【廣東省東莞市東城區(qū)光明小學(xué)王予捷】

低年級的孩子，由于年齡特點，考慮問題不全面，雖然提問題的積極性很高，但往往問不到點子上。盡管如此，老師還是要注意保護學(xué)生的自尊心和提問的積極性，要充分肯定他們積極動腦的一面。

例如在一年級上《鄧小平爺爺植樹》這一課時，我引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)提出自己想知道的問題，有的同學(xué)提出的問題與課文的重點關(guān)系不大，有的學(xué)生問：“鄧小平爺爺是什么時候去世的？”“天壇公園在哪兒呀？”“柏樹是什么樣子的？”顯然，這樣的問題并不是本課要解決的問題，但是既然學(xué)生提出來了，老師就不能批評學(xué)生，不能挫傷他們的積極性。我只告訴學(xué)生，像這樣的問題，咱們可以課后再去解決，有些關(guān)于鄧小平爺爺?shù)氖�，還可以到圖書館查查資料。而對那些問題提得好的學(xué)生，我又及時地給予了表揚。這樣，學(xué)生提問題的積極性就得到保護，提問題也就能“放膽”了。

【廣東省東莞市長安霄邊小學(xué)蔡雪云】

〖創(chuàng)設(shè)情境快樂識字〗

心理學(xué)中表示人類對于自己陌生的事物既是有一點害怕但更多的是好奇，正是這種好奇心催使人類不斷地探究學(xué)習(xí)。同理，對于一個剛上一年級的小學(xué)生，他們對于方方塊塊的中文漢字更是充滿了好奇心，想一探究竟。作為他們的啟蒙老師就要注意抓住這個特點，大大激發(fā)他們的識字興趣，創(chuàng)造愉快輕松的學(xué)習(xí)氣氛，真正做到快樂識字，事半功倍。

創(chuàng)設(shè)情境，可以加強對大腦的刺激，使大腦處于興奮狀態(tài)，將學(xué)生的各種感官調(diào)動起來形成一個識字的興奮點，激活大腦，從而產(chǎn)生要識記的沖動。在上《鄧小平爺爺植樹》這一課就可先放出《春天的故事》“１９７９年，那是一個春天。有一位老人在中國的南海邊畫了一個圈�！�…”教師富有感情地講出“從那時起，祖國邁開了改革開放的步伐，展開了四個現(xiàn)代化建設(shè)的新畫卷，走進了萬象更新的春天。這位老人的‘春天的故事’，傳遍了長城內(nèi)外、大江南北�！碧釂枴澳阆胫�道這位偉大的老人是誰嗎？”教學(xué)“鄧小平爺爺”這幾個字。

【廣東省深圳市大沖小學(xué)朱海萍】

學(xué)完《鄧小平爺爺植樹》一課后，我卻總感到效果還不明顯，學(xué)生意猶未盡，思索過后，我覺得自己真應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生開展一次有趣的實踐活動課──種種樹或小植物，讓學(xué)生們親自嘗試在春天栽種植物的樂趣，了解“植樹節(jié)”的意義，同時也讓學(xué)生們向鄧爺爺學(xué)習(xí)，認(rèn)真栽種植物，做個細心的好學(xué)生；激發(fā)學(xué)生對春天、對動植物、對一切美好事物的熱愛之情，培養(yǎng)孩子們善良純真的思想情感；讓學(xué)生頭腦中獲取的知識不是抽象的記憶，而是轉(zhuǎn)化為自身的一種能力和素質(zhì)。

【四川省峨眉山市第一小學(xué)宋文秀】

〖關(guān)注學(xué)生發(fā)展中的個性·尊重學(xué)生獨特的情感體驗〗

學(xué)生在學(xué)習(xí)中的獨特的情感體驗，是學(xué)生個性的真正體現(xiàn)。我們在教學(xué)活動中就應(yīng)該尊重學(xué)生的這種獨特的情感體驗，發(fā)展他們的創(chuàng)新思維，促進他們的個性發(fā)展。

一年級下冊的語文課本中有這樣一篇課文叫《鄧小平爺爺植樹》。課文講的是１９８５年的植樹節(jié)那天，８１歲高齡的鄧小平爺爺在天壇公園植樹的事。對于鄧小平爺爺和他當(dāng)時所植樹的情景，學(xué)生的了解甚少，與他們的生活較遠。從以往的學(xué)生學(xué)習(xí)這樣的課文來看，學(xué)生學(xué)習(xí)起來感覺枯燥無味，讀起課文毫無感情。

借于以往的經(jīng)驗，我在教學(xué)這課時，首先給學(xué)生簡要介紹了鄧小平爺爺生前所擔(dān)任的職務(wù)和所做的一些事情。讓學(xué)生對鄧小平爺爺有一個大概的了解，這樣對理解課文做一些鋪墊。接著在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文時以讀為主，通過反復(fù)朗讀來感悟語意，體會課文內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生通過讀課文知道了鄧小平爺爺是怎樣認(rèn)真植樹的時侯，有的學(xué)生已經(jīng)被感動了，說：鄧爺爺真好！當(dāng)讀了課文的最后一個自然段：“今天，鄧小平爺爺親手栽種的柏樹已經(jīng)長大了，‘小平樹’成了天壇公園一處美麗的風(fēng)景�！焙螅�有個學(xué)生情不自禁地親吻了一下插圖上的鄧小平爺爺。我問他為什么要這樣做？他說：這是我對鄧小平爺爺表示的感謝。感謝他為我們植樹，感謝他為我們美化了環(huán)境，美化了生活的家園。聽他這么一說，全班同學(xué)的情感都被調(diào)動起來了，都說鄧小平爺爺是值得我們尊重的，值得我們感謝的。我就讓學(xué)生帶著尊重、感謝的心情去朗讀課文。這時，他們都沉浸在感激之中，朗讀時便能用他們那甜甜的聲音，讀出了對鄧小平爺爺?shù)臒釔邸⒆鹬�、感謝之情。我也被他們的朗讀感動了。這就是學(xué)生對課文獨特的情感體驗，是學(xué)生個性的真實寫照。

【貴州省都勻市墨沖鎮(zhèn)重坡小學(xué)任大祥】

〖淺談現(xiàn)代遠程教育在教學(xué)中的應(yīng)用〗

在遠程教育工作中，我們充分發(fā)揮電視、影碟的作用，結(jié)合新課程教育和新理念，在課堂上通過教師的講授與教學(xué)光盤中教師的講授有機結(jié)合，學(xué)生學(xué)習(xí)起來輕松愉快，好學(xué)易懂，使課堂生動活躍，豐富了課堂內(nèi)容，也漸漸形成了標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)模式。根據(jù)農(nóng)村中小學(xué)遠程教育的情況，我們盡量為學(xué)生營造了一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，我們應(yīng)用遠程教育的教學(xué)光盤進行教學(xué)，既開闊學(xué)生視眼，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生牢固地掌握知識、技能和學(xué)習(xí)方法。遠程教育中，教學(xué)光盤進的應(yīng)用，也減輕了教師的部分負(fù)擔(dān)。我在教學(xué)中是這樣利用光盤進行教學(xué)的。首先，在上到哪一課之前，先觀看一兩遍光盤，找出光盤中的重難點，熟悉教材內(nèi)容；再想想光盤里的老師為什么要這樣上。

例如，我在教學(xué)《鄧小平爺爺植樹》這篇一年級的課文時，先在課堂上讓學(xué)生把課文通讀三至五遍，根據(jù)一年級學(xué)生年齡小、識字不多的特點，只能先教讀課文，認(rèn)識字詞，使他們對課文有了初步的印象，了解大至內(nèi)容；然后再帶領(lǐng)學(xué)生一起觀看教學(xué)光盤，結(jié)合光盤進行教學(xué)。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)起來積極性很高，他們通過對教學(xué)光盤的觀看和學(xué)習(xí)，使知識、畫面內(nèi)容再次出現(xiàn)在學(xué)生的大腦記憶之中，鞏固了學(xué)生所學(xué)知識，加深了對課文的理解，同時，教學(xué)光盤的應(yīng)用和參與教學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力，發(fā)揮了想象力，達到了對課文的更深理解；最后，讓學(xué)生回到課堂上書寫生字，熟讀課文，鞏固所學(xué)內(nèi)容。我在帶領(lǐng)學(xué)生觀看教學(xué)光盤時，不是機械播放給學(xué)生看，而是邊看邊講解，要求學(xué)生把自己當(dāng)成光盤里的一員，同光盤里的學(xué)生一起讀，一起討論，播放到重點或難點的地方，我根據(jù)學(xué)生掌握的情況，還要按鍵停下講解或重放，直到學(xué)生弄懂為止，通過這樣的輔助教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情更高了，這就是遠程教育里的教學(xué)光盤給農(nóng)村小學(xué)課堂帶來的樂趣。

【湖南省長沙市天心區(qū)井崗小學(xué)朱珊珊】

〖語文教學(xué)應(yīng)回歸生活〗

課文中的一些人和事由于和學(xué)生的時空距離有差距，所以學(xué)生認(rèn)識得不全面，甚至出現(xiàn)一定的偏差。有的課文內(nèi)容是學(xué)生常見和比較熟悉的生活現(xiàn)象，但往往又是他們熟視無睹或知之甚少的，教學(xué)時應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生再留心去觀察，通過觀察去認(rèn)識生活，擴大視野，理解課文，強化語言文字的訓(xùn)練，提高觀察和理解能力。對此，教師可以組織學(xué)生查閱相關(guān)資料，調(diào)查訪問，加深對課文中那段生活的理解。

例如：在教學(xué)《鄧小平爺爺植樹》時，可以組織學(xué)生去閱讀一些有關(guān)鄧小平的書籍，自己動手參加植樹活動，這樣不僅使學(xué)生全面了解了植樹的過程，深刻理解鄧小平爺爺植樹的意義，而且也充實了學(xué)生的生活，學(xué)生也興趣盎然。

【河北省衡水市桃城區(qū)北門口小學(xué)王艷芳】

〖淺談?wù)Z文教學(xué)中的情感教學(xué)·借助多媒體激發(fā)興趣〗

課堂上，我們借助多媒體等電教手段，讓學(xué)生形象的感知語言文字所反映的活生生的事物，引導(dǎo)學(xué)生欣賞絢麗多彩的景物，體驗感人場面的扣人心弦，感悟人物形象的栩栩如生，學(xué)生的情緒得到感染，激情奔放。

如在學(xué)習(xí)《鄧小平爺爺植樹》一文時，我首先為同學(xué)們播放大家都熟悉的歌曲“ 春天的故事”，在優(yōu)美的旋律中，同學(xué)們的情被激發(fā)出來，這時我適時問大家：“ 你們知道這首歌中唱到的老人是誰嗎？”同學(xué)們爭先恐后的回答說出了人物的名字。為了進一步了解課文的內(nèi)涵，我接著為同學(xué)們播放關(guān)于鄧爺爺?shù)匿浵筚Y料，在這樣的氛圍里同學(xué)們心靈的大門被輕輕開啟。這時我再通過聲情并茂地示范朗讀，很快把學(xué)生帶進課文，“我們能清晰的感受到，鄧小平爺爺用行動實踐著他的話。你看，８１歲高齡的他，額頭已經(jīng)布滿汗珠，仍不肯休息，他挑選了一棵茁壯的柏樹苗，小心的移入樹坑，又揮鍬填了幾鍬土……”那分認(rèn)真，那分執(zhí)著，已經(jīng)深深打動了孩子們的心靈，對他不由得肅然起敬，情感由此而生。

【江西省吉安市永豐縣恩江小學(xué)陳榮華】

〖創(chuàng)設(shè)情境，以范讀培養(yǎng)學(xué)生初步的語感〗

語感是一種包括感知、思維、聯(lián)想、想象等在內(nèi)的語言綜合能力。直覺性是它的最基本特征。

低年級學(xué)生要培養(yǎng)語感，僅從字面意義去理解，往往是很抽象的，只有創(chuàng)設(shè)情境，展開聯(lián)想、想象，并聯(lián)系生活實際，才能深刻領(lǐng)會其內(nèi)涵，體驗其情味，形成豐富的語感。

例：一棵綠油油的小柏樹栽好了，就像戰(zhàn)士一樣筆直地站在那里。（人教版第二冊《鄧小平爺爺植樹》），當(dāng)讀到這里時，我創(chuàng)設(shè)情境說：瞧！一位戰(zhàn)士站在那兒放哨，你看他站得多直呀！學(xué)生們順著我的手勢望去，一雙雙小眼睛里閃著興奮的光，仿佛真的看到了一位戰(zhàn)士筆直地站在那兒。如此，學(xué)生們的情緒被調(diào)動起來了，非常自然地就達到了朗讀的效果。

【浙江省寧波市北侖區(qū)柴橋鎮(zhèn)后所小學(xué)顧飛云】

〖物我合一的人文教學(xué)〗

物我合一指通過擬人化的手法，讓文章中出現(xiàn)的物體成為學(xué)生本人，開口說話、交流，賦予物體于情感、態(tài)度、思想，從而激發(fā)學(xué)生參與興趣，提高語言組織和表達能力，促進情感價值觀的體驗內(nèi)化。

學(xué)習(xí)《鄧小平爺爺植樹》一文時，讓學(xué)生把自己當(dāng)成鄧小平爺爺種的那棵柏樹，對當(dāng)年種植情景進行介紹。同學(xué)們興趣盎然，課堂一下子成了大家自由發(fā)揮的歡樂天地。這樣的教學(xué)從以內(nèi)容為核心的問答轉(zhuǎn)化為以交際表達為核心的語言實踐活動，指向于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

【浙江省平湖市百花小學(xué)陸春燕】

依據(jù)課標(biāo)精神，本課的學(xué)習(xí)活動建立在學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)上，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)他們的求知欲，幫助他們在自主探索的過程中，學(xué)會生字，自讀自悟課文，提高認(rèn)字、閱讀能力，了解植樹的意義，從而樹立植樹綠化和保護環(huán)境的意識。

由于去年有了經(jīng)驗，知道本課的課文長，詞語又不大好理解，朗讀困難很大，所以一開始我播放課文欣賞的課件，學(xué)生通過畫面知道了哪一位是鄧小平爺爺，同時通過先前的介紹，學(xué)生也初步了解了鄧爺爺?shù)谋尘埃�然后讓學(xué)生聽一遍課文錄音，再讓學(xué)生去朗讀課文，學(xué)生就顯得輕松多了。效果明顯比去年好。

【江西省南昌大學(xué)附屬小學(xué)章麗芳】

〖在語文課堂中開展語文實踐活動〗

創(chuàng)造最危險的敵人就是膽怯。因為膽怯往往會無情地折斷學(xué)生想象的雙翼，磨滅學(xué)生的創(chuàng)新精神。因此，為了讓學(xué)生敢于創(chuàng)新，樂于創(chuàng)造，我在語文課堂上廣泛開展語文實踐活動。在活動的體驗中，幫助他們克服膽怯的心理，積極大膽參與創(chuàng)新活動。例如，我在語文課堂上經(jīng)常開展朗讀、背誦、書寫、聽寫、講故事等比賽，讓學(xué)生在語文實踐活動中充分發(fā)揮學(xué)生自己的創(chuàng)造潛能，表現(xiàn)自己的才能。

例如我在教《鄧小平爺爺植樹》這一課時，這一課四字詞語較多，我就舉行四字詞語比賽，看誰積累的詞語多，有許多孩子還說了很多成語。這富于挑戰(zhàn)性的做法，既滿足了學(xué)生的自我表現(xiàn)欲望，又使學(xué)生創(chuàng)造性地積累了詞語。

【浙江省杭州市開化縣天地外國語學(xué)校夏水紅】

〖教學(xué)手段運用恰當(dāng)，教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)緊扣〗

《鄧小平爺爺植樹》一課含義深，如果只是一本書和幾幅插圖，學(xué)生還是比較難理解的。老師借助電教手段播放了北京天壇的美景與鄧小平爺爺植樹的整個過程，既吸引了學(xué)生的注意力，又讓學(xué)生有種身臨其境，親身體會的感覺，還有利于學(xué)生對教材的理解。再加上老師設(shè)計的教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)緊扣，把學(xué)生的思維充分地調(diào)動起來，他們你一言我一句，爭先恐后。既活躍了課堂，又加深了對課文的理解。

【湖北省恩施市第二實驗小學(xué)唐波】

〖警惕“重感悟、輕文本”的傾向〗

語文是工具性和人文性的統(tǒng)一。在閱讀教學(xué)中，“因文悟道”、“緣道學(xué)文”是我國歷代語文教學(xué)的基本思想。閱讀教學(xué)實踐中，在處理“文”與“道”關(guān)系的問題上，切忌“重悟輕文”。有的教師在上閱讀課時，就是先讀幾分鐘，再大談對文章的感悟。專家認(rèn)為，比較理想的閱讀方式是；先掃清字詞障礙，再弄清大意，然后選一個合適的角度來理解重點字、詞、句。有時可以多利用情感體驗來理解，達到文情統(tǒng)一。

如《鄧小平爺爺植樹》一文較抽象，一年級學(xué)生很難理解偉人的不平凡之處。老師可以引導(dǎo)學(xué)生找到關(guān)鍵句子，來理解鄧小平對待任何事情都一絲不茍、嚴(yán)肅認(rèn)真的態(tài)度。從而做到長文短教、難文淺教。

【福建省福州市寧化小學(xué)許宓】

〖淺談培養(yǎng)小學(xué)低年級學(xué)生感情朗讀的幾點策略·動作表演讀〗

《鄧小平爺爺植樹》一課的第三自然段，用上一連串的動詞“挖”“挑選”“移 ”“填”“扶”，把鄧爺爺植樹的過程描寫得非常具體。為了加深學(xué)生對這一段的理解，特別是對他們平時接觸不多的“挖”和“填”這兩個動作的理解，在朗讀這一段時，讓學(xué)生一邊做動作，一邊朗讀，在做做讀讀中，深化了對課文的理解，感悟到鄧小平爺爺?shù)钠椒埠蛡ゴ蟆?/p>

【福建省漳州市東山縣第二實驗小學(xué)徐小泓】

〖喜歡主旋律〗

當(dāng)少先隊總輔導(dǎo)員當(dāng)久了，再加上自己固有的愛國主義情結(jié)，對于一些傳統(tǒng)的、正面的，如“五自”“三熱愛”等形而上意識就特別輕車熟路。也許是這樣，總覺得教過的孩子不知不覺就受了我的影響，怎么說呢？說句玩笑話，就是特別“正派”。不說以前的，就現(xiàn)在的這個班級，早上做完操經(jīng)過外操場上的垃圾箱時，總要停下來撿起地上遺漏的垃圾，重新放進垃圾箱里。每當(dāng)這個時候，我就特別感動。真的，孩子，你讓老師感受到這個世界有多美好！

如果說這是生活細節(jié)給我?guī)�來的感動，那么孩子的另一個表現(xiàn)──對于主旋律課文的喜愛和感悟給我?guī)�來了更大的驚喜。比如《鄧小平爺爺植樹》一課。

我還沒開始教這課時，就聽其他老師說這課挺不好上的。也是啊，對于現(xiàn)在的孩子來說，鄧爺爺?shù)臅r代離他們實在太遠了，而且他們不能完全理解本課的主題。基于如此，我先在課堂簡單介紹講述了鄧小平爺爺?shù)囊恍┕适拢�激發(fā)情感，然后布置學(xué)生回去預(yù)習(xí)，讓他們先自讀課文。不過我心里可沒有底，直嘀咕：講得那么用勁，不知道學(xué)生聽進幾成呢。第二天上課，我“笑容可掬”地問：“小朋友，昨晚有沒有讀課文呀？”“有──”嗬，響聲震天，真的假的啊？我又問：“那么你讀了有什么想法呢？”秋泓舉手了：“老師，我讀了以后，覺得很感動！”──我一下子也被“感動”了！孩子的表現(xiàn)真的讓我出乎意料！秋泓一打開局面后，小手一只只舉起來了：“我也是！”“我的想法和秋泓一樣”……雖然不能排除學(xué)生“人云亦云”的“嫌疑”，但也不失真實性啊。我的情緒被調(diào)動起來了，抓住這個契機，又問：“那你為什么感動呢？”小手舉得更歡了，吟楓說：“因為鄧爺爺是'主席'，他工作很忙，可還是還為天壇公園種樹�！保ê呛�，吟楓，你把毛主席和鄧爺爺合成一人�。┚郜撜f：“鄧爺爺８６歲了，那么老了，可是他不怕苦，不怕累，堅持種樹�！鼻镢�又說：“老師，鄧爺爺為了讓我們的祖國更加美麗，所以他才來植樹。”“對！我們也要像鄧爺爺一樣，愛護花草，不踩草！”孩子們紛紛說道。我忍俊不禁，孩子，老師是不是應(yīng)該頒發(fā)一個“環(huán)保小衛(wèi)士”的獎給你們呀？

【寧夏回族自治區(qū)固原市原州區(qū)河川學(xué)區(qū)李曉紅黃應(yīng)賢】

在教學(xué)中，要培養(yǎng)良好的思想道德習(xí)慣，要根據(jù)學(xué)生實際，有的放矢，具體明確，從一點一滴做起，持之以恒，日積月累，堅持下去，以達到由少及多，由點到面，由單項到系列，由部分到整體的全方位培養(yǎng)方式，不僅要對學(xué)生進行科學(xué)文化知識的教育，更要滲透德育教育，同時更注重對學(xué)生人格的塑造和培養(yǎng)，讓教書與育人發(fā)揮最佳效果，對學(xué)生的一生負(fù)責(zé)，塑造和完善學(xué)生的健康人格。

如在教學(xué)《鄧小平爺爺植樹》這一課時，我們不但要讓學(xué)生認(rèn)識文中的十三個生字，會寫六個字，幫助學(xué)生感知課文，在指導(dǎo)的過程中，使他們明白凡事應(yīng)從小事做起，從身邊做起，不破壞小樹苗，不亂折花草，見到破壞生態(tài)環(huán)境的行為要堅決制止。這些舉措看似在進行教學(xué)，實際隱含很深的德育教育──學(xué)生不但要愛護花草，保護樹木，懂得“小平樹”來之不易，更明白尊敬老人的道理。

【浙江省麗水市青田縣塔山小學(xué)周愛琴】

感知是認(rèn)識的第一步，豐富的感性認(rèn)識是深化我們對客觀事物理性認(rèn)識的基礎(chǔ)之一。對同一主題領(lǐng)域素材寬泛的閱讀，有助于豐富學(xué)生的感性認(rèn)識，有助于他們“建構(gòu)屬于自己的意義理解”。

《鄧小平爺爺植樹》一文，為了讓學(xué)生更好地理解人們對鄧爺爺?shù)某缇粗�情，更好地體會鄧爺爺嚴(yán)肅認(rèn)真的態(tài)度和一絲不茍的精神，就有必要讓學(xué)生更貼近人物，對人物的生平有一定的認(rèn)識。我在教學(xué)這一課前，布置學(xué)生們搜集有關(guān)鄧小平的資料（圖片、故事、歌曲、生平、名言等）。當(dāng)這些資料匯到一處時，這些多角度的不同信息，使學(xué)生更完整地認(rèn)識了一個有血有肉的領(lǐng)導(dǎo)人物的形象。在這些豐富的感知認(rèn)識之后，在學(xué)生心里留下的是對人物的充滿個性化的理解，留下的是更想走進人物的興趣沖動。

此外，有些課文還可圍繞事件進行課前搜集，課前搜集讓學(xué)生有了一定的知識儲備，更接近事件、人物，由此走進課堂，學(xué)生就輕松了。這也許就是心理學(xué)上認(rèn)為的“心理近區(qū)”吧！

【河北省衡水市桃城區(qū)北門口小學(xué)王艷芳】

課堂上，我們借助多媒體等電教手段，讓學(xué)生形象的感知語言文字所反映的活生生的事物，引導(dǎo)學(xué)生欣賞絢麗多彩的景物，體驗感人場面的扣人心弦，感悟人物形象的栩栩如生，學(xué)生的情緒得到感染，激情奔放。

如在學(xué)習(xí)《鄧小平爺爺植樹》一文時，我首先為同學(xué)們播放大家都熟悉的歌曲“ 春天的故事 ”，在優(yōu)美的旋律中，同學(xué)們的情被激發(fā)出來，這時我適時問大家：“ 你們知道這首歌中唱到的老人是誰嗎”同學(xué)們爭先恐后的回答說出了人物的名字。為了進一步了解課文的內(nèi)涵，我接著為同學(xué)們播放關(guān)于鄧爺爺?shù)匿浵筚Y料，在這樣的氛圍里同學(xué)們心靈的大門被輕輕開啟。這時我再通過聲情并茂地示范朗讀，很快把學(xué)生帶進課文，“我們能清晰的感受到，鄧小平爺爺用行動實踐著他的話。你看，８１歲高齡的他，額頭已經(jīng)布滿汗珠，仍不肯休息，他挑選了一棵茁壯的柏樹苗，小心的移入樹坑，又揮鍬填了幾鍬土……”那分認(rèn)真，那分執(zhí)著，已經(jīng)深深打動了孩子們的心靈，對他不由得肅然起敬，情感由此而生。

【浙江省嘉興市實驗小學(xué)劉晶】

〖帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，豐富閱讀教學(xué)的內(nèi)容〗

“樹立開放意識”這是本次課程改革所倡導(dǎo)的理念之一。生活處處皆語文，帶領(lǐng)學(xué)生走進社會生活，使學(xué)生獲得更多的實踐機會，合理開發(fā)課外學(xué)習(xí)資源，這也是語文學(xué)習(xí)的有效途徑。

如教學(xué)《鄧小平爺爺植樹》一課，讓學(xué)生到圖書室查閱一下植樹造林有什么意義等等。

開展這樣的拓展性活動為學(xué)生口語交際能力的形成奠定了基礎(chǔ)�，F(xiàn)代社會尤為重視對口語表達及語言交際能力。同樣的一件事由兩個口語交際能力有差異的人去完成，其效果大不相同�？谡Z交際能力強的人，往往會事半功倍，而能力差一些的，則可能是事倍功半。因此我們應(yīng)積極利用教材，創(chuàng)造性地使用教材，開展拓展性活動。

這些實踐活動可以說是閱讀教學(xué)的延伸。課內(nèi)與課外學(xué)習(xí)的有機融合，既提高了學(xué)生的語文能力，又培養(yǎng)了學(xué)生熱愛生活的情感。