【教學(xué)片斷】

師：出示詞語(yǔ)“奇妙”，這個(gè)生詞寶寶誰(shuí)認(rèn)識(shí)？

生：“奇妙”！

師：我們來(lái)讀讀課文第２節(jié)，看看奇妙在哪里？

生（讀）：爸爸愛(ài)看球賽，卻把球賽關(guān)掉，換成了京劇。

生：奶奶聽(tīng)得入了迷，我和爸爸卻在打盹睡覺(jué)。

師：“關(guān)掉”、“換”，這兩個(gè)字誰(shuí)認(rèn)識(shí)呢？

出示“精彩”。

生：精彩、關(guān)掉、換。

師：我們一起來(lái)讀一讀吧！

師：老師請(qǐng)一名同學(xué)來(lái)讀第３節(jié)，大家想想奇妙在哪里？

生讀。

生：奶奶本來(lái)愛(ài)看京劇，卻不看，換成了足球賽。

生：我和爸爸看足球賽樂(lè)得直叫，奶奶不看電視只看我們，和我們一起拍手歡笑。

師：奶奶為什么會(huì)這樣呢？

生：因?yàn)槟棠滔胱屛液桶职指吲d。

生：因?yàn)槟棠虗?ài)我們。

師：大家想想，平時(shí)我們自己的爺爺奶奶是怎樣對(duì)我們的呢？

生：奶奶把好吃的都給我留著，也看著我吃。

生：奶奶做的飯我如果吃得多，奶奶就特別高興。

師：對(duì)，爺爺奶奶都很愛(ài)我們，那我們就帶著這種濃濃的愛(ài)意來(lái)讀一讀這一小節(jié)吧！先同桌互相讀一讀。

生讀。

師：現(xiàn)在老師請(qǐng)一位同學(xué)起來(lái)給大家讀一讀。

生讀。

師：你讀得真不錯(cuò)，口齒清晰、發(fā)音準(zhǔn)確，更重要的是讀出了奶奶看到我和爸爸看球賽時(shí)那種高興，我想，你的奶奶也一定很愛(ài)你。

師：下面我們一起來(lái)讀課文第４節(jié)，看看奇妙在哪里？首先，我們來(lái)認(rèn)識(shí)兩個(gè)字，出示“寫”、“蹈”。

生：我們都不看球賽了，是聽(tīng)音樂(lè)、看舞蹈。

師：為什么我們要換臺(tái)呢？

生：因?yàn)閶寢屝薷牧宋母搴蠛芾邸?/p>

生：我們想讓媽媽看電視休息。

師：你們說(shuō)得真好，我們四個(gè)人一個(gè)小組來(lái)讀吧！

師：誰(shuí)來(lái)給大家讀讀第５節(jié)呢？

生讀。

師：大家想一想，每個(gè)人心里都裝著一個(gè)秘密，這個(gè)秘密是什么呢？

生：關(guān)心家里的人。

生：寧可自己不看，也要讓家人快樂(lè)。

師：同學(xué)們說(shuō)得真好，每個(gè)人的心里裝的都是“愛(ài)”。

生：最后我們以開(kāi)火車的形式來(lái)讀一讀今天的生字。

【教學(xué)反思】

一、閱讀教學(xué)的個(gè)性化

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”這就明確地告訴我們，學(xué)生是閱讀主體，閱讀教學(xué)應(yīng)在教師指導(dǎo)下的、學(xué)生自主的閱讀實(shí)踐。針對(duì)一年級(jí)學(xué)生閱讀能力不夠強(qiáng)的特點(diǎn)，我安排的教學(xué)思路是：初讀感悟──深入體悟──獲得教育──課文拓展。在學(xué)生讀懂課文的基礎(chǔ)上，再以情激趣，升華主題，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)愛(ài)父母，體貼長(zhǎng)輩的行為。

二、以讀為本，把握語(yǔ)文課堂的主題活動(dòng)

我們認(rèn)為，“讀”是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的根本途徑，它應(yīng)該成為語(yǔ)文課堂的主題活動(dòng)。在本課的教學(xué)中，我們始終牢牢把握住讓“學(xué)生進(jìn)行各種各樣式的讀”這條主線組織教學(xué)，給予學(xué)生讀的時(shí)間和空間，并借助一定的方法激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望和興趣。

如：揭示課題后，讓學(xué)生充分地朗讀課題，從讀得正確到讀出一定的語(yǔ)感；初次接觸課文時(shí)，讓學(xué)生選擇自己喜歡朗讀的方式進(jìn)行“讀”，從整體上把握課文大意；在多次朗讀后，讓學(xué)生選擇自己讀得最好的一段話，開(kāi)展兩人競(jìng)賽，讀出自己的理解；學(xué)習(xí)完課文后，補(bǔ)充一定的閱讀材料等。

這些多角度多形式的“讀”使學(xué)生和文本之間展開(kāi)了較有深度和廣度的對(duì)話，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。

三、分步識(shí)字，落實(shí)課程目標(biāo)的全程理念

隨文分散識(shí)字是課程標(biāo)準(zhǔn)低段識(shí)字教學(xué)的一個(gè)重要指導(dǎo)思想。

在解決“識(shí)”和“寫”的問(wèn)題上，我采取了“分散識(shí)字、集中書寫”的原則，即教材要求學(xué)生會(huì)認(rèn)的字，我們通過(guò)多次的呈現(xiàn)分階段識(shí)記；要求學(xué)生正確書寫的字，我們一般安排一個(gè)相對(duì)集中的時(shí)間（一般為一節(jié)小課約２０分鐘）讓學(xué)生書寫。

就本課而言，筆者主要分三個(gè)階段完成識(shí)字的任務(wù)：

第一階段在課前預(yù)習(xí)，學(xué)生根據(jù)各自的知識(shí)水平和識(shí)字能力記一定量的生字。

第二階段在課堂教學(xué)，老師結(jié)合相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，分散、適時(shí)地安排一定量的識(shí)字教學(xué)。

第三個(gè)階段在課后，采取開(kāi)火車的形式集中復(fù)習(xí)、鞏固生字的識(shí)記。

四、教育的本質(zhì)在于喚醒

作家畢淑敏女士在她的親情散文《愛(ài)的回音壁》里曾說(shuō)過(guò)這么一段話：“孩子降生人間，原應(yīng)一手承接愛(ài)的乳汁，一手播灑愛(ài)的甘霖，愛(ài)是一本收支平衡的帳簿�？上�從一開(kāi)始，成人就間不容分地傾注了所有愛(ài)的儲(chǔ)備，劈頭蓋腦的砸下，把孩子的一只手塞得太滿，全是收入，沒(méi)有支出……”

這群在前所未有的愛(ài)意中浸泡的小學(xué)生是否能騰出手來(lái)完成給予和關(guān)愛(ài)他人的任務(wù)呢？語(yǔ)文教學(xué)便承擔(dān)了這樣的使命�！犊措娨暋愤@首短小的詩(shī)歌，生動(dòng)地描繪了一家四口看電視的感人場(chǎng)面，巧妙地將家庭的溫情與尊老愛(ài)幼的好風(fēng)尚融為一體，對(duì)現(xiàn)在的學(xué)生很有教育意義。教材如此的貼近生活，怎樣讓學(xué)生的心靈受到真正的洗禮？我想，只有給予學(xué)生時(shí)間充分地讀，去發(fā)現(xiàn)自己長(zhǎng)輩對(duì)自己愛(ài)的表現(xiàn)，才能去領(lǐng)悟課文蘊(yùn)涵的人間親情。

第斯多惠說(shuō)過(guò)：教育的本質(zhì)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。我這節(jié)課就是喚醒孩子們豐富的情感世界、精神世界。

教學(xué)是一種喚醒，是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、創(chuàng)造潛能的喚醒，是對(duì)學(xué)生自信心和奮進(jìn)精神的喚醒。“喚醒未被知曉或沉睡的能力”。這便是我們語(yǔ)文教學(xué)要追求的理想境界。人們常說(shuō)課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，藝術(shù)是永無(wú)止境的。“溯游從之，宛在水中坻”，惟其如此，才使人朝朝暮暮、留連忘返。