)重要。語文作為一門基礎(chǔ)學(xué)科,在創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)上起著相當(dāng)重要的作用。
【目標(biāo)】
把學(xué)生真正看成是學(xué)習(xí)的主人,充分發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主,創(chuàng)設(shè)輕松和諧的教學(xué)氣氛,充分調(diào)動學(xué)生的參與意識,鼓勵他們發(fā)問和爭辯,有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、通過學(xué)習(xí)使學(xué)生領(lǐng)悟司馬光的聰明、機(jī)智。
2、在教學(xué)過程中,激發(fā)學(xué)生的思維。
【教學(xué)流程】
師:如果不砸缸,還可以用哪些方法救人?
(學(xué)生討論,交流)
生1:用梯子爬到缸上,把小伙伴拽上來。
生2:去喊大人救他上來。大人個子高,能夠著缸沿。
(其他學(xué)生:等大人來,小伙伴早淹死了。)
師:對了,時(shí)間來不及。
生3:找一根長竹竿,讓小伙伴抓著爬上來。
生4:給他一個救生圈。
(其他學(xué)生:當(dāng)時(shí)沒有救生圈。)
師:好的,大家想了不少好辦法,現(xiàn)在我們來比較一下,司馬光的辦法和大家想的辦法有什么不同?
(教師演示復(fù)動投影片①:小伙伴被大人從缸中拉出來,人離開了水。)
師:請大家想一想:用梯子,用竹竿,喊大人救小伙伴,有什么相同的地方?
(教師又一次演示“人”離開“水”,人離開了“水”,就不會被淹死了。)
師:真好。大家給他鼓勵。
(學(xué)生一起鼓掌。)
師:那么司馬光用的方法和我們的有什么不同呢?
(教師演示復(fù)動投影片②:水從碎缸中流出,小伙伴得救。)
(學(xué)生七嘴八舌議論。)
生5:司馬光用的方法是砸壞缸讓水流出。
師:這樣水就……
生:(齊)離開了人。
師:現(xiàn)在我們可以看出來,我們想的辦法是讓“人”離開“水”。當(dāng)時(shí),司馬光急中生智砸缸救人,讓“水”離開“人”。設(shè)法讓“人”離開“水”是正向思維,常規(guī)思路;砸缸讓“水”離開“人”是反向思維,超常思路。我們在學(xué)習(xí)和生活中要學(xué)習(xí)從不同的角度思考問題、解決問題。
【評價(jià)】
語文教學(xué)的目的是什么?傳授語文知識,訓(xùn)練聽、說、讀、寫的語文能力,滲透思想教育,培養(yǎng)健康情感,這些固然都很重要,但開發(fā)學(xué)生思維也是不容忽視的。
1、明確目標(biāo),找準(zhǔn)思維訓(xùn)練的落腳點(diǎn):
在語文教學(xué)中開發(fā)學(xué)生思維,首先要有明確的目標(biāo)意識,在備課時(shí)找準(zhǔn)思維訓(xùn)練的落腳點(diǎn)。我準(zhǔn)確地把握了《司馬光》一文思維訓(xùn)練的切入點(diǎn)與落腳點(diǎn),抓住"水"與"人"的關(guān)系來開啟學(xué)生的思維。
“思維定勢”又稱“習(xí)慣性思維”,指的是沿著固定的思路思考問題、分析問題的思維模式。這種思維模式具有兩重性,積極的方面是慎重、穩(wěn)妥;消極的方面是缺乏創(chuàng)新精神!端抉R光》一課教學(xué)中最吸引人的地方,正在于巧妙地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)逆向思維,培養(yǎng)學(xué)生思維的求異性。這種求異、求新的思維品質(zhì)一旦養(yǎng)成,意義非同小可。許多科學(xué)技術(shù)的重大發(fā)明,正是擺脫習(xí)慣性思維束縛的結(jié)果,牛頓發(fā)現(xiàn)萬有引力、哥白尼確立日心說,都是反向思維結(jié)出的碩果。如果學(xué)生養(yǎng)成"求異"的習(xí)慣,就能打破思維定勢的束縛,不斷拓展新的思維空間,提高獨(dú)立思考和解決問題的能力,從而促進(jìn)良好思維品質(zhì)的形成。
2、化靜為動,巧用激發(fā)思維的手段:
在教學(xué)過程中,針對小學(xué)生喜動厭靜的特點(diǎn),精心制作兩組投影復(fù)動片。一是演示“人”離開“水”,二是演示“水”離開“人”,兩相對照,清楚、生動地顯示了兩種救人方法的不同思路,輔之以簡單、明了的板書,年幼的學(xué)生也都領(lǐng)悟了兩種救人方法的不同,教學(xué)手段是巧妙的。
在教學(xué)中運(yùn)用電教手段將課文內(nèi)容化靜為動,不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,吸引他們的注意力,而且可以將抽象的思維模式形象化,有助于促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。
作為跨世紀(jì)的教師應(yīng)鼓勵學(xué)生多動腦,勤思考,把書本知識轉(zhuǎn)化為各項(xiàng)能力。因此,當(dāng)前在教學(xué)中加強(qiáng)思維訓(xùn)練無疑有著重要的作用。它是新時(shí)期對教師提出的新要求。肩負(fù)重任的我們應(yīng)更加努力,更加大膽地去探索,去開拓,去創(chuàng)新。
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