【情景說明】

義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文（人教版）一年級(jí)下冊(cè)的第一課《柳樹醒了》是一篇優(yōu)美的詩歌。詩歌共分五小節(jié)，主要描繪了春雷跟柳樹對(duì)話，春雨給柳樹洗澡，春風(fēng)給柳樹梳頭，春燕跟柳樹捉迷藏，柳樹跟小孩玩耍的幾個(gè)充滿生趣的鏡頭，意在讓學(xué)生從詩歌語言中、詩歌的意境中感受春天的到來，感受大地發(fā)生的變化，同時(shí)從中感受春天朝氣蓬勃的力量。

【教學(xué)過程】

〖片段一〗我是一棵柳樹──在虛擬的生活情境中走近文本

師：同學(xué)們，你們瞧，春天來了，大地都發(fā)生了哪些變化呢？

生：花兒開了，小草也綠了。

生：太陽變暖和了，柳樹也發(fā)芽了！

師：對(duì)呀！小朋友的眼睛真會(huì)觀察。你瞧，春風(fēng)吹起來了，把柳樹吹醒啦�。◣熯呎f邊出示可愛的“柳樹娃娃”，柳樹娃娃醒了，舒展枝條，慢慢長大的課件）你們看到了什么？

生：柳樹把眼睛睜得大大的，它看到春天來了，高興的不得了。

生：柳樹感到很快樂，小動(dòng)物們也跑來跟它作伴，我也想和柳樹玩。

……

師：小朋友，假如現(xiàn)在你就是一棵柳樹，有什么話想說嗎？

生：我想快快長大。

生：我想讓小鳥在我們身邊歌唱，讓花兒和我一起開放。

生：我想謝謝春姑娘，讓我穿上新衣服！

……

師：小朋友想的真好！那就讓我們一起和柳樹玩耍吧�。ɡ蠋熯叞鍟�課題邊敘述）《柳樹醒了》，春雷、春雨、春風(fēng)、燕子、小朋友都趕來了。他們都干了些什么？又對(duì)柳樹說了些啥？請(qǐng)小朋友翻開書面，自由地讀課文（學(xué)生興致勃勃地讀了起來）。

閱讀是什么？是品味語言所構(gòu)成的聲音、色彩、味道，更是品味它精彩的畫面、情境與生活。這是孩子們更能理解的閱讀，更喜歡并能入情入境的閱讀。在這里，老師讓學(xué)生成為了一棵棵柳樹──活潑而可愛的柳樹。多有趣的伙伴，多生活化的場景。學(xué)生怎么能不主動(dòng)走入文本呢？因?yàn)檎宫F(xiàn)在他們面前的是那么富有情趣的閱讀樂園呀！

〖片段二〗我還想讀──引導(dǎo)學(xué)生以生活體驗(yàn)解讀文本

師：請(qǐng)小朋友們輕聲自由讀課文，注意找出你最喜歡讀的小節(jié)，練習(xí)多讀幾遍，把它讀出味道來。能行嗎？

生：能！（學(xué)生充滿信心。自由朗讀）

師：誰來把自己最喜歡的小節(jié)讀給大家聽？

生：我最喜歡讀第二小節(jié)：“春雨給柳樹洗澡了，洗著洗著，小柳枝喲，軟了”。（讀的語調(diào)有點(diǎn)硬）

師：柳枝還很硬，誰來把它讀得軟點(diǎn)兒？（學(xué)生紛舉手。點(diǎn)一生讀）小朋友感受到了什么？

生：我從他讀中感到春雨有點(diǎn)兒調(diào)皮，覺得柳枝真的變軟了。在雨中，她揮動(dòng)著柳芽，好美好美！

生：（搶著說）我也體會(huì)到了。應(yīng)該把“揮”換成“舞”，更能說明柳枝美！（教師伸出拇指對(duì)這兩個(gè)學(xué)生給予贊許）我也想讀讀這一節(jié)。

師：行！這次讀后，要說說從中知道了什么？好嗎？

生：（歡快地讀起來）讀了這小節(jié)后我知道了春雨很喜愛柳樹，就像媽媽疼愛孩子一樣，洗了澡，身體好；洗了澡，芽兒冒得更快，枝條變得更美。我還知道，柳樹一定會(huì)對(duì)春雨說謝謝！

師：我聽出來了，你讀出了對(duì)春雨的特別喜愛，讓老師眼前似乎出現(xiàn)了飄動(dòng)的柳條，真美！還有誰想試？

師：（又一生讀后）嗯，聽了你的朗讀，老師真的感受到了柳樹的調(diào)皮──她真的軟了。你讀這一句時(shí)想到了什么？

生：春雨給柳樹洗澡，我好像聽到柳樹芽呼呼長大的聲音。

師：呀！想像真豐富！

生：我還想表揚(yáng)表揚(yáng)春雨，他真善良，真勤勞！

生：春雨洗澡時(shí)還有節(jié)奏呢！我最愛聽她那“沙、沙、沙”的聲音，比歌還好聽！我想柳樹也一定會(huì)聽入謎的。

師：多美多有趣的畫面，還想讀嗎？（全班誦讀）

體驗(yàn)，是個(gè)性化閱讀的最重要特征。從生活經(jīng)驗(yàn)中去體驗(yàn)生活，品味文本，走入柳樹，多么美妙！讀，便猶吮吸甘露；悟，便“山隨平野闊”；想，便雙翅任馳張。

〖片段三〗我們一起來寫詩──喚醒童心看世界

師：春天里，柳樹醒了，可能還有誰對(duì)它說話呢？

（學(xué)生自由想像，片刻后發(fā)言）

生：太陽公公對(duì)柳樹說話了，他說：“孩子，快快長大，長成大樹吧！”

生：油菜花跟柳樹說話了，她說：“你真漂亮！”

師：（出示句式）會(huì)填會(huì)寫嗎？（學(xué)生舉手好如林）

_____柳樹_______，

________________，

小柳樹呀，______。

生：毛毛蟲給柳樹搔癢癢了，搔著搔著，小柳樹呀，笑了。

生：小鳥給柳樹打招呼了，說著說著，小柳樹呀，長高了。

生：花兒跟柳樹比美了，比著比著，小柳樹呀，更美了。

師：剛才，小朋友放飛心中的想象，想到了小動(dòng)物們，花兒跟柳樹打招呼，那么，還會(huì)想到誰呢？

生：小朋友給柳樹喝水了，咕咚咕咚，小柳樹呀，喝的痛快極了。

……

師：再想想看，在春天里，還有什么醒了呢？請(qǐng)你模仿課文句式也寫一寫。

出示句式：

_____跟_____說話了，

_________________，

________，_______。

生：春雨跟油菜花說話了。說著說著，油菜花呀，全開放了。

生：春燕跟放風(fēng)箏的小朋友說話了，說著說著，天上的風(fēng)箏又多了。

師：哇！小朋友都會(huì)寫詩了，你看，只要我們善于發(fā)現(xiàn)、善于想象，我們也可以成為小詩人，讓我們一齊來讀一讀同學(xué)們寫的詩。

……

師：大家真了不起，想的好，說的也好，你們能把自己剛才想的、說的都寫下來嗎？

生：（齊）能。

師：把剛才說的寫下來，愛畫畫的小朋友還可以配上美妙的插圖。

箭在弦上，怎能不發(fā)？情在胸中，怎能不涌？在生活的視野里，面對(duì)春的洗禮，豈只有柳樹醒了，豈只有春風(fēng)春雨、燕子與小孩和她嬉戲與對(duì)話？老師給他們創(chuàng)設(shè)了一個(gè)生活化的閱讀平臺(tái)，他們?cè)跄懿怀�？不吟？不寫？于是，學(xué)生便從讀到作，用學(xué)得的語言把春天描繪得五彩繽紛，生機(jī)勃勃，余味綿長。于是，生活的課堂在這里也變得多姿態(tài)多彩。

【教學(xué)反思】

學(xué)習(xí)語文注重與生活溝通，讓課流淌濃濃的生活味，應(yīng)該成為學(xué)生語文學(xué)習(xí)生命歷程中的重要組成部分。讓語文的課堂成為生活化的課堂，讓生活的體驗(yàn)還原于課堂的本真，這是新課程對(duì)語文教學(xué)的真情呼喚。在上述教學(xué)片斷中，我著力地體現(xiàn)了這一點(diǎn)：

１、生活──激學(xué)的源頭活水：

課始，在教師創(chuàng)設(shè)的生活情境下，多姿多彩的視聽資料豐富了學(xué)生的表象，開啟了他們的智慧之門，調(diào)動(dòng)了他們的知識(shí)儲(chǔ)備和生活經(jīng)驗(yàn)，使課堂活起來，也使課堂的主體──學(xué)生充分動(dòng)起來。“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程”。教師從學(xué)生生活入手，以學(xué)生的生活體驗(yàn)激發(fā)學(xué)生朗讀、體會(huì)、感受、想像，學(xué)生便迅速進(jìn)入情境，走入真情對(duì)話，成為了真正讀書的主人。

２、生活──放飛靈性的翅膀：

新課程的重要變革，就是課程的建構(gòu)不再由專家、教材“獨(dú)裁”，強(qiáng)調(diào)教師必須積極參與課程的開發(fā)。課堂是動(dòng)態(tài)的，生成性的“教師自己的課程的展示場”，讓孩子在這個(gè)展示場張揚(yáng)個(gè)性，放飛靈性，詩意盎然。兒童是情感的王子，兒童是天生的詩人，他們對(duì)文本的體驗(yàn)就更為純真，他們眼中的事物就會(huì)特別豐富，特有靈性。這篇課文是一首很美的兒詩，讓學(xué)生換位對(duì)話，移情于景，走入生活，學(xué)生便在讀中生出另一番滋味來；讓學(xué)生走進(jìn)作者，走入春雨春風(fēng)，同步生活，便引發(fā)學(xué)生作出令人激動(dòng)的詩來。越是生活味濃的課堂，就越能催生學(xué)生人文精神與言語智慧的共同成長。那么，學(xué)生的靈性也便會(huì)積極在此奮力展翅。

【點(diǎn)評(píng)】

語文課堂是生活的縮影，柳樹醒了是生活的剪影。陶行知先生說過：“生活與教育是一個(gè)東西，而不是兩個(gè)東西。”“沒有生活做中心的書本是死書本。”由此推之，沒有生活情味的語文課堂也就是死課堂。煥發(fā)語文課堂的生命活力，讓課堂飽浸生活意味，是語文教學(xué)最重要的組成部分。《柳樹醒了》三個(gè)教學(xué)片斷，無不充分體現(xiàn)了這一教學(xué)新特點(diǎn)、新理念。有了生活，書本活了，課堂活了，學(xué)生的情感與智力便從沉睡中醒來，漾起四射的活力。

給學(xué)生一個(gè)廣闊的空間，學(xué)生便有一對(duì)奮飛的翅膀。世界有多大，語文的空間就有多大；歷史有多長，語文的意味就有多長；生活有多美，語文的畫卷就有多美。生活在文本中綻放花朵，花朵在閱讀中吐露芬芳《柳樹醒了》的教學(xué)就還原了這樣美好的生活給了孩人們無限遐想的天空。“柳樹把眼睛睜得大大的，它看到春天來了，高興的不得了。”。“柳樹感到很快樂，小動(dòng)物們也跑來跟它作伴，我也想和柳樹玩。”“我想謝謝春姑娘，讓我穿上新衣服！”這就是生活真實(shí)中的孩子們，這就是走進(jìn)生活情境中對(duì)初春中柳樹的真情感受，這就是生活課堂中孩子們童真的自然流露。。“春雨給柳樹洗澡，我好像聽到柳樹芽呼呼長大的聲音。”“我最愛聽她那‘沙、沙、沙’的聲音，比歌還好聽！我想柳樹也一定會(huì)聽入迷的。”。這時(shí)的學(xué)生已不僅僅是走入了文本，更是走入了文本所展示的生動(dòng)畫面──和生活整合在一起的、充滿情味的春雨柳醒圖中。于是就在這種陶冶中，學(xué)生展開雙翅──走進(jìn)了屬于自己的閱讀品味與體驗(yàn)──個(gè)性化閱讀。

閱讀在生活交流中升華意趣，意趣在生活課堂中激蕩心靈。低年級(jí)的閱讀，從文本中發(fā)掘文趣，誘導(dǎo)學(xué)生想讀、愛讀比閱讀教學(xué)更重要、更有價(jià)值。學(xué)生一旦“喜歡閱讀”，感受到“閱讀的樂趣”，就能使課堂教學(xué)事半功倍。而要使學(xué)生不由自主地走入這一閱讀境界，生活的課堂對(duì)他們來說又猶為重要。因?yàn)樯�活的課堂對(duì)他們來說，更能歸孩童之知、之真、之情、之趣，更能讓文本引發(fā)孩童生活中現(xiàn)實(shí)的我、個(gè)性的我、主體的我、發(fā)展的我，更能使教真正成為學(xué)生情感深處的需要。“我喜歡讀”、“我還想讀”。在這里，學(xué)生已不是為讀而讀了，而是溶入到了柳樹醒的情境，春風(fēng)春雨的畫卷，在享受閱讀，是在品味生活，體驗(yàn)快樂。

語言在生活中更能激起生命的火花，生活更能在閱讀中激活學(xué)生的靈性。當(dāng)學(xué)生真正進(jìn)入不知是課堂之境還是生活之境時(shí)，語言的陶冶、語感的磨歷、體驗(yàn)的升華、素養(yǎng)的提升就會(huì)“滋物細(xì)無聲”，達(dá)到這一種最佳境界。就會(huì)有“讀了這小節(jié)后我知道了春雨很喜愛柳樹，就像媽媽疼愛孩子一樣，洗了澡，身體好；洗了澡，芽兒冒得更快，枝條變得更美。”。就會(huì)出現(xiàn)“我從他讀中感到春雨有點(diǎn)兒調(diào)皮，覺得柳枝真的變軟了。在雨中，柳枝揮（舞）動(dòng)著柳芽，好美好美！”就會(huì)有了自己的詩句：“毛毛蟲給柳樹搔癢癢了，搔著搔著，小柳樹呀，笑了。”“春花跟柳樹比美了，比著比著，小柳樹呀，更美了。”“春雨跟油菜花說話了。說著說著，油菜花呀，全開放了。”“春燕跟放風(fēng)箏的小朋友說話了，說著說著，天上的風(fēng)箏又多了。”。等等。從而使讀真正成為了學(xué)生與作者的對(duì)話，與文本的對(duì)話，與生活的對(duì)話，與自己的生命對(duì)話。從而使生活課堂的意義得到積極體現(xiàn)，充分體現(xiàn)。學(xué)生便在這樣的課堂得到了更積極的發(fā)展，更充分的發(fā)展。