【案例】

１、師：荷葉圓圓的，綠綠的，深受許多小動物的喜愛。他們是──

生：小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒。

（把四張卡片貼在黑板上）

師：今天老師把他們請到課堂上來了，你們瞧！

（課件出示）

師：課文里向我們介紹了好幾個小伙伴，你最喜歡哪一個�。�

生：我最喜歡小水珠。

生：我喜歡小蜻蜓。

生：我喜歡小青蛙。

生：我喜歡小魚兒。

師：荷葉是夏天里一首清涼的小詩，荷葉是陽光下跳動的綠色音符。老師也好想去荷葉上玩一玩��！你們瞧。

（師出示大荷葉，戴在頭上）我是小魚兒，荷葉是我的涼傘，我在荷葉下笑嘻嘻地游來游去，捧起一朵朵很美很美的水花。

師：好玩嗎？誰想跟老師一樣上來表演啊？

生：……

師：要想表演好，就要把課文讀好，最好能記住課文中的句子。大家能做到嗎？

生：能──！

師：你喜歡哪個小伙伴就讀課文的哪一段。

（學(xué)生反復(fù)練習(xí)）

２、以學(xué)定教：

（以小水珠一段為例）

師：你最喜歡哪個小伙伴��？

生：小水珠。

師：你把荷葉當(dāng)作了什么？你小時候睡過搖籃嗎？感覺怎么樣��？把這種感覺化為朗讀吧。

誰也睡過搖籃？課文用了一個什么字？（躺）小水珠不但躺在荷葉上，而且……

生：眨著亮晶晶的眼睛。

師：那會是怎么樣的？誰能演一演？

師：你講得那么具體生動，肯定可以讀得更好！誰再來當(dāng)當(dāng)舒服的小水珠，指名讀。

師：為了讓我們的表演精彩一點，先在四人小組里面練習(xí)一下。我要仔細(xì)看你們的表情，聽你們的聲音，哪些小朋友表情好，讀得又好，我就請他到臺上來表演。請學(xué)生上臺演，評一評。他演得好嗎？好在哪里？

【反思】

１、鼓勵學(xué)生選擇自己喜歡的內(nèi)容作閱讀感悟：

學(xué)生知識經(jīng)驗相異，興趣愛好有別，內(nèi)心需求也不盡相同。語文教材中，一些課文完全可以大膽放手，讓學(xué)生選擇自己最喜歡的內(nèi)容重點精讀，只有學(xué)生能自由地把學(xué)習(xí)的精力放在自己感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容上，時間充裕，挖掘也就比較深入，再通過大組交流，對文章的理解相應(yīng)就更到位了。而對一些涉及個人喜好的童話類型的文章，就更應(yīng)該尊重學(xué)生的喜好了。

《荷葉圓圓》中，我設(shè)計了這樣一個片段：

師：小朋友們，課文里向我們介紹了小水珠、小蜻蜓等好幾個小伙伴，你喜歡哪一個呢？

生：我喜歡小蜻蜓。

生：我喜歡小青蛙。

生：我喜歡小魚兒。

師：你喜歡哪個小伙伴，就讀寫那個小伙伴的那一段課文。待會兒你就給大家介紹你喜歡的這個小伙伴。

可以想象，學(xué)生在選擇自己喜歡的內(nèi)容閱讀時，會投入多大的熱情。愛因斯坦說：興趣是最好的老師！事實上，學(xué)生后來活靈活現(xiàn)的表演，創(chuàng)造性的想象都是在喜歡的基石上的。

２、尊重學(xué)生的個性表演來促進(jìn)課堂的生成：

這是一篇充滿童趣的夏季散文詩。荷葉圓圓的，綠綠的，是那樣惹人喜愛。小水珠喜歡她，小蜻蜓喜歡她，小青蛙喜歡她，小魚也喜歡她。這綠色的跳動的音符，在召喚小朋友走進(jìn)夏季，感受夏季，感受小伙伴們快樂的心情。學(xué)生對文本有著不同的理解，這樣才會有學(xué)生的個性化表演。

例：有一學(xué)生表演小青蛙，“荷葉圓圓的，綠綠的。小青蛙說：‘荷葉是我的歌臺。’小青蛙蹲在荷葉上，呱呱地放聲歌唱。”呱，呱，呱！（笑聲、掌聲）但在教學(xué)時，要是我對生字的呈現(xiàn)隨著學(xué)生的表演就更好，更自然。比如我在學(xué)生朗讀完小蜻蜓，然后出現(xiàn)動詞“立”和我利用學(xué)生表演時踮起腳尖這一細(xì)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“立”，效果是不一樣的，后者更加生動自然，使人一目了然。這樣不但尊重了我們的孩子，而且使課堂動態(tài)生成，成為師生互動、心靈對話的舞臺。