【片段１】

師：我們已經(jīng)學(xué)過好幾首古詩了，想一想當(dāng)時(shí)怎么學(xué)的？說一說你準(zhǔn)備怎樣學(xué)習(xí)今天的這首詩，好嗎？

生：要把詩讀熟，了解它的意思。

生：還要會(huì)背誦。

生：還要認(rèn)識(shí)生字。

生：還要會(huì)有感情的朗讀。

師：誰能將學(xué)習(xí)步驟連起來完整地說一說？

生：學(xué)習(xí)這首詩，我們要先認(rèn)識(shí)生字，讀熟全詩，了解意思，再有感情地朗讀課文，背誦課文。

師：我們就按這個(gè)順序和方法學(xué)習(xí)這首詩好嗎？

【片段２】

（學(xué)生同桌間互相讀、互相評。）

師：同學(xué)們讀得這么起勁，老師也想讀，行嗎？

生：（齊聲）好！

師：（范讀）老師讀得好嗎？

生：好！

師：謝謝同學(xué)們的鼓勵(lì)，相信大家一定會(huì)比老師讀得還好。

（學(xué)生又有激情地高聲朗讀。）

【片段３】

師：大家都會(huì)讀了，現(xiàn)在你們想干什么？

生：（大部分）背課文。

師：背就背，自己試試看，看誰先背下來。

（生紛紛高聲背誦，課堂上書聲朗朗。）

【片段４】

（學(xué)生想像詩中描寫的美景之后，教師在優(yōu)美的樂曲中朗誦出描寫夏日荷塘美景的片段。學(xué)生邊欣賞圖畫邊仔細(xì)地聽。）

師：聽完后，你有什么感覺？

生：這里的景色真是太美了！

生：這里好美呀！我要是能親眼看到這美麗的景色該多好��！

生：我真想變成一只蜻蜓，永遠(yuǎn)地生活在那里。

師：帶著你的感情，再來朗誦這首詩好嗎？

（學(xué)生一個(gè)接一個(gè)站起來讀。）

師：誰能勇敢地走到臺(tái)前來，在優(yōu)美的樂曲中給大家表演詩朗誦？

（學(xué)生爭著到臺(tái)前表演。）

【訪談錄】

問：您開始為什么先讓學(xué)生說出學(xué)習(xí)步驟？

答：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，以往的課堂上，“主人”往往對學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、步驟、方法等，都很模糊。學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造性都必然受到壓抑。相反，教師真正相信學(xué)生，放手讓他們參加制定學(xué)習(xí)步驟與方法，使他們對學(xué)習(xí)進(jìn)程心知肚明，這樣，學(xué)生才能積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過程，積極探索和思考，逐步形成一種以創(chuàng)新的意識(shí)看待問題，思考問題，獲取知識(shí)，應(yīng)用知識(shí)的性格特征。

問：在教學(xué)過程中，按步驟熟讀課文之后應(yīng)該是了解意思，再有感情朗讀，你為什么打亂了這個(gè)順序先背誦呢？

答：學(xué)生會(huì)讀了，要求接下來背誦，也是順理成章的，教師不能只拘泥于教案，而要尊重學(xué)生的意見，靈活地調(diào)整學(xué)習(xí)順序和內(nèi)容，使學(xué)生主體地位落到實(shí)處。

問：對于低年級(jí)的小學(xué)生，古詩教學(xué)好像沒有課文教學(xué)那樣使學(xué)生更容易接受，顯得抽象一些。你采用什么方法使學(xué)生對古詩更感興趣呢？

答：通過范讀、試讀、誦讀、賽讀等多種形式，使學(xué)生切身感受到古詩語言的節(jié)奏美、音韻美、繪畫美。引導(dǎo)學(xué)生在意境中展開想象，獲得情感體驗(yàn)，產(chǎn)生心理共鳴。

【案例分析】

這節(jié)課留給我們了以下幾點(diǎn)啟示：

１、使學(xué)生真正地成為了學(xué)習(xí)的主人，改變了學(xué)生被動(dòng)地被老師牽著鼻子走的教學(xué)現(xiàn)象。

２、體現(xiàn)了師生之間的平等地位。教師平等的對待學(xué)生，真誠地征求意見、在乎學(xué)生的評價(jià)，使課堂充滿了親和力。

３、靈活地使用教案，尊重學(xué)生的表現(xiàn)，更加體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。

４、教師充分地滿足學(xué)生的要求，創(chuàng)造條件，使每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)展示，體驗(yàn)成功的喜悅。

５、以讀貫穿整個(gè)教學(xué)，使學(xué)生在讀中想象，讀中體驗(yàn)，讀中感受，迎合了《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對低年級(jí)古詩教學(xué)的規(guī)定。