《荷葉圓圓》是人教版一年級語文教材中的一篇散文詩，寫了小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小魚兒四個調皮的小伙伴分別把荷葉當作了搖籃、停機坪、歌臺、涼傘。課文語句優(yōu)美、充滿童趣。教學中我采用個性化教學，以學生原有的知識經驗為基礎展開、創(chuàng)設情景、激發(fā)閱讀興趣，引領學生自讀自悟。整個過程為張揚學生個性、激發(fā)學生靈性服務。在指導學生熟讀背誦后，我安排了一個遷移練習，啟發(fā)想象，拓展延伸，進行寫話訓練。

【教學片斷】

師：是呀，荷葉圓圓的，綠綠的，小水珠把它當成搖籃，小蜻蜓把它當成停機坪，小青蛙小魚兒分別把它當成歌臺、涼傘。那么，小朋友們想一想，大自然中的小伙伴還有誰會把荷葉當成什么呢？

（學生自由想象，片刻后發(fā)言）

生：大象可以把荷葉當成扇子，用鼻子給自己扇扇風，因為夏天太熱了。

生：還有，小猴把荷葉當成雨傘，如果手臟的話，還可以把荷葉當成包飯的東西，包桃子送給別人吃。

生：青蛙把荷葉當成橋，如果有一串荷葉的話，青蛙可以一跳一跳就達到對岸了。

師：你的想象力真豐富。

生：小蝌蚪把荷葉當成找媽媽的地方，在那兒等著媽媽來接它們。

師：對，可以問一下荷葉，荷葉姐姐，我的媽媽在哪里？

生：（疑惑）可荷葉不會說話呀！

（我當時一愣，不知道怎樣回答。這時一個同學緊接著說：那是童話）

師：對，你說得真好，看來你是真的把課文讀懂了。

生：小螞蟻把荷葉當成小船。

師：哦，讓我們想一想，荷葉圓圓的、大大的，而小螞蟻小小的，應該把它當成？

生：對，應該說當成一條輪船。

師：嗯，這樣比喻就更貼切了。

生：荷花可以把荷葉當成小板凳，累了的時候可以坐在上面休息一會兒。

師：說的真好，很有創(chuàng)意。

生：荷葉是荷花的綠裙子，微風一吹，荷花姑娘就快樂的舞蹈。

師：說得太好了，很富有詩意，你已經快成了一位大詩人了。

生：小螞蚱把荷葉當成蹦蹦床。

師：怎么樣？

生：在上面玩得很開心。

師：說的真好，讓我們用課文中的話來說：荷葉圓圓的，（生）綠綠的。（師）小螞蚱說：（生跟著說）荷時是我的蹦蹦床，小螞蚱在上面開心地蹦來蹦去。

師：大家說得真好，我們都快成了大詩人、大作家了。那么除了這些動物、昆蟲之外，如果王老師領著大家來到荷塘邊，那你會把荷葉當成什么呢？荷葉又是你的什么呢？

生：荷葉是我的故事書，看到荷葉，我就想到許多夏天的故事。

……

師：大家真了不起，想得好，說得也好，你們能把剛才想的、說的寫下來嗎？

生：（齊）能。

師：把剛才說的話寫下來，可以寫一句，也可以寫幾句，愛畫的小朋友還可以配上美妙的插圖。

……

【案例反思】

新課程對低年級的寫作要求是：對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想。這就要求教師把重點放在培養(yǎng)寫話的興趣和自信上，使學生愿意寫，熱愛寫，變“要我寫”為“我想寫”。如何把新的寫話理念落到實處，上面的案例就是一次成功的嘗試。

１、引入鮮活豐富的生活經驗，使學生有話想說，有話要寫：

本教例的成功之處在于：

老師憑借文本范例的學習，創(chuàng)設問題情境，引導學生運用已有的生活經驗想象自然界中還有哪些小伙伴會把荷葉當成什么。通過啟發(fā)，生活中的許多場景很快在學生腦中再現，學生以文本為例，模仿并創(chuàng)造性地說出了各種小伙伴把荷葉當成自己的好朋友。這樣，巧妙地把文本學習與學生的生活經驗聯系起來，使語文學習生活化，學生的寫話就有了活水源頭，課堂教學不僅“活”了起來，而且學生真正成為了學習的主人。

２、誘發(fā)興趣，適當點撥，呵護童心，放飛學生的靈性：

小學生的想象力量是驚人的，特別是一年級小學生的童真、童趣常常令人驚喜不已。老師只要喚醒學生的表達欲望，給以自由的表達空間，學生就會展現給我們一個富有童真和靈性的世界。對于學生的想象，老師對其合理的應予以肯定，并加以鼓勵表揚，對于不合理的，應給予引導，切不可一棒子打死。這樣才能激發(fā)學生的寫話興趣，保護學生表達的欲望和信心。上述案例，老師在自由、寬松、和諧的教學氛圍中，引導學生展開豐富的想象，并把想象的情境，用詩化的語言表達出來，教師適時點撥，學生的創(chuàng)造力和想象力得到了培養(yǎng)，寫話興趣和信心得到了增強，讀寫有機結合，有效地消除了低年級學生怕寫話的心理障礙，為寫好話打下了基礎。