【廣東省廣州市番禺市萬(wàn)頃沙中心小學(xué)李弄琴】

〖“語(yǔ)文園地”教學(xué)模式初談·大力改進(jìn)課堂教學(xué)，讓學(xué)生在愉悅的氛圍中進(jìn)行語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)〗

英國(guó)哲學(xué)家約翰?密爾曾說過：天才只能在自由的空氣里自由自在地呼吸。心理學(xué)研究還表明：人在輕松和諧的環(huán)境里，思維才表現(xiàn)得最活躍。相反，在壓抑的思想環(huán)境里，在禁錮的課堂教學(xué)氣氛中，是很難產(chǎn)生創(chuàng)造性思維的。教學(xué)活動(dòng)實(shí)際上就是師生交往過程中相互影響，相互交流，從而增強(qiáng)師生情感交融，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力提高的過程。所以，在“語(yǔ)文園地”課堂教學(xué)中，只有這種良好的、民主的伙伴關(guān)系，才能進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)和諧、愉快、輕松的教學(xué)氛圍。

剛從幼兒園踏入小學(xué)的孩子，大多好動(dòng)愛玩，思維以形象思維為主，所以，進(jìn)入小學(xué)后相對(duì)正規(guī)的學(xué)習(xí)常常令他們不知所措甚至厭倦。在低年級(jí)孩子的觀察和想像中，客觀世界是擬人化的世界，大至一片森林，小至一個(gè)蘋果，在他們看來，都成了有情感有智慧、能說會(huì)道的精靈。抓住了學(xué)生的這一特點(diǎn)來組織教學(xué)，也就抓住了教學(xué)成功的關(guān)鍵。對(duì)此，創(chuàng)設(shè)情境的做法顯得尤為適用。

如在一年級(jí)下冊(cè)《語(yǔ)文園地三》的教學(xué)中，我精心創(chuàng)設(shè)了“到識(shí)字王國(guó)參觀”的情境。一上課，小朋友們便“接到貓頭鷹國(guó)王的邀請(qǐng)”，大家便高高興興地向生字王國(guó)出發(fā)了�！白咧�走著”，小朋友遇見了幾位需要幫助的“生字小天使”，熱心的孩子當(dāng)然得幫這個(gè)忙。在此，教師充分運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，把一個(gè)個(gè)抽象、枯燥的拼音字母和漢字“變”成了具體可感的生動(dòng)形象──美麗的大樹和活潑可愛的生字小天使，化理性的學(xué)習(xí)內(nèi)容為感性的游戲活動(dòng)。孩子們?nèi)�身心地進(jìn)入了充滿情趣的大自然懷抱中，為了完成“幫小鳥找家”的任務(wù)，他們亢奮、踴躍，高度自主、積極合作，自始至終處在一種極其主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中。

類似的充滿童趣的教學(xué)情境還有游戲性情境──根據(jù)“園地” 中各道題的特點(diǎn)，分別選擇相應(yīng)的游戲（摘果子、吃水果、過橋、登山、撿貝殼、大轉(zhuǎn)盤、走迷宮等）與之匹配，使整堂課的教學(xué)始終成為學(xué)生玩游戲的過程；競(jìng)賽性情境──以小組為單位展開擂臺(tái)賽，讓學(xué)生在濃濃的競(jìng)爭(zhēng)氛圍里完成“園地” 中的各項(xiàng)訓(xùn)練。

對(duì)此，有人可能會(huì)產(chǎn)生這樣的疑問：如此創(chuàng)設(shè)情境是否花哨了些？是否累了些？簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的一道題，何必處理得這么復(fù)雜？拿起筆和尺連一連，再讀一讀，草草收?qǐng)觯�不就得了嗎？但是學(xué)生到底學(xué)到了多少東西，值得懷疑。我想，答案是否定的。新課程對(duì)教學(xué)的要求不同于以往課程的要求，很重要的一點(diǎn)，就是更加強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的有效性，強(qiáng)調(diào)深入到學(xué)生的認(rèn)識(shí)世界，通過自主學(xué)習(xí)過程，給他們深刻的體驗(yàn)。因此，教師在備課時(shí)，多花一些心思、多付出一些創(chuàng)造性勞動(dòng)，在課堂上呈現(xiàn)出比傳統(tǒng)教學(xué)更有情趣、更有活力的教學(xué)場(chǎng)景，它的意義遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止在于讓學(xué)生會(huì)讀會(huì)認(rèn)，其更深更遠(yuǎn)的意義在于它對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、主動(dòng)性、積極性的激發(fā)，在于它能有效地培養(yǎng)學(xué)生熱愛語(yǔ)文的情感，而不至于讓學(xué)生剛?cè)雽W(xué)不久就對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文失去興趣和熱情，影響他們今后幾年、十幾年甚至更長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)對(duì)語(yǔ)文的認(rèn)識(shí)和態(tài)度。所以，不可忽視教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)或多媒體手段在教學(xué)中的運(yùn)用。

〖“語(yǔ)文園地”教學(xué)模式初談·引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)規(guī)律，激發(fā)學(xué)生聯(lián)系生活創(chuàng)造性地學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文〗

“語(yǔ)文園地”教學(xué)應(yīng)該變封閉為開放，加強(qiáng)與課外、與生活的聯(lián)系和溝通；變讀書、答問單調(diào)的形式為課堂上充盈豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)：討論、游戲、表演、展示、評(píng)價(jià)……讓每個(gè)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，讓同學(xué)間有更多交流、合作的機(jī)會(huì)，使小課堂連著大世界。

在“發(fā)現(xiàn)規(guī)律、舉一反三”的要求上，基礎(chǔ)訓(xùn)練與語(yǔ)文園地基本相同，只不過后者應(yīng)更注重讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、自主遷移。教學(xué)中，教師要充分利用教材上的例子，引導(dǎo)學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)字、詞、句的規(guī)律，并進(jìn)行遷移。如：“我會(huì)認(rèn)”“比比寫寫”“讀讀說說”等訓(xùn)練，都應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在自主發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上認(rèn)字、寫字、說句子，而后以教材為“引子”進(jìn)一步將教學(xué)作必要的延伸。

如《語(yǔ)文園地三》的“我的發(fā)現(xiàn)”這個(gè)環(huán)節(jié)我是這樣設(shè)計(jì)的：（課件出示“荷花池”，荷花池上有幾只小青蛙和幾只小蝌蚪，青蛙和蝌蚪身上分別有一些字）創(chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生幫助小蝌蚪找媽媽，孩子們馬上就想出了用“合一合”、“分一分”的好辦法解決了這個(gè)難題。

“如何幫助小蝌蚪找媽媽”的安排是“我會(huì)找”這一道題教學(xué)的點(diǎn)睛之筆。它不但是知識(shí)、技能的舉一反三的拓展性訓(xùn)練，其精彩之處，在于它所傳遞的一個(gè)信息──學(xué)生在生活中識(shí)字、在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，完全必要也完全可能。我們的語(yǔ)文教學(xué)是母語(yǔ)教學(xué)，因此，從周圍同學(xué)的名字，到課外書、廣告牌……都應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的空間。在這一方面，教材直接提供了充分的條件，如：一年級(jí)下冊(cè)１７頁(yè)的認(rèn)姓氏字、５６頁(yè)的認(rèn)食品商標(biāo)，７８頁(yè)認(rèn)招牌，這都把語(yǔ)文學(xué)習(xí)與學(xué)生生活聯(lián)系起來，讓學(xué)生體會(huì)到，語(yǔ)文學(xué)習(xí)在生活中無處不在，沒有什么課內(nèi)外、校內(nèi)外的鴻溝。教學(xué)時(shí)，要盡可能地安排同桌或小組間交流，展示自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文的成果。

【浙江省諸暨市牌頭鎮(zhèn)小王濟(jì)群】

〖語(yǔ)文教學(xué)的轉(zhuǎn)向·語(yǔ)文教學(xué)觀轉(zhuǎn)向〗

語(yǔ)文存在于人與人之間的交際和交流中，其基本屬性是社會(huì)性，那種以課堂為中心、以教師為中心、以課本為中心的小語(yǔ)文教學(xué)模式，是不適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展需要的。大語(yǔ)文教學(xué)觀即把語(yǔ)文教學(xué)置于社會(huì)生活的大背景中，把語(yǔ)文教學(xué)與生活聯(lián)系起來的一種教學(xué)思想。它充分利用現(xiàn)實(shí)生活中的語(yǔ)文資源，優(yōu)化語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境，努力構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學(xué)科間融合的語(yǔ)文教學(xué)體系，使封閉的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)變?yōu)殚_放的教學(xué)，以擴(kuò)大語(yǔ)文學(xué)習(xí)的空間，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展。大語(yǔ)文教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)教學(xué)的開放性，但仍然強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)是主陣地、主渠道。因而，要立足課堂，面向生活，切切實(shí)實(shí)改進(jìn)課堂教學(xué)。

如我在教學(xué)人教版課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文園地三（口語(yǔ)交際《我們身邊的垃圾》）時(shí)，我就組織學(xué)生觀看校園的環(huán)境衛(wèi)生，然后動(dòng)員學(xué)生去找一找校園角落的垃圾，并想一想、說一說，這些垃圾是從哪來的？再讓學(xué)生說一說家里、大街上的垃圾是從哪里來的？最后我讓學(xué)生自由組合，成立“點(diǎn)子公司”，為處理垃圾出點(diǎn)子，學(xué)生積極踴躍，想出了許多新鮮、有趣的點(diǎn)子，有的要把垃圾運(yùn)到別的星球上去；有的建議把垃圾中有用的東西回收再利用；有的想到挖一個(gè)大坑把垃圾埋起來；有的甚至要制造出自動(dòng)消化垃圾的垃圾箱等等。最后我和同學(xué)們?cè)u(píng)出三個(gè)最好的點(diǎn)子，寄給了環(huán)衛(wèi)局，被評(píng)上的同學(xué)過了好幾天還問我環(huán)衛(wèi)局的叔叔、阿姨能不能采用他們的點(diǎn)子。這樣語(yǔ)文學(xué)破了課時(shí)、教材的束縛，把學(xué)習(xí)的觸角由課內(nèi)延伸到課外，延伸到廣闊的社會(huì)生活中去，讓學(xué)生在大環(huán)境、大渠道中學(xué)習(xí)、發(fā)展。

【浙江省杭州市九蓮小學(xué)祝曉文】

〖一年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)·通過合理分組，營(yíng)造合作的氛圍·根據(jù)學(xué)習(xí)資源的類型來分〗

有時(shí)在學(xué)習(xí)識(shí)字?jǐn)U展時(shí)，我會(huì)根據(jù)不同的學(xué)習(xí)資源的類型讓學(xué)生組合成學(xué)習(xí)小組。

如在教學(xué)一年級(jí)下冊(cè)《語(yǔ)文園地三》時(shí)，學(xué)生課前收集了許多從食品包裝、商標(biāo)上認(rèn)識(shí)的新字。課堂上我要求學(xué)生不僅會(huì)認(rèn)自己收集到的字，還能自己去找同學(xué)，認(rèn)識(shí)他們收集的字，以擴(kuò)大學(xué)生的識(shí)字量。那課堂上就分成不同的小組，如：飲料區(qū)、調(diào)味品區(qū)、零食區(qū)等。小組內(nèi)成員互相學(xué)習(xí)，然后再組與組之間交流，避免了學(xué)生逐個(gè)上臺(tái)展示，認(rèn)字的學(xué)生中出現(xiàn)濫竽充數(shù)的現(xiàn)象，使識(shí)字條理化，提高了課堂效率，也使每個(gè)學(xué)生真正有所收獲。

【廣東省佛山市實(shí)驗(yàn)學(xué)校李允誼】

〖談?wù)勑�學(xué)低年級(jí)的識(shí)字方法·游戲識(shí)字·歡樂對(duì)對(duì)碰的游戲法〗

歡樂對(duì)對(duì)碰的游戲法。這個(gè)游戲，主要是激發(fā)學(xué)生的多向思維能力，提高學(xué)生靈活識(shí)字的能力。

例如：在人教版一年級(jí)下冊(cè)《語(yǔ)文園地三》中，在鞏固階段，我出示了“亻”和“也、木、本、火、半、主、立”，讓學(xué)生同桌進(jìn)行“歡樂對(duì)對(duì)碰”的游戲，在這個(gè)過程中，把部件和漢字組成新的漢字，同桌互相拍手邊拍邊說“歡樂對(duì)對(duì)碰，我來碰一碰，‘亻’‘火’，伙，伙伴的‘伙’�！睂W(xué)生也還可以自己進(jìn)行拓展，比如“歡樂對(duì)對(duì)碰，我來碰一碰，‘亻’‘門’，們，人們的‘們’�！苯柚�這樣的形式，讓學(xué)生在游戲中，進(jìn)行漢字重組，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的識(shí)字樂趣，提高識(shí)記效果。

在識(shí)字過程中，引進(jìn)游戲，可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而使學(xué)生在一種輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)漢字，提高識(shí)字的效果。

【廣東省廣州市番禺區(qū)南村鎮(zhèn)中心小學(xué)姚彩霞】

〖讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)·讓學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)文求發(fā)展·學(xué)會(huì)運(yùn)用〗

蘇霍姆林斯基說過:“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈�！币虼�，我們可以鼓勵(lì)學(xué)生解難求異，解決生活中的語(yǔ)文問題，確使每一個(gè)學(xué)生都得到不同程度的發(fā)展。

例如：在教學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)《語(yǔ)文園地三》“我的發(fā)現(xiàn)”時(shí)，我先讓學(xué)生說說自己發(fā)現(xiàn)了什么，有的說：我發(fā)現(xiàn)了每一組詞都有一個(gè)相同的字；有的說：我發(fā)現(xiàn)了有些字是寫在圓圈里，有些字是寫在長(zhǎng)方形里；有的說：我發(fā)現(xiàn)了一個(gè)字加上不同的邊旁可以變成不同的字；有的的說：我發(fā)現(xiàn)了一個(gè)字減去邊旁可以變成另外的字；還有的說：我發(fā)現(xiàn)了那些圖形的顏色不同。引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析，既鞏固了新知，又掌握了識(shí)字的方法。

【山東省濰坊市濰城區(qū)西園小學(xué)玄鳳英】

〖口語(yǔ)交際中的雙向互動(dòng)·創(chuàng)設(shè)情境，奠定互動(dòng)的基礎(chǔ)〗

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：口語(yǔ)交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。因此培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力顯得尤為重要。

如何才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力呢？下面談一下我在教學(xué)中的幾點(diǎn)做法：

策略一：創(chuàng)情境，促交際

生活中的口語(yǔ)交際的現(xiàn)實(shí)提示我們：如果沒有真正交際情境的參與，口語(yǔ)交際是無法進(jìn)行的，口語(yǔ)交際教學(xué)也是不存在的。因而創(chuàng)設(shè)具體的交際情境，是進(jìn)行口語(yǔ)交際教學(xué)的先決條件。例：小學(xué)語(yǔ)文人教版一年級(jí)二冊(cè)《我們身邊的垃圾》教學(xué)片斷：

師：小朋友們，學(xué)習(xí)了《美麗的小路》后，你們覺得鴨先生門前的小路為什么美？

生１：鴨先生門前的小路兩邊有美麗的花草，所以小路就很美。

生２：鴨先生門前的小路兩邊不但有花草樹木，而且打掃地很干凈，所以這條小路很美。

師：你們覺地我們的校園美不美？為什么？

生１：我們的校園很美，因?yàn)樾�園里不但有花草樹木，還很干凈。

生２：我發(fā)現(xiàn)校園里的墻邊有時(shí)有垃圾，所以校園還不夠美。

師：校園里的垃圾是從哪兒來的呢？

生１：有的同學(xué)愛吃小食品，有時(shí)吃過的小食品后會(huì)偷著扔掉。

生２：有的同學(xué)喜歡玩紙飛機(jī)，玩后有時(shí)會(huì)隨手扔掉了。

師：誰(shuí)能說說大街上的垃圾是從哪里來的？

（小組討論）

組１：有的人喜歡隨手扔果皮。

組２：有人經(jīng)常隨手扔用過的紙巾或把食品袋隨手扔在街上。

組３：還有的人把家中的垃圾偷偷倒在路邊。

師：對(duì)，這些垃圾，有什么辦法能避免或減少呢？

生１：進(jìn)行宣傳，要求每個(gè)人都養(yǎng)成講衛(wèi)生的好習(xí)慣。

生２：對(duì)亂扔垃圾的人進(jìn)行處罰。

生３：我們學(xué)生首先養(yǎng)成講衛(wèi)生的好習(xí)慣，然后發(fā)現(xiàn)垃圾隨手撿，看到有人亂扔垃圾及時(shí)制止。

……

評(píng)析：口語(yǔ)交際訓(xùn)練要在具體的交際情境中進(jìn)行，良好的交際情境的創(chuàng)設(shè)能引起學(xué)生說的欲望，讓學(xué)生無拘無束地自由表達(dá)。在以上片斷中，我采用了學(xué)生熟悉的事件讓學(xué)生進(jìn)行思考、討論、回答，學(xué)生完全進(jìn)入了特定的口語(yǔ)交際情境，討論、交流，實(shí)現(xiàn)了全方位、多形式的互動(dòng)，促進(jìn)了口語(yǔ)交際素養(yǎng)的提高。

【浙江省麗水市縉云縣水南小學(xué)張美群】

〖口語(yǔ)交際中的雙向互動(dòng)·創(chuàng)設(shè)情境，奠定互動(dòng)的基礎(chǔ)〗

在口語(yǔ)交際教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境是雙向互動(dòng)的基礎(chǔ)。只有創(chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)生想說、有話說的情境，雙向互動(dòng)性的口語(yǔ)交際便自然生成了�！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：口語(yǔ)交際的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn)行。

垃圾在我們的身邊隨處可見，它深受大家的厭惡。于是在《我們身邊的垃圾》口語(yǔ)交際課教學(xué)中，我創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：人才交流市場(chǎng)，幾個(gè)大公司急著招聘“點(diǎn)子高手”，誰(shuí)想出處理垃圾的點(diǎn)子好，誰(shuí)就有機(jī)會(huì)被聘用，希望同學(xué)們廣開思路，積極地去應(yīng)聘。在我創(chuàng)設(shè)的情境中，口語(yǔ)交際實(shí)現(xiàn)了師生之間、生生之間、群體之間的互助合作。全班同學(xué)沒有一個(gè)“觀眾”，全員參與到招聘之中。招聘與應(yīng)聘的過程，實(shí)際上是相互間的聆聽、接納、贊賞、爭(zhēng)辯、互助、修正等和諧健康的互動(dòng)過程。通過生生互動(dòng)，讓學(xué)生獲得平等的交際權(quán)利，培養(yǎng)合作精神；在師生互動(dòng)中，轉(zhuǎn)變角色，建立了平等交流的交際平臺(tái)；在群體互動(dòng)中深入探究，大膽討論。從雙向互動(dòng)中，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了與他人溝通，且發(fā)展了自己的交往能力和創(chuàng)造性解決問題的能力。

【江蘇省通州市實(shí)驗(yàn)小學(xué)尹聰】

在課堂教學(xué)中，要充分體現(xiàn)口語(yǔ)交際的雙向互動(dòng)的交際性的特點(diǎn)，即要進(jìn)行多層次的互動(dòng)交際，這樣才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。

如，我在教學(xué)《我們身邊的垃圾》這一課時(shí)，我由課件出示垃圾圖片引發(fā)垃圾從哪里來的話題，由垃圾的對(duì)話引發(fā)匯報(bào)垃圾處理方法，由評(píng)選環(huán)保小衛(wèi)士引發(fā)說說自己處理垃圾的想法等。師生共創(chuàng)生氣勃勃、富有創(chuàng)意的課堂氛圍，同創(chuàng)生與生、生與師多項(xiàng)互動(dòng)的口語(yǔ)交流的動(dòng)態(tài)過程。這樣，才使學(xué)生從競(jìng)爭(zhēng)、合作的經(jīng)驗(yàn)中獲得自尊和尊重他人、社交能力和自我調(diào)整的能力。

【江西省南昌市站前路小學(xué)閔波】

〖淺談學(xué)習(xí)新課程的點(diǎn)滴體會(huì)·探究式學(xué)習(xí)──讓學(xué)生在“探究”中感受學(xué)習(xí)的樂趣〗

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求我們應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、親身實(shí)踐、獨(dú)立思考、合作探究，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，改革單一的記憶、接受、模仿的被動(dòng)學(xué)習(xí)方式，發(fā)展學(xué)生收集和處理信息的能力及獲取新知識(shí)的能力。我覺得以前的教學(xué)是以傳授給學(xué)生知識(shí)為宗旨，不去想教學(xué)形式和教學(xué)方法，我努力地教，但學(xué)生就是沒有興趣聽�，F(xiàn)在回想起來，我覺得自己以前講的時(shí)間太多，學(xué)生只有被動(dòng)聽的份兒，而這種機(jī)械的學(xué)習(xí)方式，讓他們很難掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，甚至根本沒興趣學(xué)。而新課程理念下的課堂教學(xué)，十分重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，努力使學(xué)生盡可能地經(jīng)歷自主參與探究活動(dòng)的全過程，從而獲得解決問題的體驗(yàn)和能力。

例如，在上《我們身邊的垃圾》時(shí)，我先讓學(xué)生在小組中交流垃圾是從哪里來的？再在小組中討論怎樣處理生活垃圾？然后評(píng)一評(píng)，哪種辦法最好，為什么？學(xué)生在討論中學(xué)會(huì)了解決問題的各種方法。同時(shí)也感受到了學(xué)習(xí)的樂趣──大家都愿做“文明小使者”、“衛(wèi)生小標(biāo)兵”，決不亂丟垃圾，并且懂得如何處理垃圾。多能干呀！

【福建省南平市流芳小學(xué)林鑾英】

〖創(chuàng)造教學(xué)交際佳境 互動(dòng)提高口語(yǔ)能力·模擬生活，創(chuàng)設(shè)情境〗

借助音像、圖片、表演、多媒體課件等手段，為學(xué)生營(yíng)造一種接近生活實(shí)際的交際環(huán)境，能促使言之有物、言之有序、言之有理、言之有情。

如我在設(shè)計(jì)“語(yǔ)文園地三”中的《我們身邊的垃圾》一課時(shí)，通過音像或多媒體課件將現(xiàn)實(shí)生活中遇到的各種垃圾及其來源、去向等展現(xiàn)出來，讓學(xué)生交流各自的發(fā)現(xiàn)、想法。還可將各自的想法進(jìn)行設(shè)計(jì)，畫出來，或制成模型，有價(jià)值的設(shè)想甚至向有關(guān)部門建議，使學(xué)生真正體會(huì)到自己成功的快樂。

【廣東省佛山市禪城區(qū)瀾石小學(xué)鄒麗芳】

〖為口語(yǔ)交際創(chuàng)設(shè)情境·利用多媒體課件〗

多媒體課件為課堂教學(xué)提供諸多便利，口語(yǔ)交際時(shí)要充分利用它，將生動(dòng)、鮮活的畫面呈現(xiàn)于學(xué)生面前。

如把《我們身邊的垃圾》這一課中，把我們身邊的垃圾的現(xiàn)象一一呈現(xiàn)出來，課堂上可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)多種多樣感官參與學(xué)習(xí)，再現(xiàn)了生活，把虛的內(nèi)容請(qǐng)到了課堂，活躍了說話的氣氛，讓學(xué)生好說也樂說。

【浙江省杭州市蕭山區(qū)坎山振興小學(xué)李琴】

〖低年級(jí)口語(yǔ)交際教學(xué)的策略研究·將口語(yǔ)交際自然融合在口語(yǔ)交際教學(xué)中〗

口語(yǔ)交際教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，可以在創(chuàng)造條件的情況下使學(xué)生在雙向互動(dòng)中進(jìn)行動(dòng)態(tài)的口語(yǔ)交際訓(xùn)練。

例如《我們身邊的垃圾》，要求讓學(xué)生說說：１、我們看到什么地方有垃圾？２、垃圾是哪里來的？３、怎么處理生活垃圾呢？根據(jù)要求可以讓學(xué)生說，學(xué)生補(bǔ)充；學(xué)生問，學(xué)生答；也可以是學(xué)生說，教師補(bǔ)充；學(xué)生問，教師答；還可以是教師說，學(xué)生補(bǔ)充；教師問，學(xué)生答。再如，可以讓學(xué)生續(xù)講故事，講完后請(qǐng)聽的學(xué)生評(píng)一評(píng)：“你覺得他講得怎么樣？為了使他下一回講得更好你對(duì)他還有什么建議？你能不能再來講一講？”教師和學(xué)生在教學(xué)中要有雙重的角色意識(shí)，注意角色的轉(zhuǎn)換。師生之間構(gòu)成教與學(xué)雙邊關(guān)系外，師生之間、生生之間要像日常社會(huì)口語(yǔ)交際那樣互為對(duì)象，構(gòu)成交際關(guān)系，并模擬生活實(shí)際雙向互動(dòng)地進(jìn)行訓(xùn)練。這樣的訓(xùn)練，能促使學(xué)生在不斷的言語(yǔ)信息傳遞中增強(qiáng)言語(yǔ)表達(dá)能力，提高思維的敏捷性、條理性、深刻性和獨(dú)創(chuàng)性。

【山東省淄博市高青縣中心路小學(xué)張琳】

一下的語(yǔ)文園地一開始的內(nèi)容就是“我的發(fā)現(xiàn)”，請(qǐng)學(xué)生在觀察字的基礎(chǔ)上，自己總結(jié)出識(shí)字規(guī)律。前兩個(gè)單元我發(fā)現(xiàn)學(xué)生都沒有問題，他們自己發(fā)現(xiàn)了“加偏旁（加一加）、換偏旁、減偏旁（減一減）”等方法。

但學(xué)習(xí)語(yǔ)文園地三，他們還是認(rèn)定用加一加的方法。于是我隨機(jī)應(yīng)變?cè)O(shè)計(jì)了“仿”與“秋”的比較。學(xué)生還是一口咬定用加一加的方法。我再引導(dǎo)學(xué)生比較“仿”和“秋”的左半部分，還拋出了問題單人旁是一個(gè)字嗎？學(xué)生們把手高高舉起，叫著“我知道了！”。我請(qǐng)了一個(gè)學(xué)生說：“的確不一樣，一個(gè)是偏旁，一個(gè)是字”，又有人舉手說：“秋”就是兩個(gè)簡(jiǎn)單的字相加得來的。預(yù)設(shè)完成！