低年級語文教材中有許多優(yōu)美的、充滿童趣的課文，字里行間透露著深深的情，濃濃的愛，這種情感是通過親和自然的語言文字緩緩傳遞給我們的，這類課文是需要好好地讀，美美地讀，才能讀出融在文中的情感�？墒且荒昙壍暮⒆�，剛認識一些字，就要他們讀出感受，的確是有一定難度的，這就需要我們教師精心地設(shè)計、指導，從學生已有的經(jīng)驗出發(fā)，通過創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生的閱讀興趣，引領(lǐng)學生自讀自悟。

教學《荷葉圓圓》一課時，在充分讓學生自讀課文后，我拋出了問題：這么美的荷葉，吸引了哪些小伙伴？學生紛紛搶著回答。

生１：美麗的荷葉吸引了小水珠、小蜻蜓和小青蛙。

生２：還吸引了小朋友。

我接著追問：如果你就是其中的一個，你最想成為誰？為什么？請找出句子讀一讀，與小組同學說一說。

于是，教室里熱鬧起來了，小朋友們大聲地讀著，急切地找著，然后在組長的帶領(lǐng)下繪聲繪色地說著……

生３：（讀第二節(jié)）我想變成小水珠，因為小水珠可以躺在荷葉上，多舒服�。�

生４：對，荷葉是小水珠的搖籃，很舒服的。

生１：（不解的神情）“搖籃”是什么？

（有些小朋友頓時笑了起來。）

生４：你小時候沒睡過嗎？搖籃就是給出生沒多久的小孩子睡的，媽媽幫你搖啊搖，你就會睡著了。

（學習生字“搖籃”。）

生１：可是荷葉和搖籃不一樣啊？

生２：荷葉圓圓的，風兒一吹，它就會搖來搖去，小水珠就跟著滾來滾去，就像睡在搖籃里一樣。

師：真是個善于想象的孩子！你一定能讀好這句句子，來，讀一讀。

（生５讀句子。）

師：我聽出你這滴小水珠很快樂！還有哪些快樂的小水珠也想來讀一讀？

（３位學生舉手讀了句子。）

生３：我想變成小水珠，還因為它亮晶晶的，很可愛。

師：你很會讀課文，用上了“亮晶晶”這個詞。（學習“晶”）把這個詞送回句子讀一讀，把你的感受讀出來！

（又有四個學生要求讀句子，讀得很投入。）

師：你們真是可愛的小水珠！

師：還有什么也是亮晶晶的？

生６：冬天結(jié)的冰亮晶晶的。

生７：玻璃球亮晶晶的。

生４：小朋友的眼睛也是亮晶晶的。

師：你們很會觀察！請想成為小水珠的小朋友帶著對荷葉的喜愛讀一讀這一節(jié)。

生８：老師，我想變成小青蛙。（讀有關(guān)小青蛙的語句。）小青蛙蹲在荷葉上唱歌，我覺得很有趣，很可愛。

生２：老師，為什么是“歌臺”？我覺得應該是“舞臺”。小青蛙唱唱歌，還要跳來跳去，就像在表演節(jié)目，荷葉就是它的舞臺呀。

師：你很會動腦筋，敢于向書本挑戰(zhàn)，有勇氣！我們再來讀一讀句子，看看用“歌臺”好還是用“舞臺”好？

（生各自讀句子。）

生７：還是用“歌臺”好，青蛙呱呱叫，就像在唱歌，荷葉是它唱歌的舞臺，就是“歌臺”。

師：說得真好，呱呱的叫聲是小青蛙的一大特點。

生２（對著生７）：那我來考考你，你會做小青蛙蹲著唱歌的動作嗎？

生７：當然會。

（馬上表演，其他學生也躍躍欲試。）

師：來，我們一起來做小青蛙，蹲在荷葉上呱呱叫。

（全班學生興趣盎然地模仿小青蛙的樣子表演了起來）

師：邊讀句子邊表演，比比誰是最快樂的小青蛙！

……

一節(jié)課下來，學生自由地選擇他們所喜歡的來讀、來說。期間，課堂中充滿想象，充滿童真。他們敢于問，敢于想，敢于說，完完全全地走進課文中，用他們的語言去與大自然說話，與小動物們交流。

本環(huán)節(jié)的設(shè)計我充分尊重學生獨特的感受、體驗和理解，通過創(chuàng)設(shè)了“你想變成誰？”這個情境，讓學生談感受、讀句子。學生聯(lián)系自己的生活體驗，產(chǎn)生“感悟”。這樣以體驗帶動朗讀，學生就能很自然地、有聲有色地讀出重音、停頓、語調(diào)語氣，指導朗讀也就水到渠成。整個過程為張揚學生的個性，激發(fā)學生的靈性服務，學生學得輕松，上得精彩，而這精彩正是他們“讀”出來、悟出來的！

新課程要求我們的教學由封閉的課堂走向開放，強調(diào)活性資源的開發(fā)和利用。在本片段中我由一個大問題：美麗的荷葉吸引了哪些小伙伴？你最想變成誰？為什么？引出學生對小水珠、小蜻蜓、小青蛙以及小朋友的喜愛，進而產(chǎn)生了許多的小問題：“搖籃“是什么”？為什么說荷葉是小水珠的搖籃？用“歌臺”還是“舞臺”？我來考考你，你會做小青蛙蹲著唱歌的動作嗎？……整堂課以學生的朗讀和問答為主，在讀中品味詞句，在讀中用語言表現(xiàn)情感。而在這讀和悟的過程中，學生產(chǎn)生的那些小問題，也正好成為了我教學的資源，從而實現(xiàn)教學的多向互動合作。同時，我的點撥、指導，起到穿針引線的作用，拉近了學生與文本之間的距離，使學生融入了文本，讀出了感受，讀出了美。