【背景與主題】

語文是一門充滿思想、充滿人文精神、充滿智慧的學(xué)科，而語文教學(xué)卻恰恰缺少了智慧，缺少了思想，缺少了人文關(guān)懷。語文教學(xué)重視“雙基”，但知識不等于智慧。知識關(guān)注的是現(xiàn)成的答案，而智慧關(guān)注的是未知的世界。技能也不等于智慧，被動的、機(jī)械的操練，學(xué)生品嘗到的只是枯燥和痛苦，還有什么比品嘗學(xué)習(xí)生活的愉快和樂趣更接近智慧呢？更可悲的是語文課堂里權(quán)威的聲音、統(tǒng)一的答案，壓抑了無數(shù)學(xué)生個性化的理解和獨(dú)特的內(nèi)心體驗(yàn)，學(xué)生重復(fù)的是別人的思想，久而久之就養(yǎng)成了思維的惰性，一個個變得不善于思維、個性衰微，那就更無智慧可言了。面對時代的挑戰(zhàn)，語文教學(xué)必須超越知識和技能，走向智慧，讓每個學(xué)生都充分張揚(yáng)個性，敢想敢為，自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)展，享受到語文學(xué)習(xí)的樂趣，感受到自己智慧的力量。

《荷葉圓圓》是人教課標(biāo)版小學(xué)語文第二冊第１４課，課文描寫了圓圓的、綠綠的荷葉。荷葉是小水珠的搖籃，是小蜻蜓的停機(jī)坪，是小青蛙的歌臺，是小魚兒的涼傘，……這綠色的跳動的音符，在召喚小朋友走進(jìn)夏季，感受夏季，感受小伙伴們快樂的心情。課文洋溢著童真、童趣，有利于啟迪學(xué)生的智慧，激發(fā)想像；有利于教師創(chuàng)造性地理解和使用教材，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會學(xué)習(xí)，讓他們獲得初步的情感體驗(yàn)，感受到夏天、大自然的美好。

在這個課時的教學(xué)中，目的是讓學(xué)生在讀中去探究，去感悟，讓語文教學(xué)充滿情感的魅力，展示智慧的力量。下面是有關(guān)這課的一些課堂教學(xué)實(shí)錄。

【課堂實(shí)錄】

一、悟中求異

播放輕音樂《夏季的荷塘》。

出示一組句子：

１、荷葉圓圓的，綠綠的。

２、荷葉圓圓的，綠綠的！

３、荷葉圓圓的，綠綠的……

師：下面請同學(xué)們先仔細(xì)觀察這組句子，然后說說你的發(fā)現(xiàn)。

生１：我發(fā)現(xiàn)這３個句子內(nèi)容都是一樣的。

生２：這３個句子只是最后的標(biāo)點(diǎn)朋友不一樣。

師：這兩個同學(xué)都觀察得很仔細(xì)，真厲害！

生３：第二個句子最后是個感嘆號，要讀出喜愛荷葉的感情來。

師：（豎起大拇指）說得有道理。那你能把這個句子讀得有感情嗎？

生３嘗試讀。師生評價齊聲感情讀。

生４：我發(fā)現(xiàn)第一個句子是書上的。

生５：我知道第三個句子最后有六點(diǎn)，（師提醒叫省略號）意思是荷葉并不光就是圓圓的，綠綠的，顏色還有變黃了的，綠顏色也不一樣。

生６：有的荷葉也不是圓圓的，您看！

（他隨即把自己帶來的荷葉在同學(xué)們面前晃了晃。）

教室里一下安靜下來，大家的目光都投向生６。

師：（接過生６手里的荷葉）請大家看看，這片荷葉像什么呢？

生齊：像手掌！

師：對，這片荷葉真的很特別，很像我們胖乎乎的手掌。俗話說，世界上沒有兩片完全相同的樹葉。如果你們?nèi)プ屑?xì)觀察，你會發(fā)現(xiàn)荷葉是各不相同的。讓我們把掌聲這位有獨(dú)特發(fā)現(xiàn)的同學(xué)！

師生一起為有獨(dú)特發(fā)現(xiàn)的生３鼓掌。

師欣然點(diǎn)頭：所以，讀第三個句子時，要讀得輕緩，句末字音要拖長。讓人聽了以后想象到各種各樣的荷葉來。

師范讀。生仿讀。

師對比讀三個句子，生評價。

學(xué)生研讀這組句子。

師：那你們說說，這個句子用哪個標(biāo)點(diǎn)更好呢？有沒有什么建議要向小作者提的呢？先在組內(nèi)討論再匯報。

生７：我們這組認(rèn)為，還是書上用的句號好。因?yàn)楹扇~大多都是圓圓的，綠綠的，小作者看到的也許就是這樣的。

生８：我們要給小作者提個建議。那就是要用感嘆號為好，因?yàn)檫@樣可以看出他很愛荷葉。

生９：用省略號好。因?yàn)楹扇~還有別的樣子的，顏色也不完全一樣。

師：都說得很有道理。只要自己認(rèn)為有道理都行。

師：請大家?guī)е�自己不同的理解再讀這組句子。

生各自讀。

二、趣中求實(shí)

播放動畫課件：

小水珠躺在荷葉上，滾來滾去；小蜻蜓展開翅膀立在荷葉上；小青蛙蹲在荷葉上放聲歌唱；小魚兒在荷葉下游來游去。

學(xué)生在音樂聲中欣賞，自由說出小水珠小蜻蜓小青蛙、小魚兒這四個小伙伴。

師：圖中，荷葉上邊有什么？荷葉下邊有什么？他們在這一池荷葉中會說些什么，做些什么呢？

生１：荷葉上邊有青蛙、蜻蜓，還有小水珠。

生２：荷葉下邊有小魚兒。

生３：小蜻蜓立在荷葉上說：“荷葉是我的停機(jī)坪�！�

生４：小青蛙往荷葉上一蹦，說：“荷葉是我的歌臺�！�

生５：小水珠在荷葉上打了幾個滾，說：“荷葉是我的搖籃�！�

生６：小魚兒在荷葉下游來游去，笑嘻嘻地說：“荷葉是我的涼傘�！�

師：小朋友文中的內(nèi)容都記得很清楚，說得很好。

出示：

荷葉是我的停機(jī)坪。

荷葉是我的歌臺。

荷葉是我的搖籃。

荷葉是我的涼傘。

師：各個句子中的我指的是誰呢？

生：“荷葉是我的停機(jī)坪”這句中的“我”是指小蜻蜓。

……

師：對，那他們?yōu)槭裁炊歼@樣說？

生１：因?yàn)轵唑严耧w機(jī)，他飛累了就停在荷葉上。他把自己當(dāng)飛機(jī)，把荷葉當(dāng)飛機(jī)坪。

……

學(xué)生選擇自己喜歡的角色后讀相關(guān)的句子。

師：荷塘中除了這些小伙伴，還會有誰呢？荷葉又會是他的什么呢？

師：荷葉是小螞蟻的避難所。因?yàn)樾∥浵伮渌�了，好不容易爬到荷葉上來，才逃難呀！

生鼓掌。

生１：荷葉是我的草帽。

（說完把自己做的荷葉戴在頭上）

生２：荷葉是小蝦的雨傘。

生３：荷葉是農(nóng)民伯伯的寶貝。

生４：荷葉是荷花的朋友。

生５：荷葉是荷塘的衣裳。

……

師：都說得有道理。請大家選擇一種小伙伴，加上動作讀讀。

師：誰能結(jié)合自己的生活用“（）是（）的（）”說句子？

生１：學(xué)校是我們的樂園。

生２：樹林是小鳥的家。

生３：大海是魚兒的家。

……

【分析與反思】

一、對比研讀 在挑戰(zhàn)和超越中解讀文本內(nèi)涵

“教材無非是個例子”，它是教師與學(xué)生開展各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動的載體。新課程觀認(rèn)為教師與學(xué)生都應(yīng)是教材的開發(fā)者。教師與學(xué)生有必要對現(xiàn)有教材做有效處理，以互動生成的先進(jìn)理念向教材挑戰(zhàn)，發(fā)揮教材的“特殊功能”。

如上文的教學(xué)片斷中，當(dāng)學(xué)生對比讀“荷葉圓圓的，綠綠的”三個不同標(biāo)點(diǎn)的句子，引導(dǎo)學(xué)生說出自己學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)，讓學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)，鼓勵他們進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。隨后，教師又鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，組織學(xué)生進(jìn)行小組交流，在合作學(xué)習(xí)中共同探究，解決疑難。

這樣，通過教師誘導(dǎo)──學(xué)生質(zhì)疑──師生對話──學(xué)生研讀這幾個教學(xué)環(huán)節(jié)，縱向延伸，師生從心靈深處重新理解課文，讀出悟出表達(dá)出自己獨(dú)特的體驗(yàn)。如上文的實(shí)錄中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了教材之不足，學(xué)生聯(lián)系生活，把自己的獨(dú)特的情感價值觀融入自己的語言，表達(dá)真實(shí)的情感。

在這個案例中，我們感受到了思維的深度。教學(xué)中，老師既鼓勵學(xué)生讀書質(zhì)疑，培養(yǎng)強(qiáng)烈的問題意識；又以教師的“追問”啟迪學(xué)生語文學(xué)習(xí)的智慧，讓學(xué)生獲得從內(nèi)心深處生發(fā)的學(xué)習(xí)樂趣。教學(xué)中，老師“逼”著學(xué)生由淺入深、由此及彼、由人及我，將思維步步推向縱深，從而時時閃現(xiàn)智慧的火花。讓每個學(xué)生進(jìn)入自己的角色，發(fā)出屬于自己的心聲，產(chǎn)生自己的思想。盡管小學(xué)生由于受到年齡、知識積累、人生經(jīng)歷與生活經(jīng)驗(yàn)的制約，他們對課文內(nèi)容和生活的理解常常是表面的，大而化之的，帶有個人經(jīng)驗(yàn)色彩和想象性的，但這些理解往往是充滿靈性的、閃爍著創(chuàng)造光芒和智慧火花的。

二、創(chuàng)設(shè)情境 在體驗(yàn)和領(lǐng)悟中感受語言魅力

生活化的氣息、富有樂趣的學(xué)習(xí)能使學(xué)生的注意力高度集中、思維靈活，擁有很大的成就感。閱讀也不例外。如果能讓孩子們?nèi)萑肷�活場景，自主學(xué)習(xí)，把自己對文本的感受、理解、體驗(yàn)發(fā)生“碰撞”，產(chǎn)生火花，學(xué)生的語文素養(yǎng)能得到全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。因此，閱讀教學(xué)中，自然而然地注入生活內(nèi)容，讓學(xué)生在體驗(yàn)和領(lǐng)悟中感受語言的魅力，在學(xué)習(xí)語文的同時學(xué)習(xí)生活。

在這個案例中，我們感受到了生活的廣度。教師將語文教學(xué)根植于學(xué)生鮮活的生活，力求讓學(xué)生“在課文中照見自己的生活，在生活中發(fā)現(xiàn)課文的身影”，不失時機(jī)地創(chuàng)設(shè)生活化的語文實(shí)踐情景，引領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用自己的智慧“詩意地生活”。如這個案例中，學(xué)生說的“荷葉是大家的草帽”“荷葉是荷花的朋友”“森林是小樹的家”“學(xué)校是我們的樂園”等。實(shí)際上，生活中蘊(yùn)藏著巨大的無窮無盡的教育資源。哪里有生活，哪里就有語文學(xué)習(xí)。真正生活化的、充滿言語智慧的語言，是在生活中。對教師而言，如果把教科書當(dāng)成了不可更改的經(jīng)典，就會坐擁了一棵大樹，卻放棄了整個森林。看不到在火熱的現(xiàn)實(shí)生活中還有比這更鮮活、更生動、更貼近學(xué)生生活、更充滿智慧的語言。

當(dāng)然，這個案例中也存在許多欠缺不不足。如：在引領(lǐng)學(xué)生對比研讀時沒有很大程度上去關(guān)注全體，有個別同學(xué)沒有能積極參與到討論探究當(dāng)中來。另外，由于班級中孩子水平存在一定的差異，有的同學(xué)沒有扎實(shí)有效地掌握前幾課學(xué)過的省略號等不常見的標(biāo)點(diǎn)的用途，在教學(xué)當(dāng)中出現(xiàn)了似懂非懂的情況，沒有很大程度上讓孩子們及時消化和鞏固，也沒有讓每個孩子都盡興地學(xué)和樂。

教學(xué)，理應(yīng)充滿智慧的挑戰(zhàn)；課堂，應(yīng)該充盈情感的力量。而教師與學(xué)生的智慧，是在教學(xué)細(xì)節(jié)中不經(jīng)意間流露出來的，是那般自然、隨意而又讓人驚喜。推敲、品位教育的細(xì)節(jié)，是我們發(fā)現(xiàn)、收獲教育智慧的極好方式。