【教學案例】

通過課件直觀展示，多種方式朗讀引導學生在看和讀的過程中了解了下雨之前各種動物的表現(xiàn)后，在這節(jié)課的結(jié)尾處教師設(shè)計了“練練我們的口才”這樣一個課外延伸。

師：看到螞蟻也在搬東西，小白兔終于相信要下雨了，它邊跑邊大聲喊著媽媽，它還會碰到哪些動物在做著下雨前的準備呢？

（課件出示蜘蛛結(jié)網(wǎng)，蚯蚓出洞，螞蟻過馬路等等情景。）

生：小白兔碰見蜘蛛在忙著結(jié)網(wǎng)。可是老師，我不知道蜘蛛為什么在下雨前要忙著結(jié)網(wǎng)？

（很明顯這孩子不僅僅能把看到的說出來，還能動腦筋思考。）

生：（搶著邊舉手邊說）我知道，我知道，那是因為如果它不抓緊時間結(jié)網(wǎng)，雨會把它結(jié)了一半的網(wǎng)給淋壞的。

（大多數(shù)學生似乎都挺贊成他的觀點，紛紛點頭。）

師：小白兔還是一個小小氣象員，它回家還要把要下雨了的消息告訴所有的動物，還要說出理由，你能幫幫小白兔嗎？

師：哎呀，老師都等不及了，讓老師第一個來，好不好？

這一環(huán)節(jié)的設(shè)計雖然是教師示范，但是又讓學生感覺到老師與他們是平等的學習者，于無意識中學到了表述過程中的各方面的技巧。

師示范表演：動物們，你們好，我是氣象員小白兔，馬上要下雨了，因為小燕子在低飛捉蟲，小魚兒游出了水面，螞蟻也在搬家，蚯蚓出洞了，請你們做好準備，趕快回家，不要讓雨淋濕了。

師示范的目的是教會學生用第一人稱的方式來表述。

生：老師，你怎么變成了了小白兔��？

生：不是的，不是的，老師這樣說才象在幫小白兔呢。

（聰明的學生就這樣理解了老師的用意。）

師：誰來說說老師說得怎樣？

生：好，老師說了很多動物在下雨前的動作（實際指的是行為）。

生：老師說的時候還很有禮貌，向大家問好了！

師：謝謝你們，你們真是聰明的孩子，你們學會了傾聽和動腦筋，這就是學習。而且你們一定能比老師說得還好，對不對？來，試一試！

生：大家好，我是小白兔，馬上要下雨了，你們快回家吧，小螞蟻都搬家了呢！

生：烏云來了，起風了，要下雨了，小動物快回家吧。

生：我是小白兔，告訴你們吧，要下雨了，我家的房子地面好濕好濕呢，都快出水了，媽媽說這是因為要下雨了。

生：小動物們，你們看，蚯蚓都鉆出了地面，要下雨了呢！

……

師：剛才幾個同學真棒，他們懂得真多，比老師還多呢。

生：（老師的話還沒完，就被他打斷了）老師，我們都會說！

（說完，似乎為了證明自己說的沒錯，還向四周望了望。而其他還沒發(fā)言的學生真的有幾個都點了點頭。）

師：好的，老師再給你們一個機會，可以幾個人為一個小組，在小組內(nèi)輪流來當這個氣象員，好嗎？

（教室里頓時歡聲一片，無論剛才說過沒有，現(xiàn)在都在自己的小組內(nèi)爭著說了起來。）

【反思】

《語文課程標準》指出：評價學生的口語交際能力，應(yīng)重視考察學生的參與意識和情意態(tài)度。

在以上教學片段中，我沒有在學生說話的準確性上多費口舌，而是重在培養(yǎng)學生主動參與上做文章，利用剛剛學過的課文知識作為學生口語的內(nèi)容，讓他們感到有話可說，而且都是熟悉的內(nèi)容，降低了說話的難度，提高了學生主動參與的積極性。同時，在表述方式上，我只是有意識的引導而不強求統(tǒng)一；在形式上采取師生互說，互評，生生互相交流等多種形式，給學生創(chuàng)設(shè)了一個自由民主的交流空間。