【北京市崇文區(qū)教育研修學(xué)院王文麗】

〖閱讀教學(xué)的有效性從關(guān)注細(xì)節(jié)做起·教師要關(guān)注教學(xué)中學(xué)生傾聽(tīng)的細(xì)節(jié)〗

學(xué)會(huì)傾聽(tīng)在閱讀教學(xué)中似乎越來(lái)越重要，這也是樹(shù)立學(xué)生主體意識(shí)的具體體現(xiàn)。老師的語(yǔ)言是否接近學(xué)生？老師的問(wèn)題是否能夠讓孩子聽(tīng)明白？老師到底要讓學(xué)生聽(tīng)出什么？聽(tīng)懂什么？這些都是值得思考的問(wèn)題。有的老師，上課的時(shí)候只顧沿著自己的教學(xué)設(shè)計(jì)“往下走”，全然不顧學(xué)生聽(tīng)的感受，這樣的教學(xué)又怎么能夠有實(shí)效呢？

如：某位老師執(zhí)教《荷葉圓圓》一課，為了讓學(xué)生整體把握文章內(nèi)容，讀有所思，于是在學(xué)生初讀課文前提出問(wèn)題：“荷葉有哪些朋友？它們把荷葉當(dāng)成自己的什么？它們又是以怎樣的姿勢(shì)出現(xiàn)在荷葉身邊的？”聽(tīng)著這么多的問(wèn)題，一年級(jí)的孩子一臉茫然。老師到底讓學(xué)生聽(tīng)什么？低年級(jí)的孩子能記得住這么多信息嗎？所以我們要培養(yǎng)他們聽(tīng)的習(xí)慣，首先要注意訓(xùn)練他們聽(tīng)得懂、聽(tīng)得不累，這樣才可能有效。

【江蘇省蘇州市高新區(qū)新升實(shí)驗(yàn)小學(xué)談笑英】

〖“妙在導(dǎo)，巧在引”·導(dǎo)語(yǔ)的形式及功能·啞語(yǔ)式〗

《沉默的信息》一書的作者梅爾比亞指出，人們?cè)谡勗挄r(shí)所表達(dá)的內(nèi)容只有７％有賴于詞匯，３８％依靠聲調(diào)，另外５５％則是依賴我們臉部表情及身體語(yǔ)言。有時(shí)導(dǎo)語(yǔ)不一定都用語(yǔ)言表達(dá)，可用一個(gè)動(dòng)作，一種眼神，一個(gè)暗示同樣可以起到理想的效果。

廣東深圳南山區(qū)后海小學(xué)趙志祥老師在教《荷葉圓圓》時(shí)，要求學(xué)生有感情地讀課文。在讀“小青蛙蹲在荷葉上，呱呱的放聲歌唱”時(shí)，老師學(xué)著青蛙蹲的樣子，并模仿青蛙的叫聲，一下子把學(xué)生帶入情境中去。

【福建省莆田市城廂區(qū)靈川柯朱小學(xué)林秀瓊】

〖激勵(lì)在教學(xué)中的魅力·激勵(lì)興趣·課中創(chuàng)設(shè)情境，使課堂具有節(jié)奏美〗

興趣是最好的老師，興趣是最大的動(dòng)力。學(xué)生求知的興趣一旦被調(diào)動(dòng)起來(lái)，他們就會(huì)積極參與，努力探索，樂(lè)此不疲。在教學(xué)中創(chuàng)造性地開(kāi)發(fā)教材，將課堂教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)在多個(gè)情境中，學(xué)生就會(huì)在不知不覺(jué)中一次又一次入境，一次又一次心動(dòng)。

如教學(xué)《荷葉圓圓》一課，學(xué)生借助拼音讀通課文后，為了讓學(xué)生的識(shí)字能力被調(diào)動(dòng)起來(lái)，我出示自己畫的采摘荷花荷葉的畫，問(wèn)：“同學(xué)們，你們也想摘一朵漂亮的大荷花嗎？”同學(xué)們異口同聲：“想。”“那就來(lái)快快動(dòng)腦筋，記住這些大荷花上的字吧！”同學(xué)們或者獨(dú)立探索，或者合作記憶。一會(huì)兒工夫，一朵朵漂亮的荷花、荷葉被摘走了。孩子們的臉上洋溢著勝利的微笑，他們學(xué)得多輕松呀！課中還可以開(kāi)展“誰(shuí)是識(shí)字大王”的比賽，課本劇表演等。只有學(xué)生一次次心動(dòng)，使他們始終處于探索中，這樣的課堂才會(huì)不斷迸發(fā)精彩的火花。

【山東省威海市乳山市崖子鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)于雪梅】

〖小學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)·注重“評(píng)讀”，使學(xué)生讀中求新〗

小學(xué)生朗讀水平還不高，但他們能進(jìn)行一些初步的評(píng)讀。當(dāng)一名學(xué)生讀完后，另外一些學(xué)生就能公正的給予評(píng)價(jià)。

如：教學(xué)《荷葉圓圓》一課，當(dāng)一名學(xué)生讀完第一自然段時(shí)，我讓其他學(xué)生當(dāng)小老師，評(píng)一評(píng)這位同學(xué)讀得怎么樣，有個(gè)學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“她讀課文時(shí)聲音很大，也很流利，但沒(méi)有感情”。這時(shí)教師追問(wèn)一句，“你能有感情的把這一段讀給大家聽(tīng)嗎”？這位同學(xué)欣然同意了，當(dāng)她讀完后請(qǐng)其他同學(xué)再點(diǎn)評(píng)，有位學(xué)生說(shuō)“老師，她讀這一段時(shí)，讀得非常有感情，聲音響亮，還加上了動(dòng)作，我覺(jué)得很好”。然后，教師讓其他同學(xué)模仿這位學(xué)生的語(yǔ)氣讀一讀這段，效果很好，由此可見(jiàn)，如果將評(píng)讀訓(xùn)練到位，相信在讀與點(diǎn)評(píng)中學(xué)生們已初步掌握了朗讀的技巧，朗讀能力會(huì)不斷提高的。評(píng)讀的方式還有很多，教師要結(jié)合本班的實(shí)際水平，因人而宜。

【浙江省杭州市蕭山區(qū)坎山鎮(zhèn)中心小學(xué)方瓊】

〖淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的新境界·“樂(lè)讀，賞其美”·入情入境，沉醉其中〗

新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：小學(xué)各年級(jí)的閱讀教學(xué)都要重視朗讀，在閱讀中陶冶孩子們的情感，激發(fā)想象。實(shí)驗(yàn)教科書在編排上，給孩子們閱讀的情感開(kāi)辟了一個(gè)廣闊的園地。在內(nèi)容的選擇上，多是韻文，讀起來(lái)朗朗上口，圖文并茂，吸引了孩子們的閱讀興趣。為此，我們?cè)诮虒W(xué)中要通過(guò)課堂教學(xué)這一有效途徑為孩子們的情感發(fā)展創(chuàng)設(shè)情景，尊重并鼓勵(lì)他們獨(dú)特的閱讀感受，引導(dǎo)他們?nèi)肭槿刖�，沉醉其中�?/p>

我在教授《荷葉圓圓》這篇課文時(shí)，通過(guò)簡(jiǎn)筆畫勾畫美麗的河塘。從圖把孩子們帶入其中，我以“小水珠說(shuō)荷葉是什么”的提問(wèn)引讀第二節(jié)：重讀“亮晶晶”，聲音清脆悅耳，讓學(xué)生感受閃爍在水珠里的綠意。讓他們?nèi)ヱ雎?tīng)小水滴、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒的對(duì)話，感受河塘的溫馨。讓學(xué)生朗讀第三、四、五小節(jié)，要求讀好、記牢小蜻蜓、小青蛙、小魚兒在荷葉四周自在悠閑地嬉戲玩耍的語(yǔ)句。再假設(shè)自己就是小動(dòng)物中的一員，會(huì)在荷葉四周做些什么呢？接著讓學(xué)生互動(dòng)，分別扮演荷葉和小動(dòng)物角色，形成快樂(lè)、美麗的生活情境。學(xué)生在充滿童趣的情境中感悟到荷葉的美麗，大自然的和諧。在此情此景中，孩子們學(xué)得認(rèn)真，讀得動(dòng)情，收到了滿意的教學(xué)效果。

【浙江省杭州市明珠教育集團(tuán)學(xué)校王文娟】

〖趣議低年級(jí)識(shí)字的教學(xué)方法·新奇引趣中識(shí)字〗

識(shí)字教學(xué)中，單純的識(shí)字會(huì)讓學(xué)生感到枯燥無(wú)味。這時(shí)，運(yùn)用多種形象、直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的識(shí)字興趣，吸引學(xué)生主動(dòng)識(shí)字。

為了讓學(xué)生輕松愉快的學(xué)習(xí)生字，我還把一些生字編成了順口溜，美其名曰“生字歌”，讓學(xué)生們一邊拍手一邊誦讀，效果也十分好。

例如教學(xué)人教版小學(xué)語(yǔ)文教材一年級(jí)下冊(cè)《荷葉圓圓》一課時(shí)，生字中的“停、籃、翅膀”我就編了下面一首生字歌，用上了“人來(lái)小亭邊，停步看竹籃，竹籃竹子編，月亮在旁邊。旁邊有翅膀，一飛沖云天�！�

【廣東省東莞市鳳崗鎮(zhèn)鎮(zhèn)田小學(xué)孔春遐】

〖小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的角色扮演·朗讀角色〗

朗讀角色在一定程度上與課本劇表演角色相似：要求對(duì)文本進(jìn)行再造想象，重現(xiàn)情景于大腦中，并表現(xiàn)出來(lái)。但也有區(qū)別：課本劇表演角色不但有語(yǔ)言上的演繹，還涉及到動(dòng)作、表情等體態(tài)語(yǔ)方面的演繹，更富于游戲色彩。朗讀角色則是主體對(duì)文本在大腦再造后，有意識(shí)地加入主體對(duì)文本在大腦中再造后，有意識(shí)地加入主體的情感體驗(yàn)和摹仿而來(lái)的朗讀技巧，把文本用富于感情的語(yǔ)言表現(xiàn)出來(lái)。它是一種眼、耳、口并用的創(chuàng)造性的閱讀活動(dòng)。這個(gè)角色促使學(xué)生有意識(shí)地去摹仿，有意識(shí)地感受課文中的情景，體驗(yàn)課文里包含的思想感情。

在這個(gè)操作的過(guò)程中，教師應(yīng)注意朗讀示范，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)朗讀技巧，或創(chuàng)設(shè)情景，利用多種媒體：圖片、錄音等等，幫助學(xué)生進(jìn)入情景、體驗(yàn)情景。激起學(xué)生的朗讀興趣。

如：在一年級(jí)下冊(cè)《荷葉圓圓》的教學(xué)過(guò)程中，設(shè)置朗讀角色，利用投影儀，播放一段在微風(fēng)吹拂下輕輕搖擺的荷葉美景的動(dòng)態(tài)畫面讓學(xué)生欣賞。引導(dǎo)學(xué)生把對(duì)荷葉喜愛(ài)之情轉(zhuǎn)移到對(duì)文本的想象去。讓學(xué)生進(jìn)行觀察和想象，抓住描寫荷葉的外形、顏色等詞語(yǔ)，然后進(jìn)行解說(shuō)式朗讀。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的聯(lián)想和情感體驗(yàn)得到了滿足和釋放表達(dá)出來(lái)。并且由于使用了情景教學(xué)，引發(fā)了學(xué)生審美愉悅，以及當(dāng)解說(shuō)員的感覺(jué)，激發(fā)了學(xué)生的朗讀興趣和情緒。

【湖南省長(zhǎng)沙市雨花區(qū)長(zhǎng)塘里小學(xué)楊麗珊】

〖語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的幾個(gè)問(wèn)題及對(duì)策·問(wèn)題之五·活動(dòng)表演熱鬧浮華，弱化文本的閱讀與感悟〗

課例片斷：在《荷葉圓圓》教學(xué)中，教師在范讀課文以后，讓學(xué)生自主選擇課文中的一個(gè)自然段，采用自己喜歡的學(xué)習(xí)方式小組合作學(xué)習(xí)。結(jié)果，絕大多數(shù)學(xué)生放棄了文本的閱讀，隨心所欲的自由發(fā)揮，或讀或畫，或演或唱……

語(yǔ)文課成了真正的“大雜燴”。讀、說(shuō)、畫、唱、辨、演是教師經(jīng)常采用的教學(xué)手段，也是學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的學(xué)習(xí)方式，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能活躍課堂氣氛。但是，活動(dòng)的安排必須以自主閱讀為基礎(chǔ)，并為學(xué)生深入的理解、感悟課文服務(wù)。

對(duì)策：教學(xué)一些情節(jié)性較強(qiáng)的課文，可以讓學(xué)生在充分閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行表演。必須明確：學(xué)生的這種表演一定要憑借課文的語(yǔ)言文字，不能脫離文本率性而為；同時(shí)學(xué)生通過(guò)表演，進(jìn)一步揣摩、體會(huì)人物心理，又有助于深化對(duì)課文的感悟。因此，語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)并不排斥活動(dòng)，但教師必須恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用各種活動(dòng)形式，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的閱讀與感悟。

【四川省眉山市師范學(xué)院附屬小學(xué)汪麗英焦殷勤】

〖課程標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教材低年級(jí)的朗讀指導(dǎo)·創(chuàng)設(shè)朗讀情境·用聲響創(chuàng)設(shè)情境〗

音樂(lè)或自然聲音作用于聽(tīng)覺(jué)能引起人的相關(guān)聯(lián)想，在頭腦里浮現(xiàn)出一幅幅形象生動(dòng)的畫面，使人產(chǎn)生如臨其境的體驗(yàn)，進(jìn)而萌生強(qiáng)烈的朗讀欲望。

例如，教學(xué)《荷葉圓圓》第二段，教師輕聲哼一段《搖籃曲》，喚起學(xué)生兒時(shí)的回憶，躺在搖籃里的甜蜜之感頓時(shí)涌上他們的心頭，朗讀課文的愿望便油然而生。

〖課程標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教材低年級(jí)的朗讀指導(dǎo)·突破朗讀重點(diǎn)〗

要把課文讀正確，讀得比較流利，讀得有一定感情，前提是，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容應(yīng)有一個(gè)大體的了解，對(duì)課文的語(yǔ)言有一個(gè)起碼的感悟。為此，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)重點(diǎn)詞句的意思和表達(dá)效果就顯得非常必要。對(duì)重點(diǎn)詞句有了體會(huì)和感悟，朗讀就有了意義和情感的基礎(chǔ)。體會(huì)重點(diǎn)詞句最好的方法是引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑析疑。學(xué)生自己提出的問(wèn)題，有較強(qiáng)的針對(duì)性，又容易激起他們的興趣；自己在老師的指導(dǎo)下加以解析，也容易吸收和內(nèi)化，體會(huì)會(huì)更為深刻，感悟會(huì)更為真切。

比如，《荷葉圓圓》第三段，講青蛙把荷葉當(dāng)做歌臺(tái)，蹲在荷葉上放聲歌唱。學(xué)生提出，不知道什么是“放聲歌唱”。在討論中，有學(xué)生在老師的啟發(fā)下唱了一段《草原之歌》，并學(xué)著歌唱家的樣子輔以一定的動(dòng)作姿勢(shì)。其他學(xué)生通過(guò)聽(tīng)和看，對(duì)“放聲歌唱”有了意會(huì)，朗讀時(shí)不僅聲音洪亮，而且感情奔放，效果極佳。

【湖北省武漢市育才小學(xué)錢微莉】

〖一年級(jí)作文教學(xué)初探·憑借教材讀中學(xué)寫〗

葉圣陶說(shuō)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子。憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練習(xí)閱讀和寫作技巧�！币虼嗽陂喿x教學(xué)中要滲透作文指導(dǎo)，根據(jù)教材特點(diǎn)，精心選擇讀寫結(jié)合點(diǎn)，給學(xué)生進(jìn)行模仿和創(chuàng)造性運(yùn)用練習(xí)，從而使語(yǔ)言運(yùn)用練習(xí)成為有源之水，有本之木。

如在教學(xué)《荷葉圓圓》時(shí)，在學(xué)生讀懂課文，學(xué)會(huì)字詞之后可設(shè)計(jì)這樣的練筆：

１、根據(jù)課文的內(nèi)容填空：

小青蛙說(shuō)：“荷葉是我的（）。”小青蛙（）在荷葉上（）地放聲歌唱。

該練習(xí)的目的，一是讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)動(dòng)物們各有各的特點(diǎn)，觀察時(shí)一定要抓住特點(diǎn)。二是讓學(xué)生體會(huì)比喻的恰當(dāng)和用詞的準(zhǔn)確。

２、展開(kāi)想象，說(shuō)說(shuō)荷葉是其它事物的什么，仿照剛才一段話的形式寫下來(lái)：

有的學(xué)生寫了蓮蓬：

小蓮蓬說(shuō)：“荷葉是我的家�！毙∩徟钫驹诤扇~中間，輕輕地?fù)u晃著身體。

有的學(xué)生寫了小朋友：

小朋友說(shuō)：“荷葉是我的傘�！毙∨笥寻押扇~高高地舉到頭上，感受到夏天的清涼。

該練習(xí)既加快了由理解語(yǔ)言向運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)渡，又幫助學(xué)生掌握了一定的表達(dá)方式，做到了讀寫結(jié)合，相得益彰。

【廣東省廣州市農(nóng)林下路小學(xué)王曉蘭】

〖閱讀教學(xué)的體會(huì)·學(xué)生在贊美中體驗(yàn)成功〗

葉圣陶先生說(shuō)過(guò)“教任何功課，最終目的都在于達(dá)到不需要教，如果學(xué)生進(jìn)入了這一境界，能夠自己去探索，自己去辨析、自己去練，從而獲得正確的知識(shí)”。因此，我們要積極為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，多表?yè)P(yáng)和激勵(lì)，這有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的形成和發(fā)展。而每個(gè)孩子都有被人賞識(shí)的渴望，都希望得到別人的贊揚(yáng)，寬容和鼓勵(lì)，這能使孩子們有信心做好力所能及的事。面對(duì)孩子的不理想的朗讀或錯(cuò)誤的回答，教師可以中肯的提出所存在的問(wèn)題，切不可說(shuō)出“你讀得太難聽(tīng)了�！被颉澳愕穆曇粼趺茨敲吹��！敝�類的挫傷學(xué)生積極性、傷害學(xué)生自尊心的話。過(guò)分的批評(píng)會(huì)引起學(xué)生的反感，而一句“你讀得真認(rèn)真，能再響亮一些嗎？”“再試一下，你一定能讀好！”，卻可燃燒起學(xué)生對(duì)讀書的希望之火，使他們終身受益。

在教學(xué)《荷葉圓圓》一課時(shí)，為了讓孩子們充分地、有語(yǔ)氣地讀課文，我采取了先小組賽，然后推選優(yōu)勝者到前面分角色讀的形式，孩子如讀得好，老師提議大家用“ＹＥ”為他喝彩。孩子們熱情很高，一雙雙小手舉得高高的，生怕老師不叫自已。第一組的一位同學(xué)被叫到了，她讀得很好，大家熱情地大喊“ＹＥ”！第二組李思路同學(xué)當(dāng)選了，這是個(gè)很熱情的小姑娘，只是平時(shí)聲音有些輕，她大大方方地讀了課文，出乎意料之外的是，她沒(méi)有得到喝彩聲。面對(duì)這一局面，老師笑了，問(wèn)同學(xué)們：為什么沒(méi)有給她喝彩呢？孩子們有的說(shuō)：“她聲音太小了”，有的說(shuō)：“她沒(méi)有把作者的心情讀出來(lái)”孩子們的眼睛、耳朵都很厲害，李思路聽(tīng)了大家的評(píng)議，小臉憋得通紅，孩子們是認(rèn)真的，也是渴望表?yè)P(yáng)的。這時(shí)，我鼓勵(lì)她說(shuō)：“聽(tīng)了同學(xué)們的建議，老師相信你一定會(huì)讀得更好，再來(lái)一次好嗎？”因?yàn)槲蚁嘈�，只要在大家評(píng)議的基礎(chǔ)上讓李思路再讀一次，她一定會(huì)讀得很棒，也一定會(huì)得到熱烈的喝彩聲。果然，這一次她贏得了同學(xué)們熱烈的掌聲。她像歡快的小鳥(niǎo)一樣，充滿自信、喜悅地飛回自已的座位，我想作為新時(shí)代的教師，我們的任務(wù)不再僅僅是“傳道，授業(yè)，解惑�！备�重要的是培養(yǎng)孩子們自信、樂(lè)觀、向上的生活態(tài)度，只有真心地喜愛(ài)學(xué)生，賞識(shí)學(xué)生，時(shí)時(shí)給他們鼓勵(lì)的話語(yǔ)、展示的機(jī)會(huì)，才能使更多的幼芽在融融的春天里早日“破土而出”。

【浙江省杭州市下沙二小喻雷群】

〖多種方式開(kāi)展識(shí)字教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生快樂(lè)識(shí)字·采取順口溜、猜字謎等方法，激發(fā)興趣

〗

教生字時(shí)，如果將一些難記、抽象的生字編成順口溜來(lái)分析字形，能較好的激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣�！熬庬樋诹铩笔歉鶕�(jù)漢字的結(jié)構(gòu)，分析部件或筆畫的特點(diǎn)，然后編成順口溜以幫助學(xué)生記憶的一種方法。如教“碧”字：將它編成順口溜：“一位王姑娘，身穿白衣裳，坐在石頭上�！薄爸小弊郑罕饪谥虚g加一豎，中中中。“主”字：王字加點(diǎn)，主主主。如“會(huì)”：一人云端走，“肯”：月亮不肯止步，“茶”一人生在草木中，“辮”：辛辛苦苦編小辮。坐、座、做：兩人站土上，坐車擦土忙，座位請(qǐng)加“廣“，做事就用單人旁。挺、真、很、最：一個(gè)人玩，挺快樂(lè)；兩個(gè)人玩，真快樂(lè)；三個(gè)人玩，很快樂(lè)；許多人玩，最快樂(lè)。

小學(xué)生好勝心強(qiáng)，喜歡開(kāi)動(dòng)腦筋，所以一些生字把它編成謎語(yǔ)，讓學(xué)生猜出謎底，學(xué)生既開(kāi)動(dòng)了腦筋，又識(shí)記了字形。

如：在一位老師教學(xué)一年級(jí)下冊(cè)《荷葉圓圓》這課的生字時(shí)讓孩子們用猜字的游戲來(lái)識(shí)記以下生字：晶、停、嘻、坪、膀、珠。孩子們是這樣編的，老師們也輕松一下來(lái)猜一猜謎語(yǔ)：一天又一天，天天太陽(yáng)都出山──晶，人來(lái)小亭邊──停，十個(gè)小朋友張開(kāi)嘴巴吃豆豆──嘻，土地多平整──坪，月亮在旁邊──膀，一個(gè)姓王的人和一個(gè)姓朱的人靠在一起──珠�！案妗保阂豢谝У襞Ｎ舶�。反復(fù)吃的食物──飯。左邊有火，怎能放心──炸。

實(shí)踐證明，編順口溜和猜謎這類識(shí)字方法是學(xué)生比較喜歡的一種活動(dòng)，不僅能活躍氣氛，還鍛煉了學(xué)生的思維。每次問(wèn)學(xué)生“你有什么好方法記住生字？”的時(shí)候，總有很多小手舉起來(lái)說(shuō)：老師，我要給大家猜謎語(yǔ)！

【浙江省平湖市新倉(cāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)周蘊(yùn)倩】

〖淺議低年級(jí)識(shí)字興趣的培養(yǎng)·優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與·創(chuàng)設(shè)課內(nèi)識(shí)字情境，使識(shí)字教學(xué)情趣化·在課文情境中識(shí)字〗

低年級(jí)兒童意志力非常薄弱，他們對(duì)事物的注意力只能保持在１５到２０分鐘左右，這給識(shí)字教學(xué)帶來(lái)了一定的困難。然而低年級(jí)學(xué)生活潑好動(dòng)，喜歡游戲，形象思維占優(yōu)勢(shì)，學(xué)習(xí)知識(shí)大多從興趣出發(fā)。據(jù)此特點(diǎn)，可以在教學(xué)中設(shè)計(jì)各種有趣的識(shí)字活動(dòng)，讓學(xué)生在情趣化的活動(dòng)中快快樂(lè)樂(lè)地識(shí)字。

根據(jù)課文內(nèi)容的不同，教師可創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生在不同課文的識(shí)字學(xué)習(xí)中獲得不一樣的新鮮感，從而保持對(duì)識(shí)字的熱情。

如教學(xué)一年級(jí)下冊(cè)《荷葉圓圓》一課，教師可把生字卡片做成一張張碧綠的荷葉，分小組展開(kāi)競(jìng)賽來(lái)認(rèn)讀生字、記字形，然后把“荷葉生字”當(dāng)獎(jiǎng)品送給優(yōu)勝的小組，這樣一來(lái)，學(xué)生個(gè)個(gè)都熱情地參與，在愉快的氛圍中達(dá)到了識(shí)字的目的。

【福建省泉州市安溪縣蓬萊中心學(xué)校李菊燕】

〖依據(jù)認(rèn)知特點(diǎn) 張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性·放飛想象，突顯個(gè)性思維·誘導(dǎo)想象，托舉個(gè)性翅膀〗

學(xué)生是情感的王子。童心是最無(wú)拘無(wú)束的，它充盈著想象的欲望，撲騰著翻飛的詩(shī)性。語(yǔ)文教學(xué)，應(yīng)以詩(shī)的方式，讓想象力燭照學(xué)生的成長(zhǎng)，讓想象力恣肆汪洋，讓想像成為學(xué)生心靈的居所，獲得個(gè)性的養(yǎng)料。學(xué)生對(duì)生活，對(duì)文本，有著迥異于成人的視角。教師要把個(gè)性發(fā)展的主動(dòng)權(quán)還給他們，讓學(xué)生用自己的方式放飛夢(mèng)想。

小學(xué)生具有豐富的形象思維，因此他們的想象無(wú)處不在，無(wú)所不及，能超越成人的視角，想你所未想，做你所未做。但他們的想象也存在過(guò)于感性化和不確定性，有時(shí)顯得雜亂無(wú)章，缺乏條理性，更談不上邏輯性，而且想象過(guò)程只注重整體輪廓和故事發(fā)展，甚至追逐情節(jié)的離奇刺激，不注意對(duì)細(xì)節(jié)的想象和描述。因此，教師必須提供給學(xué)生一定的思維支點(diǎn)，不同的思維支點(diǎn)，對(duì)學(xué)生想象起著啟發(fā)、導(dǎo)向和暗示作用。在激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生想象能力的同時(shí)，有助于進(jìn)行邏輯思維的訓(xùn)練。如教學(xué)《荷葉圓圓》一課，教學(xué)將要結(jié)束之時(shí)，可以由預(yù)先訓(xùn)練的學(xué)生進(jìn)行分角色表演，把課堂教學(xué)推向高潮，激起學(xué)生的表演欲望，帶動(dòng)全班同學(xué)進(jìn)行表演。同時(shí)還要鼓勵(lì)學(xué)生按自己的想法來(lái)表演，看誰(shuí)表演得更好。大家紛紛各施所能，各揮所長(zhǎng)，馳騁想象。

【浙江省溫州市蒼南縣宜山鎮(zhèn)一小黃細(xì)丹】

〖小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)呼喚人文關(guān)懷·自由選擇喜歡的學(xué)習(xí)內(nèi)容，自讀自悟中滲透〗

讓學(xué)生選擇自己感性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以營(yíng)造主動(dòng)的課堂學(xué)習(xí)氛圍，這是符合時(shí)代精神和兒童學(xué)習(xí)觀的具體體現(xiàn)。我們不妨在課堂上放下教師的架子，問(wèn)問(wèn)學(xué)生：“你喜歡讀哪段？”“你愿意學(xué)哪一段？”“你最喜歡這一段中的哪些句子？”加德納的多元智慧論認(rèn)為，人的智力是多元的，智力之間的不同組合表現(xiàn)出個(gè)體的智力差異。在明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的情況下，不妨讓學(xué)生用自己喜歡的方式展開(kāi)學(xué)習(xí)。

我在教學(xué)《荷葉圓圓》一課是，讓學(xué)生在讀通課文、脈絡(luò)理清的情況下，自讀自悟課文，說(shuō)：“每一小組選出自己最喜歡的一種小伙伴來(lái)讀讀。呆會(huì)兒，咱們小組進(jìn)行比賽！如果你認(rèn)為自己讀得不太好的，就去請(qǐng)教組里別的小朋友”。學(xué)生小組合作，興趣很濃。老師抓住了低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，戴上了頭飾，表演讀。問(wèn)：“我是小水水珠，我是來(lái)找伙伴的，我的小伙伴在哪里？”通過(guò)這個(gè)問(wèn)題隨機(jī)引讀。學(xué)生在讀的過(guò)程中都發(fā)展個(gè)各自的個(gè)性，每個(gè)學(xué)生對(duì)課文的感悟，和做出的動(dòng)作都是不同的。教師把學(xué)生看成是有個(gè)性的學(xué)習(xí)者，允許他們選擇自己喜歡練讀的一小節(jié)來(lái)學(xué)習(xí)交流，是每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中都有機(jī)會(huì)展示才華。尊重學(xué)生的選擇，就是對(duì)學(xué)生最好的人文關(guān)懷。人同此心，心同此理。有了對(duì)學(xué)生的真誠(chéng)信任和欣賞，我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)就會(huì)充滿陽(yáng)光雨露和溫馨。

【浙江省義烏市浦江縣潘宅中心小學(xué)費(fèi)寧】

〖論新課標(biāo)下小學(xué)低段識(shí)字教學(xué)的策略·運(yùn)用多種手段，激發(fā)識(shí)字興趣·開(kāi)展多樣化游戲活動(dòng)·荷葉游戲激興趣〗

在教學(xué)《在荷葉圓圓》時(shí)制作荷葉，在荷葉上寫上本課的生字，告訴學(xué)生“每個(gè)荷葉當(dāng)中都有個(gè)字寶寶，只要你能與字寶寶交朋友，將它讀準(zhǔn)，記住它，就能得到荷葉�！眲傊v完，教室里就像炸開(kāi)了鍋，學(xué)生的積極性馬上被調(diào)動(dòng)起來(lái)，整個(gè)識(shí)字過(guò)程情緒高昂，持續(xù)較久。在學(xué)其它課文時(shí)也可配上“摘蘋果、吃桃子、闖迷宮、過(guò)小河、爬山坡”等游戲，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

【福建省南平市延平區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)賴素玉】

〖新課程作文教學(xué)應(yīng)關(guān)注學(xué)生真實(shí)情感的表達(dá)·想象〗

如《荷葉圓圓》這篇課文，教師在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生圖文對(duì)照，文中只寫了小水珠、小蜻蜓和小魚兒分別把荷葉當(dāng)作什么，但文中插圖還畫了幾個(gè)小朋友悠閑地坐在岸邊聊天的情景。教師抓住這個(gè)“空白點(diǎn)”啟發(fā)學(xué)生想象他們?cè)谙胧裁矗�說(shuō)什么，先議一議，再寫下來(lái)。這樣有利地培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維和語(yǔ)言表達(dá)能力。

【浙江省紹興市魯迅小學(xué)教育集團(tuán)（總校）莫嵐】

〖活動(dòng)課──孩子們學(xué)習(xí)的樂(lè)園·創(chuàng)造情景〗

以“趣”促學(xué)教學(xué)中的“趣”，是推動(dòng)學(xué)生不懈追求的一種內(nèi)驅(qū)力。教師要善于啟發(fā)和創(chuàng)設(shè)情景，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，利用學(xué)生積極的興趣，在愉快、活潑的氛圍中培養(yǎng)學(xué)生的特長(zhǎng)和才干，并在獲取知識(shí)的同時(shí)體驗(yàn)成功的樂(lè)趣。

例如：在教學(xué)《荷葉圓圓》一課時(shí)，我先讓學(xué)生閱讀課文，要求做到讀通讀熟，讀懂大意。然后把同學(xué)們分成四個(gè)組，分別當(dāng)作小魚、小蜻蜓、小螞蟻、螢火蟲(chóng)。導(dǎo)入課時(shí)，我創(chuàng)設(shè)情景設(shè)計(jì)了黑板上畫有荷葉、池塘等的板面，再配上音樂(lè)，引入情境。全班同學(xué)參與表演，他們用課本里的語(yǔ)言、自己的語(yǔ)言，生動(dòng)形象地把課文內(nèi)容變成了有趣的課本劇。這樣教學(xué)，不僅訓(xùn)練了學(xué)生的表達(dá)能力，還給了他們一個(gè)自我展示的機(jī)會(huì)，他們?cè)诒硌葜袑W(xué)到了知識(shí)，領(lǐng)悟了深刻的道理。

【安徽省安慶市四照?qǐng)@小學(xué)李淑芬】

〖學(xué)生動(dòng)起來(lái)，課堂活起來(lái)·創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，讓小學(xué)生在興趣盎然中學(xué)習(xí)〗

著名教育家顧泠元說(shuō)：“在課堂教學(xué)范圍里對(duì)教師最有意義的是讓學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)，也就是要使學(xué)習(xí)的內(nèi)容讓學(xué)生感興趣，對(duì)有了感興趣的事學(xué)生就會(huì)認(rèn)真地把它學(xué)好�！边@話表明：熱愛(ài)是最好的老師，興趣是最強(qiáng)大的動(dòng)力。學(xué)生有了興趣，才會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

如在教學(xué)《荷葉圓圓》一文時(shí)，我先在課前將教室做了一番精心的布置：在黑板上貼上小船、露珠，教室墻壁四周掛了一些荷葉、小動(dòng)物們的頭飾，給學(xué)生營(yíng)造了置身滿湖荷花中的情境。課一開(kāi)始，我播放了江南名曲《采蓮》，并投影了課文的插圖。動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)，色彩美麗的畫面，很快把學(xué)生的心牽住了，他們的學(xué)習(xí)興趣一下子被激發(fā)起來(lái)了。在此基礎(chǔ)上，我說(shuō)：“小朋友，你們欣賞過(guò)美麗的荷花開(kāi)滿池塘?xí)r的情景嗎？那感覺(jué)一定美滋滋、樂(lè)陶陶。這節(jié)課就讓我們好好的讀一讀課文《荷葉圓圓》，一起去感受小動(dòng)物們與荷葉之間的感情吧！”然后，我讓學(xué)生聆聽(tīng)課文的配樂(lè)朗讀，初步感受課文的意境。接著，我放手讓學(xué)生借助拼音自讀，為讓學(xué)生品味課文的意境，課文的韻味，我借助多媒體演示“微風(fēng)吹來(lái)，小蜻蜓、小青蛙在荷葉上翩翩起舞的情景”。讓學(xué)生一邊看畫面，一邊感受荷葉和蓮子“香”的氣息，并引導(dǎo)學(xué)生把自己想象成畫中的小動(dòng)物，自由暢想湖中的情境和在湖中玩耍時(shí)的神情、動(dòng)作、語(yǔ)言，由此體會(huì)動(dòng)物們的心情。這樣教學(xué)，學(xué)生就會(huì)入情入境，內(nèi)心不斷掀起情感的波瀾，與課文產(chǎn)生共鳴，從而理解感悟語(yǔ)言文字。

【廣西壯族自治區(qū)南寧市濱湖小學(xué)龔紅】

〖激發(fā)“閱讀期待”提高閱讀質(zhì)量·在“情境”中感悟閱讀的妙趣橫生，擴(kuò)大“期待視野”·巧擬角色，期待“言語(yǔ)滿腹”〗

愛(ài)探索、喜嘗試是孩子的一大特點(diǎn)。教學(xué)中，我們可以創(chuàng)設(shè)情境，幫助孩子“嘗試”各種角色的模擬。在角色的完成中，喚醒學(xué)生的自我意識(shí)，讓學(xué)生們?yōu)榱烁�好地施展自己的才華，在閱讀中產(chǎn)生另一層面的“期待”。

在教學(xué)《荷葉圓圓》一文時(shí)，我們制作了幾個(gè)漂亮的水珠、蜻蜓、青蛙、小魚兒的頭飾，讓學(xué)生把自己當(dāng)成它們，向大家介紹自己的“荷葉之家”，看誰(shuí)能更好地向大家介紹好自己的“荷葉之家”，吸引伙伴們來(lái)家里做客。這角色的模擬情境，立刻調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。在進(jìn)行介紹前，我先問(wèn)學(xué)生：“要介紹得好，讓大家都了解你的家、喜歡你家，你應(yīng)該先做些什么呢？”學(xué)生立刻說(shuō)開(kāi)了，“應(yīng)該熟讀課文”“應(yīng)該記住課文的話，把課文讀得美美的”“光記住背出來(lái)還不夠，還應(yīng)該把自己當(dāng)成文中的人物，用‘我’來(lái)說(shuō)”……為了更好地完成角色的扮演，學(xué)生的“閱讀期待”又產(chǎn)生了。他們的“閱讀視野”由一開(kāi)始的期待了解太陽(yáng)灶，變成了期待通過(guò)閱讀將課文語(yǔ)言內(nèi)化為己用，積累滿腹的語(yǔ)言為“自我介紹”打基礎(chǔ)：期待通過(guò)閱讀獲得語(yǔ)言再創(chuàng)造的“靈感”，將課文的語(yǔ)言進(jìn)行篩選、重組，讓語(yǔ)言擁有“自我”的風(fēng)采。

【浙江省寧波市鎮(zhèn)安小學(xué)勵(lì)萍】

〖淺談?wù)Z文教學(xué)中如何促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)·尊重個(gè)性，讓學(xué)生有自主選擇的權(quán)利·“我喜歡這樣學(xué)！”──選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方式〗

加德納的多元智慧論認(rèn)為，人的智力是多元的，智力之間的不同組合表現(xiàn)出個(gè)體的智力差異，這證明了學(xué)生的差異性，因此教師要認(rèn)識(shí)到學(xué)生的差異性，并在教育教學(xué)中成分的利用這些差異，讓他們揚(yáng)長(zhǎng)避短，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

教學(xué)《荷葉圓圓》一文時(shí)，學(xué)生讀通了課文后，筆者設(shè)計(jì)了以下任務(wù)：“喜歡寫話的你，用“荷葉是（誰(shuí)）的（什么）。”的句式模仿著寫話。喜歡朗讀的你，用動(dòng)聽(tīng)的聲音把課文朗讀給大家聽(tīng)。喜歡表演的你，設(shè)計(jì)動(dòng)作，把課文表演給大家看。喜歡畫畫的你，把課文內(nèi)容畫一畫�！辈⒆寣W(xué)生挑選自己喜歡的方式開(kāi)展學(xué)習(xí)。

【重慶市武隆縣鳳來(lái)鄉(xiāng)中心小學(xué)校李維葳】

〖淺談電教手段在低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用·運(yùn)用電教手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣〗

教育學(xué)家烏申斯基說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有任何興趣，而被迫進(jìn)行的學(xué)習(xí)，會(huì)扼殺學(xué)生掌握知識(shí)的意愿�！睂W(xué)習(xí)最好的刺激是對(duì)所學(xué)教材的興趣，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)“興趣”將直接影響學(xué)習(xí)的效果。因此，教師在課堂上能否調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，能否使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，是教學(xué)成功的關(guān)鍵。利用電教手段可以創(chuàng)設(shè)情境，用絢麗的色彩，迷人的畫面，動(dòng)聽(tīng)的聲音，把學(xué)生的注意力引到課文內(nèi)容中來(lái)。

如在教學(xué)《荷葉圓圓》一課時(shí)，教師使用多媒體課件出示課題，學(xué)生齊讀課題一遍，然后教師放映配有古典音樂(lè)的相關(guān)荷葉、荷葉池的圖景供學(xué)生欣賞。學(xué)生們看得很認(rèn)真，聽(tīng)得很專注，很快便進(jìn)入了課文情境。學(xué)生們被荷葉的美麗深深吸引，學(xué)習(xí)欲望就更加強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)興趣也更加濃厚。

【浙江省桐鄉(xiāng)市高橋鎮(zhèn)中心小學(xué)吳海磊】

〖共同體驗(yàn)教學(xué)·共享豐富而完整的學(xué)習(xí)過(guò)程〗

教學(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn)、探究、感悟。我們強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)，是因?yàn)榻逃龑W(xué)意義的“體驗(yàn)”既是主動(dòng)的態(tài)度，也是智慧的參與；既指向課堂活動(dòng)的過(guò)程，又意指活動(dòng)的結(jié)果。一者是需要，而產(chǎn)生的一種強(qiáng)烈的欲望；另者是過(guò)程圓滿，感覺(jué)特別好。如教學(xué)《荷葉圓圓》一文，在學(xué)生無(wú)法讀出小魚兒“笑嘻嘻地游來(lái)游去”的韻味，并且無(wú)人能發(fā)現(xiàn)這一不足時(shí)，我作了如下調(diào)控：

師：老師請(qǐng)他再次讀一讀，老師根據(jù)他的朗讀，表演一下。你們要邊聽(tīng)邊看邊思考，看看能發(fā)現(xiàn)什么問(wèn)題�，F(xiàn)在老師搖身一變成了小魚兒，看，我來(lái)了！

（老師腳步沉重，神情嚴(yán)肅地從講臺(tái)上“游”下來(lái)。）

生：（恍然大悟）小魚兒不是這樣游來(lái)的，它臉上的表情應(yīng)該是笑嘻嘻的。

生：小魚兒游泳時(shí)的腳步應(yīng)該是輕輕的、自由自在的。

師：原來(lái)小魚兒是這樣游來(lái)游去的。大家同桌之間互相讀一讀，要讓同桌一聽(tīng)就感覺(jué)到小魚兒是自由自在的、笑著游在荷葉的身邊（邊說(shuō)邊做了個(gè)“自由自在”的動(dòng)作和“笑”的表情）。

于是，詩(shī)意撲面，妙趣橫生。學(xué)生茅塞頓開(kāi)，瞬間領(lǐng)悟，讀得聲情并茂。

在新課程理念指引下，我們強(qiáng)調(diào)過(guò)程，強(qiáng)調(diào)教師對(duì)學(xué)生體驗(yàn)的引領(lǐng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中深刻、充實(shí)的探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗(yàn)，體驗(yàn)豐富而完整的學(xué)習(xí)過(guò)程。

〖珍視課堂生成的教學(xué)魅力〗

生命的課堂都不完全是在課前設(shè)計(jì)出來(lái)的，而是在師生、生生互動(dòng)中，從心與心的縫隙中，從思與思的搏動(dòng)中，從情與情的觸摸中生長(zhǎng)出來(lái)的。這正是生命成長(zhǎng)的魅力所在。

如我上《荷葉圓圓》一課時(shí)，有一學(xué)生對(duì)“停機(jī)坪”一詞充滿疑惑，質(zhì)疑說(shuō)：“怎么不說(shuō)‘停機(jī)場(chǎng)’而要說(shuō)‘停機(jī)坪’呢？”于是學(xué)生開(kāi)始望文生義，接二連三地解讀：“我知道，停機(jī)坪就是停機(jī)場(chǎng)�！薄拔乙餐�意它們就是一個(gè)意思，都是說(shuō)荷葉是小蜻蜓停下來(lái)休息的地方�！睆淖置婵�，這樣的理解也合乎語(yǔ)意。如果就此打住，那么深藏在文章字里行間能震撼人心的東西，學(xué)生就無(wú)暇去體驗(yàn)，去感受了。這是否可以作為教學(xué)的生成點(diǎn)？我順?biāo)�推舟，繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生作深層次的感悟，于是課堂在師生心靈交匯的平臺(tái)上，生成旁逸斜出，呼之欲出……

師：“坪”是指草坪。生活中你見(jiàn)過(guò)的草坪是什么樣的？留給你的是什么感覺(jué)？

生：草坪地上全是草，滿地綠油油的。停機(jī)坪也是這樣，又綠又美，還很大。

生：（若有所悟地，驚喜地）噢，對(duì)了，荷葉也是這樣的，碧綠碧綠的，特別美。它們之間真是太像了。

師：老師現(xiàn)在有種感覺(jué)，這“停機(jī)坪”像家里面鋪的什么？

（學(xué)生脫口而出“地毯”，臉上洋溢著收獲的喜悅）

生：我覺(jué)得停機(jī)坪不但寫出了荷葉的顏色是綠綠的，還寫出了小蜻蜓立在荷葉上休息時(shí)很舒服。因?yàn)橥�機(jī)坪上長(zhǎng)滿了青草，軟軟的，小蜻蜓就像在地毯上一樣舒服。

師：而小蜻蜓就像──

生：小蜻蜓就像一架雄壯威武的小飛機(jī)，展開(kāi)透明的翅膀立在荷葉上。（稍頓，又接著說(shuō)）這情景讓我想到了一句古詩(shī)“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”。

在走向目的地的旅途中，我們往往會(huì)發(fā)現(xiàn)許多意外的通道和美麗的風(fēng)景，我們要做的也只能是從學(xué)生的現(xiàn)狀和學(xué)習(xí)路徑出發(fā)作出多種的假設(shè)，擬定一個(gè)大致的框架、輪廓或者是學(xué)習(xí)的最佳路徑，以供學(xué)生選擇，并在運(yùn)用中隨時(shí)得到調(diào)整，從而構(gòu)成師生共同參與、共同創(chuàng)造的空間。本文案例中，對(duì)學(xué)生而言，去體會(huì)去挖掘“停機(jī)坪”這個(gè)詞的形象、情味和意蘊(yùn)，缺少的只是與學(xué)生自身的生活經(jīng)歷相撞擊的過(guò)程，我們一旦利用這個(gè)生成點(diǎn)讓學(xué)生與自己的生活經(jīng)驗(yàn)相撞擊，一些原本積淀在他們內(nèi)心深處的感受就會(huì)噴薄而出。這其實(shí)是喚醒了學(xué)生的心靈。學(xué)生處于憤悱狀態(tài)，語(yǔ)思暢達(dá)，情感溢動(dòng)，語(yǔ)言噴涌，課堂因生成的不期而至創(chuàng)造出更多的精彩！

【黑龍江省阿城市勝利小學(xué)王文濤】

〖如何提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)·加強(qiáng)拓展，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文交際能力〗

對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)造性的拓展和延伸，是我在課程改革中的一點(diǎn)嘗試，也是我培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交流能力的渠道之一。

如：在教學(xué)《荷葉圓圓》一課時(shí)，我讓學(xué)生觀察課本上的圖畫，并創(chuàng)設(shè)說(shuō)話情境：“荷葉給小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小魚兒都帶來(lái)了快樂(lè)。請(qǐng)小朋友們用“是”說(shuō)句子，說(shuō)說(shuō)荷葉是小朋友的什么�！币龑�(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象。學(xué)生甲：“荷葉是小朋友的涼帽，小朋友戴上它可以遮擋夏天里的強(qiáng)烈陽(yáng)光�！睂W(xué)生乙：“荷葉是小朋友的綠葉船，在水里漂呀漂，給小朋友帶來(lái)快樂(lè)�！睂W(xué)生丙：“荷葉是小朋友的扇子，小朋友坐在荷葉旁，可以感覺(jué)到從荷葉那邊吹來(lái)的陣陣涼風(fēng)。”……這樣的說(shuō)話訓(xùn)練，無(wú)形中鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)交流能力。

【浙江省寧波市象山縣文峰學(xué)校勵(lì)曉敏】

〖萬(wàn)般朗讀為哪般？·朗讀訓(xùn)練時(shí)缺乏情境的創(chuàng)設(shè)〗

沒(méi)有情境的教學(xué)如一杯清淡的白開(kāi)水，學(xué)生是品不出味來(lái)的。學(xué)生不是容器，情感不應(yīng)被動(dòng)地接受。如果學(xué)生被老師所創(chuàng)設(shè)的情境所喚醒后，必然會(huì)沉浸于創(chuàng)設(shè)的情境和成功的欲望之中。如在教學(xué)《荷葉圓圓》第３小節(jié)時(shí)，為了讓學(xué)生體會(huì)到小蜻蜓對(duì)荷葉的喜愛(ài)之情，并將這種喜愛(ài)之情用朗讀表達(dá)出來(lái)，教師創(chuàng)設(shè)了以下情境：

師：小朋友喜歡小蜻蜓嗎？想不想也來(lái)當(dāng)當(dāng)小蜻蜓？

生：想！

師：好，現(xiàn)在小朋友們都已經(jīng)是小蜻蜓了，大聲地告訴老師你是誰(shuí)？

生(異口同聲）：我是小蜻蜓！

（師重復(fù)問(wèn)了兩次，目的是讓學(xué)生進(jìn)入角色）

師：小蜻蜓們，讓我們張開(kāi)透明的翅膀一起來(lái)飛吧。

（這時(shí)學(xué)生都興奮地，充滿期待地展開(kāi)雙臂站了起來(lái)，在原地做飛的動(dòng)作）

師：小蜻蜓們，飛呀飛呀，我們飛過(guò)一片大大的草地，我們又飛過(guò)一座又高又大的假山，哎呀，前面是一條又寬又長(zhǎng)的小河要我們飛過(guò)去，我們飛呀，飛呀……小蜻蜓們，你們?cè)趺礃恿耍?/p>

生（異口同聲）：很累。

師：小蜻蜓們，那就讓我們到荷葉上去休息一下吧。

（學(xué)生都坐了下來(lái)，好像很舒服的樣子）

師（指著一個(gè)學(xué)生）：小蜻蜓，你想對(duì)荷葉說(shuō)些什么嗎？

生：謝謝你，荷葉，在你上面休息太舒服了。

生：謝謝你，你是我的停機(jī)坪。

生：我太喜歡你了，你是我的停機(jī)坪。

（此時(shí)，老師要求學(xué)生讀出喜愛(ài)之情，學(xué)生已是讀得入情入味了，因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)融入到教師所創(chuàng)設(shè)的情景中了。）

從以上這個(gè)案例中我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)得很積極很快樂(lè)，感情朗讀也就情至而發(fā)了。但是我們看到有些課堂上缺乏這樣的有效的情境創(chuàng)設(shè)，當(dāng)學(xué)生還站在文本之外，沒(méi)有體會(huì)情感，就讓學(xué)生讀出感情來(lái)，這實(shí)在是一項(xiàng)不太可能的任務(wù)。

【浙江省寧波市中城小學(xué)葉永莉】

〖讓學(xué)生給教材補(bǔ)白的意外驚喜·巧用教材中的情節(jié)性空間·改編〗

良好的閱讀過(guò)程，本身就是一個(gè)再造想象產(chǎn)生和完形的過(guò)程。但想象力的培養(yǎng)，不能就此為止，還必須進(jìn)一步倡導(dǎo)學(xué)生再度調(diào)動(dòng)積貯的記憶表象，融合個(gè)人的體驗(yàn)和理解，努力充實(shí)和不斷完善頭腦中展現(xiàn)的再造形象，從而創(chuàng)造出一種源于課文而又不同于課文的意念形象。

例：教學(xué)片斷《荷葉圓圓》

理解課文內(nèi)容之后，讓學(xué)生用自己喜歡的方式介紹自己喜歡的小動(dòng)物。

生：“荷葉圓圓的，綠綠的。小蜻蜓說(shuō)：‘荷葉是我的停機(jī)坪。’小蜻蜓立在荷葉上，展開(kāi)柔嫩的翅膀�！�

生：（從座位上“起飛”，“飛”到“大荷葉”上）我是一只小蜻蜓，荷葉是我的停機(jī)坪。小蜻蜓立在碧綠的荷葉上，展開(kāi)透明的翅膀。

生：（一蹦一蹦的表演）我叫小青蛙，呱呱呱。荷葉是我的大舞臺(tái)，呱呱呱。

生：（大大方方地走上講臺(tái)）“荷葉圓圓的，綠綠的�！毙◆~兒說(shuō)：‘荷葉是我的涼傘。’小魚兒在荷葉下笑嘻嘻地游來(lái)游去，捧起一朵朵很美很美的水花。

（大幅度地?fù)]動(dòng)著手臂）

由于年齡特點(diǎn)，大多人選擇表演的形式，但是表演絕不雷同，小孩子用喜歡的方式表演，從表情動(dòng)作到語(yǔ)言都有鮮明的個(gè)性。這樣，既促進(jìn)想象力的發(fā)展，又鞏固了所學(xué)的知識(shí)。

【浙江省海寧市新倉(cāng)中心小學(xué)李猛一】

愛(ài)玩好動(dòng)是孩子的天性，只有尊重孩子的天性，讓孩子在玩中學(xué)習(xí)，在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，才能收到理想的效果。因此在識(shí)字教學(xué)中，我們根據(jù)課文特點(diǎn)，把識(shí)字任務(wù)制定成不同的游戲方案，激起學(xué)生的識(shí)字熱情。

如我在教學(xué)《荷葉圓圓》一文時(shí)，在學(xué)生初步感知的基礎(chǔ)上了解了文中的四個(gè)小伙伴，我把四個(gè)小伙伴的名字寫在四片綠綠的荷葉上，問(wèn)學(xué)生想不想和它們交朋友。學(xué)生都說(shuō)：“想”。我就趁勢(shì)以小伙伴的口吻說(shuō)：“要想和我們交朋友，先得過(guò)發(fā)音關(guān)�！睂W(xué)生的識(shí)字熱情早就被挑起來(lái)了，在隨后的闖關(guān)環(huán)節(jié)中，學(xué)生始終熱情高漲。在鞏固環(huán)節(jié)中，又采用了師編謎語(yǔ)生猜，生做動(dòng)作師猜等形式，把識(shí)字學(xué)習(xí)當(dāng)成了游戲任務(wù)，且在編謎中教師巧妙地滲透了識(shí)字方法，學(xué)生那種愉悅的識(shí)字情感體驗(yàn)得到了強(qiáng)化。反饋結(jié)果也表明，生字學(xué)得非常扎實(shí)。我們還可以根據(jù)每課生字的特點(diǎn)，把兒歌、表演、畫圖等多種游戲形式引進(jìn)課堂，讓學(xué)生喜歡識(shí)字。

【湖北省武昌市實(shí)驗(yàn)小學(xué)陳英】

〖淺談閱讀教學(xué)中的“朗讀感悟”·充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感參與對(duì)強(qiáng)化朗讀感悟至關(guān)重要〗

語(yǔ)文課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材所選入的文本都是一些充滿童真童趣、情感充沛真摯、富于人情味的好文章，教學(xué)時(shí)只有將學(xué)生的情感完全調(diào)動(dòng)起來(lái)，與作者和文中主人公在思想感情方面產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，形成“心理相融”，學(xué)生的朗讀才能真正到位，感悟才能更加深透。因此，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感參與是閱讀教學(xué)的催化劑。要調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感參與，首先教師自己必須先“動(dòng)情”，要用自己的激情來(lái)感染學(xué)生，要善于通過(guò)自身豐富的表情和情真意切的語(yǔ)言等，將自己的內(nèi)心真情向每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行“輻射”，以情激情。其次教師還必須千方百計(jì)地創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生很自然地進(jìn)入文本。在引導(dǎo)中采用多種方式和手段，如：觀看多媒體課件、設(shè)置懸念、安排表演等以激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣，盡快地讓學(xué)生入文入境入情，促使學(xué)生發(fā)生角色的移位，從而激活學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生的想象，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中將自己當(dāng)成課文中的主人公或課文所描述的對(duì)象去感受事物，感悟情感、體驗(yàn)生活。

例如：有位教師在教《荷葉圓圓》時(shí)，把自己裝扮成荷葉姐姐帶領(lǐng)學(xué)生在池塘里游玩，當(dāng)同學(xué)們興趣盎然時(shí)富有啟發(fā)地對(duì)學(xué)生說(shuō)：“老師現(xiàn)在就是這池塘里圓圓的綠綠的荷葉，那你們希望自己是池塘里的什么呢？”學(xué)生紛紛舉起小手回答：“我是小水珠�！薄拔沂切◎唑选！薄拔沂切∏嗤堋！薄拔沂切◆~兒。”在導(dǎo)讀課文的過(guò)程中，教師又讓學(xué)生人人演讀小水珠的“躺”，小蜻蜓的“立”，小青蛙的“蹲”和小魚兒的“游”。并讓學(xué)生讀完相關(guān)句子后談?wù)勛约涸诤扇~上“躺、立、蹲、游”的心情和感受。此時(shí)的學(xué)生一個(gè)個(gè)完全進(jìn)入了童話世界，他們的朗讀都顯得十分自然到位，理解得以深化，情感也得到了升華。

【廣東省深圳市南山區(qū)育才二小張小蘭】

多媒體直觀生動(dòng)的畫面、悠揚(yáng)舒緩的音樂(lè)，能喚起孩子們無(wú)窮的樂(lè)趣，配樂(lè)朗讀、給動(dòng)態(tài)的畫面配音、聽(tīng)電腦里的卡通人物點(diǎn)評(píng)朗讀效果，這些是學(xué)生們最喜聞樂(lè)見(jiàn)的朗讀形式了。

如：《荷葉圓圓》一課，在讀的方式上采用了電腦評(píng)價(jià)的方式。把課文中的插圖掃入電腦，做成動(dòng)態(tài)的畫面，在初讀時(shí)讓圖中的小朋友來(lái)評(píng)價(jià)讀的效果。在細(xì)讀理解中，讀到哪一段，就讓對(duì)應(yīng)的或是小水珠、或是小蜻蜓、小青蛙、小魚兒做點(diǎn)評(píng)，讀得好的小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒分別說(shuō)道：“謝謝你，表達(dá)出了我的情感”。讀得不佳的，就鼓勵(lì)學(xué)生“再努力，你一定能讀好”。對(duì)課文中人物的話學(xué)生感到新鮮有趣，讀起課文來(lái)興趣盎然，意猶未盡。

【浙江省嘉興市秀洲區(qū)磻溪小學(xué)王燕】

新課標(biāo)指出：閱讀教學(xué)要尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。學(xué)生是有靈性的生命個(gè)體，他們對(duì)課文中的人、事、物都會(huì)產(chǎn)生“自己的感受和想法”。教師應(yīng)尊重學(xué)生的感受，而不是借學(xué)生的口說(shuō)教師想說(shuō)的話，并為他們提供“與人交流”的機(jī)會(huì)。閱讀教學(xué)中，讀要充分，讀要有指導(dǎo)，讀要有層次。指導(dǎo)時(shí)要充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的作用，評(píng)價(jià)的方式多樣化，如，教師讀學(xué)生評(píng)，學(xué)生讀教師評(píng)，學(xué)生讀學(xué)生評(píng)，自己讀自己評(píng)；評(píng)價(jià)的語(yǔ)言富于變化而且情趣化，可以巧妙結(jié)合課文內(nèi)容贊賞或委婉地提示。如“是啊，小水珠眨著亮晶晶的眼睛在感謝你呢！”（《荷葉圓圓》第二段）

【山東省淄博市高青縣草地小學(xué)孫成昌】

著名教育家顧泠沅說(shuō)：“在課堂教學(xué)范圍里對(duì)教師最有意義的是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)，也就是要使學(xué)習(xí)的內(nèi)容讓學(xué)生感興趣，對(duì)有了興趣的事學(xué)生就會(huì)認(rèn)真地把它學(xué)好�！边@話表明：熱愛(ài)是最好的老師，興趣是最強(qiáng)大的動(dòng)力。學(xué)生有了興趣，才會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

課中創(chuàng)設(shè)情境，讓課堂有一種節(jié)奏美：

如學(xué)習(xí)《荷葉圓圓》一課，學(xué)生借助拼音讀通順課文后。為了讓學(xué)生的識(shí)字能力再一次被調(diào)動(dòng)起來(lái)。我出示自己采摘荷花荷葉的照片，同學(xué)們，你們也想摘一朵漂亮的大荷花嗎？同學(xué)們異口同聲：“想”。那就快快開(kāi)動(dòng)腦筋記住這些大荷花上的字吧！學(xué)生們或者獨(dú)立探索，或者合作記憶，一會(huì)兒工夫，一朵朵漂亮的荷花、荷葉被摘走了，孩子們的臉上洋溢著勝利的微笑，他們學(xué)得多輕松呀！課中還可以開(kāi)展識(shí)字大王比賽，設(shè)置課本劇表演情境、游戲情境等。只有學(xué)生一次次心動(dòng)，學(xué)生的內(nèi)心才會(huì)掀起一次又一次的情感波瀾，使他們始終處于探索中，這樣的課堂才會(huì)不斷迸發(fā)精彩的火花。

【廣東省深圳市全海小學(xué)陳舒】

在情境中朗讀，我在閱讀教學(xué)中也非常重視讓孩子在情境當(dāng)中開(kāi)展朗讀、閱讀。

例如在執(zhí)教《荷葉圓圓》一課時(shí)，讓學(xué)生想象自己就是在可愛(ài)的池塘中，帶著“小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小魚”的頭飾，再用多媒體展示出滿堂荷葉挨挨擠擠、翠色欲滴的畫面。學(xué)生在如此優(yōu)美貼切的情景當(dāng)中，能不愛(ài)上這《荷葉圓圓》嗎？

【浙江省寧波市鎮(zhèn)安小學(xué)勵(lì)萍】

加德納的多元智慧論認(rèn)為，人的智力是多元的，智力之間的不同組合表現(xiàn)出個(gè)體的智力差異，這證明了學(xué)生的差異性，因此教師要認(rèn)識(shí)到學(xué)生的差異性，并在教育教學(xué)中成分的利用這些差異，讓他們揚(yáng)長(zhǎng)避短，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

教學(xué)《荷葉圓圓》一文時(shí)，學(xué)生讀通了課文后，筆者設(shè)計(jì)了以下任務(wù)：“喜歡寫話的你，用“荷葉是（誰(shuí)）的（什么）。”的句式模仿著寫話。喜歡朗讀的你，用動(dòng)聽(tīng)的聲音把課文朗讀給大家聽(tīng)。喜歡表演的你，設(shè)計(jì)動(dòng)作，把課文表演給大家看。喜歡畫畫的你，把課文內(nèi)容畫一畫。”并讓學(xué)生挑選自己喜歡的方式開(kāi)展學(xué)習(xí)。

【四川省眉山市眉山師范附小汪麗英焦殷勤】

〖用聲響創(chuàng)設(shè)情境〗

音樂(lè)或自然聲音作用于聽(tīng)覺(jué)能引起人的相關(guān)聯(lián)想，在頭腦里浮現(xiàn)出一幅幅形象生動(dòng)的畫面，使人產(chǎn)生如臨其境的體驗(yàn)，進(jìn)而萌生強(qiáng)烈的朗讀欲望。

例如，教學(xué)《荷葉圓圓》第二段，教師輕聲哼一段《搖籃曲》，喚起學(xué)生兒時(shí)的回憶，躺在搖籃里的甜蜜之感頓時(shí)涌上他們的心頭，朗讀課文的愿望便油然而生。

〖突破朗讀重點(diǎn)〗

要把課文讀正確，讀得比較流利，讀得有一定感情，前提是，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容應(yīng)有一個(gè)大體的了解，對(duì)課文的語(yǔ)言有一個(gè)起碼的感悟。為此，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)重點(diǎn)詞句的意思和表達(dá)效果就顯得非常必要。對(duì)重點(diǎn)詞句有了體會(huì)和感悟，朗讀就有了意義和情感的基礎(chǔ)。體會(huì)重點(diǎn)詞句最好的方法是引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑析疑。學(xué)生自己提出的問(wèn)題，有較強(qiáng)的針對(duì)性，又容易激起他們的興趣；自己在老師的指導(dǎo)下加以解析，也容易吸收和內(nèi)化，體會(huì)會(huì)更為深刻，感悟會(huì)更為真切。

比如，《荷葉圓圓》第三段，講青蛙把荷葉當(dāng)做歌臺(tái)，蹲在荷葉上放聲歌唱。學(xué)生提出，不知道什么是“放聲歌唱”。在討論中，有學(xué)生在老師的啟發(fā)下唱了一段《草原之歌》，并學(xué)著歌唱家的樣子輔以一定的動(dòng)作姿勢(shì)。其他學(xué)生通過(guò)聽(tīng)和看，對(duì)“放聲歌唱”有了意會(huì)，朗讀時(shí)不僅聲音洪亮，而且感情奔放，效果極佳。