【問題解讀】

新的《全日制義務教育語文課程標準》明確提出：“要努力建設開放而有活力的語文課程”。這一新的理念給我們的語文教學指明了方向，它啟示我們要進一步認清語文教學與生活的關系。

蘇霍姆林斯基說過：“不要因教室的一扇門而把學生與世界隔絕開來�！闭Z文教學的真諦在于引導學生走近生活、觀察生活、體驗生活，使生活成為語文的內(nèi)容，使語文成為活生生的語文，使我們的語文教學充滿活力。

從學生踏入校門的那一天起，引導學生形成“語文是生活的組成部分，生活離不開語文”的觀念，養(yǎng)成時時、處處、事事吸收與運用語文知識，在社會生活中培養(yǎng)語文能力的好習慣就顯得尤為重要。

現(xiàn)實生活中蘊藏著取之不盡的語文教學資源，只要是能夠促進學生的語文能力發(fā)展的，都是我們的語文教學內(nèi)容。而語言文字又是思想情感、科學文化的載體，在學習語文的同時還能促進學生的多方面能力的發(fā)展。

【案例】

雖已立春，可開學初的那幾天，天氣依舊寒冷。翻開課本，人教版語文第二冊第一單元是圍繞“多彩的春天”來編排的，識字課選的是有關春天的詞語，課文寫的是春天的人，春天的事。口語交際也是關于春天的話題。是按課文的進度上課，還是等待春姑娘的來臨再上這單元的課？我決定等春天的腳步走進一些，再和孩子們一起走進“春天”的單元。

盼望著，盼望著，當看到窗外柳樹上抽出的第一片嫩芽時，大家歡呼著春天來了！課間，我和大家游戲時，有意無意地引導他們觀察周圍事物的細微變化。“陳老師，看，這個綠寶寶張開了笑臉了！”“我們家的迎春花已經(jīng)開了！”……。在課外活動中，有意識地引導學生觀察周圍事物的細微變化，有了這種生活中的觀察，在課堂中學生可以憑借對生活的體驗更快地走進文本，與文本對話。教師的全程的參與也使師生的交流更為融洽。

學完《鄧小平爺爺植樹》一文后，我發(fā)現(xiàn)我班有幾個精靈的小女孩將拾到的樹枝栽種起來，還很認真地提著玩具水桶給他們澆水�！霸浴焙煤螅�特別興奮地叫我去看她們種的小樹。當時正值三月初，想到過幾天就是植樹節(jié)，看到孩子們?nèi)绱苏J真地澆灌他們的“小樹苗”，我就在班上組織了“我和小樹一同長大”的活動。

植樹節(jié)的頭一天正好下了入春以來的第一場雪，站在銀妝素裹的校園里，我心里想這么冷的天，同學們會來植樹嗎？沒有想到離要求的時間還有好半天，我就看見大家拎著小水桶、帶著小鏟子，一路蹦蹦跳跳地來到了班上。你挖土來，我澆水，在我們共同的努力下，兩棵矮冬青很快就在美麗的校園里生根了�！靶�樹栽好了，你們想為小樹做點什么呢？”我對大家說�！敖o小樹起個名字吧”，“每天來看看它�！薄氨纫槐�，誰長得快”…大家你一言，我一語地議論起來。

“健康樹”“快樂樹”“開心樹”“幸福樹”“陽光樹”…當這一個個名稱從孩子們的嘴里蹦發(fā)出來的時候，我感受到了一種蓬勃向上的生命力。當我們和小樹一起留影時，郭欣悅冒出一句：“希望我們和小樹一起茁壯成長！”聽了他的話，大家一起歡呼起來。那你們想對小樹說些什么呢？“我想讓小樹苗快快長大”“我會經(jīng)常來看它，給它澆水”“希望在陽光的照耀下，雨水的滋潤下，它會天天開心、快快長高”“希望大家不要傷害它”……這些都是同學們在經(jīng)歷了真實的生活感受和體驗后的真心流露。有了這次經(jīng)歷后，大家對春天更感興趣了，于是在引導學生在欣賞春天的同時，去積累語言，品味語言，豐富語言。春天像一幅七彩的畫，古往今來，贊美春天的詩歌、故事、古詩很多，在每篇課文學完后，我都會選擇合適的文章供學生欣賞。同時結(jié)合本班每天開展的“今天我讀了”的課外讀書活動，引導學生讀有關春天的文章，并收集關于描寫春天的好詞好句，意在培養(yǎng)學生積累的習慣，然后還可以將這些詞語寫出來，并出示在班級的“識字擂臺”上，由學生教伙伴們在讀詞的同時認識更多的字，達到了一舉多得的效果。

我班學生活潑好動，能歌善舞，喜愛繪畫。在午會之前，我們常�？梢暂d歌載舞《春天在哪里》《小燕子》。在周末的時候，讓學生們在家長的帶領下去找春天，然后畫一畫、寫一寫，并在班上開辟專欄，展示學生眼里的“多彩的春天”。在課前３分鐘，邀請一位同學上臺講述自己眼里的春天。為學生提供一個展示交流的平臺。

課堂小天地，生活大課堂。生活處處皆語文，語文無處不生活，讓生活成為語文學習的動力，讓語文引導學生更主動地去關注生活。愿我們共同努力，讓我們的語文課堂充滿靈氣與活力吧！