《要下雨了》是一篇科學(xué)童話故事，用淺顯的文字，生動(dòng)、形象的語(yǔ)言形式描寫(xiě)了下雨前的一些自然現(xiàn)象，通過(guò)小白兔和小魚(yú)、燕子的對(duì)話，讓人明白了自然界一些動(dòng)物的異常行為，往往預(yù)示著某種變化，讀來(lái)饒有趣味。課文與兩幅圖相對(duì)照，講了下雨前小魚(yú)、燕子的活動(dòng)特點(diǎn)和出現(xiàn)這些現(xiàn)象的原因，趣味性濃、知識(shí)性強(qiáng)。我在教學(xué)時(shí)采用了圖文對(duì)照法組織閱讀活動(dòng)，從圖入手，先引導(dǎo)學(xué)生看圖，認(rèn)識(shí)圖意，再隨圖逐段學(xué)文，學(xué)文為認(rèn)識(shí)事物獲取表達(dá)才能做媒介，從而更好地理解課文內(nèi)容，發(fā)展并提高觀察的深刻性和思維的邏輯性。在句子訓(xùn)練方面，把燕子說(shuō)的話作為重點(diǎn)，使學(xué)生理解句與句之間的因果聯(lián)系，培養(yǎng)說(shuō)話表達(dá)的條理性。

【片斷１】

師：小朋友平時(shí)有沒(méi)有過(guò)“悶”的感覺(jué)？說(shuō)給大家聽(tīng)聽(tīng)。

生１：晚上睡覺(jué)時(shí)，被子蓋得太好了，感到有點(diǎn)悶。

生２：天熱了，在屋子里不開(kāi)窗戶(hù)，感到很悶。

生３：爸爸在屋子里吸煙，不開(kāi)窗戶(hù)會(huì)感到很悶。

生４：我感冒了，鼻子不通氣，感到很悶。

生５、我一個(gè)人在家里時(shí)感到很悶。

師：我們有的時(shí)候因?yàn)橥覆贿^(guò)氣來(lái)會(huì)感到很悶，有的時(shí)候一個(gè)人在家心里會(huì)感到煩悶。要下雨了，小魚(yú)在水里透不過(guò)氣來(lái)也感到很悶，要游到水面上來(lái)透透氣。下面我們大家來(lái)做做小魚(yú)，游到水面上來(lái)透透氣。請(qǐng)大家伸直雙臂，低下頭，現(xiàn)在我們都是小魚(yú)，要下雨了，我們?cè)谒�下感到怎么樣�?/p>

生：（齊）悶得很。

師：請(qǐng)大家游到水面上來(lái)透透氣吧！感覺(jué)怎么樣？

生：（齊）哇，真舒服！

【反思之一：感知個(gè)性化】

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析倒替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”于是乎，要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分析一些重點(diǎn)詞句的意思來(lái)體會(huì)、揣摩語(yǔ)言形式的表達(dá)效果，更得充分尊重學(xué)生對(duì)這些重點(diǎn)詞句獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。如在對(duì)第一自然段“悶得很”理解的設(shè)計(jì)上，首先以學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)展開(kāi)教學(xué)：“你有過(guò)'悶'的感覺(jué)嗎？”；在學(xué)生的生活情境回憶中，通過(guò)教師的適當(dāng)點(diǎn)撥，區(qū)別了一個(gè)人在家的“悶”是無(wú)聊、沒(méi)事兒干，而被子捂住透不過(guò)氣、感冒鼻塞喘不過(guò)氣的悶則是與小魚(yú)的“悶”意思相同；然后讓學(xué)生進(jìn)行一次情境體驗(yàn)：假想自己是一條小魚(yú)，潛游在水下（胳膊向前伸，頭埋在胸前），有什么感覺(jué)？游到水面上（把頭抬起來(lái)），又有什么感覺(jué)？學(xué)生紛紛說(shuō)出了先是悶、難受，后來(lái)舒服多了，有趣的體驗(yàn)使學(xué)生輕松愉悅地與小魚(yú)感同身受；隨即請(qǐng)學(xué)生用自己的朗讀來(lái)表現(xiàn)，學(xué)生對(duì)重點(diǎn)詞句的領(lǐng)悟可謂水到渠成。

【片斷２】

師：小燕子是怎么回答的？

（出示句子：要下雨了，空氣很潮濕，小蟲(chóng)的翅膀上沾了許多小水珠，飛不高。我要飛得很低，才能捉到蟲(chóng)子。）

生：（讀句子）

師：小燕子說(shuō)了那么多啊，小白兔一下子明白不過(guò)來(lái)。這樣吧，我做小白兔，小朋友做小燕子，咱們邊飛邊答。燕子們，你們?cè)诟墒裁矗?/p>

生：（齊）我們?cè)谧较x(chóng)子。

師：捉蟲(chóng)子為什么飛得那么低？

生：（齊）因?yàn)樾∠x(chóng)的翅膀上沾了許多小水珠，飛不高。我要飛得很低，才能捉到蟲(chóng)子。

師：小水珠哪來(lái)的呀 ？

生：（齊）因?yàn)榭諝夂艹睗瘛?/p>

師：空氣為什么會(huì)很潮濕呀？

生：（齊）因?yàn)橐�下雨了�?/p>

師：原來(lái)是這樣啊！請(qǐng)小朋友加上“因?yàn)椤�…所以……”說(shuō)說(shuō)這段話，可以說(shuō)一個(gè)“因?yàn)椤�…所以……”，聰明的小朋友可以說(shuō)好幾個(gè)。

生：（四人小組說(shuō)）

師：誰(shuí)能說(shuō)了？

（指名５生自由說(shuō)）

師：咱們一起來(lái)說(shuō)一說(shuō)。

（師說(shuō)“因?yàn)椤�…”，學(xué)生說(shuō)“所以……”，共４對(duì)）

【反思之二：思維個(gè)性化】

本課教學(xué)的難點(diǎn)是讓學(xué)生理解為什么快要下雨的時(shí)候燕子飛得低，因?yàn)檠嘧诱f(shuō)的一段話中有好幾層因果關(guān)系。在以往的教學(xué)中，教師往往以自己的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，以自己的理解代替學(xué)生的感悟、體驗(yàn)，程式化地說(shuō)一說(shuō)“因?yàn)椤�…所以……”或把這段話分成幾個(gè)因果關(guān)系填填表，學(xué)生雖然會(huì)跟著說(shuō)、跟著填，但不一定真正理解。本著“語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求”的出發(fā)點(diǎn)，我在教學(xué)中通過(guò)“角色體驗(yàn)，情境演說(shuō)；小組合作，個(gè)性練說(shuō)；補(bǔ)充綜合，師生對(duì)說(shuō)”這三個(gè)層次的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，在同伴的幫助下，自主地讀和感悟，不僅激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，使他們較好地感受、體驗(yàn)了課文深刻的現(xiàn)象聯(lián)系，從而較有實(shí)效地挖掘了這個(gè)教材的重難點(diǎn)；引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到雨前動(dòng)物行為的變化與雨前氣候狀況的聯(lián)系，從而培養(yǎng)學(xué)生注意觀察事物、分析問(wèn)題的習(xí)慣。

【片斷３】

師：小白兔看見(jiàn)小魚(yú)和平時(shí)不一樣，游到水面上來(lái)了，感到很奇怪，就問(wèn)小白兔。（出示句子：小魚(yú)，小魚(yú)，你今天怎么有空出來(lái)��？）大家來(lái)讀讀小白兔的問(wèn)話。

生：自由練習(xí)朗讀問(wèn)句。

師：小朋友，老師也很想讀一讀，歡迎嗎？

生：歡迎。

師：讀問(wèn)句：小魚(yú)，你今天怎么有空出來(lái)�。�

生：（齊）錯(cuò)了，錯(cuò)了。

師：哪兒錯(cuò)了呀？

生：有兩個(gè)小魚(yú)，老師少讀了一個(gè)小魚(yú)。

師：哎呀，怎么是兩個(gè)小魚(yú)呢？?jī)蓚�(gè)小魚(yú)和一個(gè)小魚(yú)有什么不一樣呢？請(qǐng)大家自己讀讀，體會(huì)體會(huì)。

生：（認(rèn)真地自由朗讀體會(huì)）

師：誰(shuí)知道了說(shuō)給大家聽(tīng)。

生１：因?yàn)檫@是小白兔在奇怪地問(wèn)小魚(yú)。

師：剛才老師用了一個(gè)小魚(yú)也是在問(wèn)小魚(yú)呀！

生２：圖上有兩條小魚(yú)。

師：再讀讀看，還有別的原因嗎？

生３：小白兔怕小魚(yú)不聽(tīng)見(jiàn)。

生４：小白兔心里很著急。

師：是��！小白兔心里很著急，想快點(diǎn)知道小魚(yú)游到水面上來(lái)的原因。我們?cè)賮?lái)讀讀這個(gè)句子，看能不能讀出著急的、奇怪的、問(wèn)的語(yǔ)氣。

生：（齊讀，讀得很有感情）

【反思之三：朗讀個(gè)性化】

朗讀是學(xué)生對(duì)課文理解認(rèn)識(shí)的外化表現(xiàn)，朗讀中良好語(yǔ)感的培養(yǎng)更是語(yǔ)文素養(yǎng)形成的基礎(chǔ)，學(xué)生讀書(shū)要靠自己去讀懂，而不是靠教師講懂，因此朗讀應(yīng)該是帶有濃厚個(gè)性化色彩的。教學(xué)中，這一課的朗讀設(shè)計(jì)既有形式上的多樣化，又有感悟上的多層化，不追求抑揚(yáng)頓挫的齊整朗讀效果，而是引領(lǐng)學(xué)生以讀促理解，特別是對(duì)話，帶有疑問(wèn)語(yǔ)氣、著急語(yǔ)氣、感嘆語(yǔ)氣的句子的朗讀更是通過(guò)學(xué)生自由讀、比較讀、評(píng)價(jià)讀、學(xué)著讀的語(yǔ)言實(shí)踐和體驗(yàn)，將情感自然而然地釋放于朗讀之中，使朗讀訓(xùn)練真正落到實(shí)處。

通過(guò)這堂嘗試課的實(shí)踐，使我明確了作為新世紀(jì)反思型教師、學(xué)者型教師的努力方向：更深入地把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)，熟悉教材特點(diǎn)，達(dá)到課堂教學(xué)時(shí)占據(jù)注意中心的不是關(guān)心教材、教案的思考，而是放在關(guān)心學(xué)生的思維情況的境界，時(shí)時(shí)處處對(duì)學(xué)生回答的突發(fā)性、隨意性提高引導(dǎo)的技巧，例如在學(xué)生通過(guò)個(gè)性朗讀感悟出叫兩聲小魚(yú)包含了著急的語(yǔ)氣時(shí)，應(yīng)追問(wèn)學(xué)生“你怎么體會(huì)到了著急的語(yǔ)氣？”既能讓體會(huì)到的學(xué)生展示自己的思維過(guò)程，又能讓沒(méi)體會(huì)到的學(xué)生也在傾聽(tīng)中感悟，分享思維，以上便是激情后的一點(diǎn)冷思考。