三月下旬，筆者聽了一位教師執(zhí)教人教版第二冊(cè)《語(yǔ)文園地三》，頗受啟發(fā)，現(xiàn)擷取兩個(gè)片斷與大家共享。

片斷一：

師：小朋友，還記得鴨先生門前那條美麗的小路嗎？你能用自己的語(yǔ)言來說說嗎？

生：那條小路很美麗，上面鋪著花花綠綠的鵝卵石，路的兩邊開著五顏六色的鮮花。

生：這是一條充滿香味的小路，動(dòng)物們都喜歡在這條小路上散步。

生：一邊散步一邊看風(fēng)景、說說話，真是一件高興的事，我也想去。

師：是啊，每個(gè)人都喜歡走在這樣的小路上。春季的一天，陽(yáng)光燦爛，鴨先生帶著小鴨在這條美麗的小路上散步。鴨先生對(duì)小鴨說：“你能用一首古詩(shī)來贊美春天美麗的風(fēng)景嗎？”小鴨撓撓頭說不上來。小朋友，你們?cè)敢鈳蛶托▲唵幔?/p>

生：小鴨，你聽好了�！督^句》，遲日江山麗，春風(fēng)花草香……

師：小鴨說：“爸爸，我也來考考你。要記住一個(gè)生字的字形有什么辦法？”鴨先

生說：“我又不是一年級(jí)的小學(xué)生，我怎么知道？”小朋友，我們也來幫幫鴨先生吧。

生：鴨先生，識(shí)生字的方法有“加一加”、“減一減”、“換一換”。

師：這里有一些生字，你們能說說用什么方法來記住它嗎？

生回答略。

片斷二：

師：小鴨和鴨先生在３月１２日這天種下一棵小樹，小鴨經(jīng)常去給小樹澆水，盼望它快點(diǎn)長(zhǎng)大。一天早晨起來，小鴨推開窗門一看，幾只小鳥正在小樹上跳來跳去，他不由得心疼起來，還把自己的想法寫了下來。小朋友，你們想聽聽小鴨是怎么寫的嗎？老師來背給你們聽。

師聲情并茂地朗誦小詩(shī)《小鳥》，學(xué)生們聽完了不禁鼓起掌來。

師：謝謝你們用掌聲來夸獎(jiǎng)我。你們想不想也像老師這樣把《小鳥》這首小詩(shī)背下來呢？

生異口同聲地回答：想！

師：我希望大家能向我挑戰(zhàn)。下面打開課本翻到第５５頁(yè)，選擇自己喜歡的方式讀熟練，等會(huì)兒向大家展示你的朗讀成果。

全班學(xué)生馬上投入到小詩(shī)的朗讀中去，教室中頓時(shí)書聲瑯瑯。瞧，學(xué)生們一個(gè)個(gè)是那么投入，他們真的把自己當(dāng)作了小鴨，這情景讓我很感動(dòng)。后來的朗讀當(dāng)然不用說了，是那么地有感情，而且學(xué)生們很快就會(huì)背誦小詩(shī)了。

【啟示】

１、課件不用同樣也能出彩：

如今的公開課，似乎不用課件就顯示不出執(zhí)教老師的高素質(zhì)，因此課件使用有泛濫的傾向，難道用了課件就一定是好課嗎？有一位名師就曾這樣說：“有課件和無(wú)課件達(dá)到了同樣的效果，我更欣賞的是無(wú)課件。”平常上課我們不可能經(jīng)常使用課件（因?yàn)闆]有條件），也沒有那么多的精力去制作課件，難道我們的平常課就出不了彩嗎？其他的課不說，就上文所說的語(yǔ)文園地的教學(xué)吧，課堂上學(xué)生思維活躍，人人參與課堂，情感相當(dāng)投入，學(xué)習(xí)效率高，筆者覺得這就是一堂好課。下課鈴響了，學(xué)生們還不愿意離開座位呢。筆者希望在今后的公開課中，能聽到更多不用課件的同樣精彩的平常課，因?yàn)檫@更貼近我們一線教師。

２、備課時(shí)充分把握學(xué)生的心理特點(diǎn)則事半功倍：

在“教學(xué)片斷一”中，教師充分把握了學(xué)生的心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)了父子互考的情境，把課文語(yǔ)言的內(nèi)化、古詩(shī)的復(fù)習(xí)、識(shí)字方法的鞏固應(yīng)用及新授融合在一起。課堂上學(xué)生興致高漲，思維活躍，紛紛舉手發(fā)言，在輕松愉悅的氛圍中取得了事半功倍的教學(xué)效果。課后我向執(zhí)教老師請(qǐng)教為何這樣設(shè)計(jì)，她說：“我女兒也讀一年級(jí)，她非常喜歡把自己當(dāng)作熟悉的小動(dòng)物，在家里常常要考考我，我也借此機(jī)會(huì)檢查一下她的學(xué)習(xí)情況。課堂知識(shí)的復(fù)習(xí)在情境扮演中愉快地完成了。我們剛學(xué)了《美麗的小路》，文中的鴨先生學(xué)生很感興趣，于是就有了這樣一種教學(xué)設(shè)計(jì)。”教育家贊科夫也曾說過：“教學(xué)一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)就能發(fā)揮高度有效的作用。”而要實(shí)現(xiàn)這點(diǎn)，教師就要充分把握學(xué)生的心理特點(diǎn)，采用受學(xué)生歡迎的教學(xué)方式。

３、充分挖掘課程資源為教師所用：

課程標(biāo)準(zhǔn)指出，語(yǔ)文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源，從教科書到日常生活話題，不同活動(dòng)形式──有形的、無(wú)形的，社會(huì)的、自然的──都可開發(fā)源，都可以作為課程資源加以利用�？梢赃@樣說：語(yǔ)文課程資源具有全息化這一特點(diǎn)。此案例中的教師就是一個(gè)善于挖掘、充分開發(fā)課程資源的教師。她利用頗受學(xué)生喜愛的《美麗的小路》一文中的主角──鴨先生，創(chuàng)設(shè)情境，帶著教材走向?qū)W生，無(wú)疑使學(xué)生感到課堂是那么親切，學(xué)習(xí)是那么有勁。談到“教學(xué)片斷二”的設(shè)計(jì)，執(zhí)教老師如是說：“《品德與生活》中有‘我與小樹一起成長(zhǎng)’這個(gè)內(nèi)容，我動(dòng)員每位小朋友種了一棵樹并每天觀察做好記錄。小樹每一片新葉的長(zhǎng)出都令孩子們欣喜無(wú)比�？吹秸Z(yǔ)文園地上的《小鳥》，我不由得眼睛一亮，這仿佛就是小朋友的心聲。于是借助‘小鴨’這個(gè)角色開展了教學(xué)，沒想到課堂上孩子們是那么投入，我真的有點(diǎn)激動(dòng)！”學(xué)生的生活、各學(xué)科的學(xué)習(xí)、教師的生活等等方方面面的內(nèi)容，都能開發(fā)成為語(yǔ)文課程資源，只要我們教師是個(gè)“有心人”。從生活中來的語(yǔ)文資源是那么鮮活，定能使我們的語(yǔ)文教學(xué)煥發(fā)勃勃生機(jī)。