這次的新教師展示課，我上的是一篇包含豐富科普知識(shí)的童話故事《要下雨了》，執(zhí)教第一課時(shí)。

為了使課堂生動(dòng)形象，我運(yùn)用了多媒體課件來輔助。課前，我對(duì)教案進(jìn)行了精心地設(shè)計(jì)，反復(fù)地修改，并且事先試教了兩遍。課一開始，我讓學(xué)生聽錄音結(jié)合畫面感受電閃雷鳴的現(xiàn)象，吸引學(xué)生的注意力。考慮到是第一課時(shí)，我又著力把重心放到了識(shí)字教學(xué)這一塊，采用了“小小播音員”帶領(lǐng)讀、拔蘿卜讀等多種形式激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣。在朗讀這一塊，我則采用了引讀，學(xué)生感悟讀、分角色表演讀等各種方法，讓學(xué)生在讀中悟情悟法。從第一次試教的“一塌糊涂”到正式上課的“比較順利”，我感觸最深的是“上好一堂課真不容易！”這堂課帶給我的啟示是巨大的，我感悟很深，無論教案設(shè)計(jì)得多么完美，事先預(yù)設(shè)得多么精彩，如果經(jīng)不起真實(shí)課堂的檢驗(yàn)，都稱不上是一節(jié)好課。因?yàn)檎n堂是“活生生”的，學(xué)生是“活生生”的，關(guān)鍵就靠教師如何“活生生”地操縱課堂了。我想從下面三方面來談?wù)勛约旱母杏|：

一、成功的課堂離不開藝術(shù)化的“課堂語言”

指導(dǎo)老師經(jīng)常教導(dǎo)我說：“語文是一門語言的藝術(shù)，尤其是小學(xué)低段，富有激情的兒童話語言，豐富多彩的課堂評(píng)價(jià)語言，微妙自然的過渡語言都會(huì)為你的課堂增添不少色彩！”我牢記師傅的話，并且滲透到自己的課堂當(dāng)中，真的，收到了意想不到的效果。在整個(gè)課堂中，我始終保持著一份熱情，用富有激情的兒童化語言跟學(xué)生們交流著，漸漸發(fā)覺，其實(shí)當(dāng)教師自己帶著一種激情在上課時(shí)，學(xué)生也會(huì)被你自然而然地帶動(dòng)起來；在評(píng)價(jià)學(xué)生的回答時(shí)，我盡量做到藝術(shù)化一些，如“你的小耳朵真靈”、“你的小眼睛真亮”等，使學(xué)生的熱情又高漲了許多；特別是每一個(gè)環(huán)節(jié)的過渡語言，比原先少了一份程序化，盡量做到不留痕跡的“潤(rùn)物細(xì)無聲”。盡管課上得并不成熟，但這一方面是我進(jìn)步最大，感悟最深的方面。

二、靈活調(diào)控，應(yīng)變自如是教師良好素質(zhì)的根本體現(xiàn)

一名教師，如果無論遇到怎樣的學(xué)生，課堂上都能夠游刃有余，那才是一名優(yōu)秀的教師。作為初出茅廬的我來說，這是我最欠缺的，也是最需要花大力氣去“取經(jīng)”的。應(yīng)該說這堂課離我預(yù)設(shè)的效果還是有一些出入。一些原本舉手發(fā)言積極的學(xué)生，由于看到后面陣容龐大的聽課老師都有些卻場(chǎng)不敢舉手了，反而原本組織紀(jì)律較差和上課不專心聽講的學(xué)生倒舉手特別積極。遇到這樣的狀況，我當(dāng)時(shí)真不知如何應(yīng)對(duì)，很矛盾，到底該叫誰呢？為了足夠尊重學(xué)生，我沒有請(qǐng)不舉手的好學(xué)生，反而請(qǐng)了舉手積極的“后進(jìn)生”，效果當(dāng)然沒有預(yù)期的好。課完了以后，我把自己的困惑和指導(dǎo)老師作了交流，她則當(dāng)機(jī)立斷地說：“其實(shí)那些好學(xué)生是完全有把握回答的，只是缺少了一股勇氣，如果有適當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)，并且自己心里有把握，當(dāng)時(shí)你應(yīng)該讓他們來回答，并且加以鼓勵(lì)，他們會(huì)信心白倍，甚至?xí)�帶�?dòng)一大批人呢！”這番話好似一語驚醒夢(mèng)中人，我恍然大悟，的確，教師熱情的贊許和親切的鼓勵(lì)是最好的“催化劑”，可當(dāng)時(shí)我怎么就沒想到呢？歸根究底，還是臨場(chǎng)應(yīng)變不夠，還應(yīng)該在今后的教學(xué)當(dāng)中不斷磨練。

三、生動(dòng)有趣的識(shí)字教學(xué)，能促進(jìn)學(xué)生的識(shí)字效果

小學(xué)低段識(shí)字教學(xué)是一項(xiàng)十分重要的任務(wù)�，F(xiàn)在的新教材又打破了以往漢字由易到難，由簡(jiǎn)到繁的編排思路，想讓學(xué)生做到興趣濃厚，還真不是件簡(jiǎn)單的事情。其實(shí)每堂課的識(shí)字教學(xué)并不一定會(huì)一成不變。在平時(shí)的課堂中，我也在努力嘗試變換著各種方法。但我只是把一個(gè)字當(dāng)作獨(dú)立的個(gè)體來呈現(xiàn)，沒有放到特定的詞語或語境中，所以在課堂上，我采用了自由讀、“小小播音員”帶領(lǐng)讀、帶拼音讀，去拼音讀、一個(gè)字一個(gè)字讀、一排一排讀、開火車讀、拔蘿卜等多種形式，盡管我花的時(shí)間和精力很多，看上去學(xué)生參與的熱情也非常高，可還是收效甚微。就這個(gè)問題，下課后，很多老師也紛紛向我提了一些意見和建議。其實(shí)我自己也很困惑，一年級(jí)的識(shí)字教學(xué)到底該怎么教？我也在不斷反思，怎樣才能讓學(xué)生學(xué)得又快又輕松？如果把生字放到詞語當(dāng)中記是不是更容易理解一些呢？采用由易到難的“游戲”形式對(duì)學(xué)生是否更具刺激性和挑戰(zhàn)性呢……

這堂課帶給我了很多啟示，也留給我了很多困惑，這是值得我在今后課堂中好好領(lǐng)會(huì)，慢慢消化，不斷學(xué)習(xí)和改進(jìn)的。一個(gè)人只有學(xué)會(huì)不斷反思，不斷總結(jié)，才會(huì)不斷進(jìn)步！