【福建省福州市臺州第三小學陳慧】

〖變換朗讀形式，讓學生感受讀書的樂趣·創(chuàng)設角色法〗

這種方法適用于詩歌體的課文。

如教學《柳樹醒了》一文，教學中我設計了這樣的朗讀環(huán)節(jié)：（出示文中插圖）“同學們，這幾個小朋友在滿目翠綠的春天里，漫步郊外，尋找春天，他們在柳枝上找到了春天，想到春天是怎樣來到柳枝上的，于是脫口而出做出了一首小詩。你們能想象出他們當時的樣子和心情嗎？”用你的朗讀表現出來。學生們都爭當畫中的小詩人，朗讀自然達到了有感情，有一定的質量。

【山東省淄博市沂源縣南麻鎮(zhèn)二小周敏】

〖重視范讀、領讀，讀中體會文章意思及思想感情〗

����心理學研究表明：初入學兒童自控能力差，注意力維持時間短，單一的朗讀形式容易使學生疲勞和厭倦。所以我根據不同的訓練內容和目的要求，有針對性的采用自由讀、個別讀、小組讀、集體讀、分角色讀、賽讀、老師范讀、領讀等，力求學生百讀不厭，每讀一次都有收獲。而兒童的模仿性又很強，教師作適當的、及時的范讀和領讀是不可缺少的。在范讀我注意把感情、語氣以及音調的高低，速度的快慢示范給學生。

����例如，我教《柳樹醒了》一課時，是這樣領讀的，先用輕松的語氣，節(jié)奏較慢的語調領讀的“春雷跟柳樹說話了，說著、說著，小柳樹呀，醒了。將學生帶入詩的意境；接著用聲音渲染快樂的氣氛；領讀下一節(jié)，小柳枝喲，軟了。小柳梢呀，綠了。小柳絮呀，飛了。則用欣喜的語氣誘發(fā)學生對景物喜愛之情；最后充滿激情地朗讀“柳樹跟孩子們玩耍了，玩著玩著，小朋友們，長高了──”將學生的情緒推向高潮。跟隨老師的領讀，學生讀著讀著情不自禁地陶醉了，一個個猶如置身于童話般的境界中。親身感受著那里風景如畫，生機勃勃的景象。

實踐證明：學生十分喜歡聽以及模仿老師范讀，教師的朗讀示范作用發(fā)揮得越好，學生的朗讀水平就提高得快，教師的正確領讀，將無聲的書面的語言變成了富有感情色彩的口頭語言，學生在跟讀中不但能領會文意，展開想象，體驗情感，而且能學會斷句，糾正方言。

【山東省青島市萊西市實驗小學楊春梅】

〖運用合作交流，激發(fā)思維的開放性〗

運用小組合作進行開放性交流，更有利于學生表達觀點，發(fā)揮想像，互相啟發(fā)共同發(fā)展。

例如：在學習《柳樹醒了》這一課時，學生已經知道了“春雷跟柳樹說話，柳樹醒了；春雨給柳樹洗澡，柳枝軟了；春風給柳樹梳頭，柳梢綠了；春燕跟柳樹捉迷藏，柳絮飛了；柳樹跟孩子們玩耍，小朋友長高了。”在學生理解這些句子的基礎上，教師質疑：“大家想一想，在春天里，還有什么醒了呢？”一石激起千層浪，學生開始活躍起來，在幾個學生發(fā)言之后，學生仍舊興致很高。這時進行小組交流，讓大家展開想象、暢所欲言。學生想出了很多東西“醒了”。在交流的過程中，學生始終積極投入，思維活躍。既激發(fā)了思維，又讓每個學生都有了發(fā)言的機會，使他們的表現欲望得到了滿足。

【廣東省肇慶市廣寧縣新城小學梁少云】

〖創(chuàng)設情境激發(fā)學生自主識字的興趣·語言描述情境〗

正所謂良好的開端就是成功的一半，在教學《柳樹醒了》一課時，為了盡快使學生進入最佳的學習狀態(tài)，我嘗試精心設計導語：“天剛剛亮，春雷把柳樹從沉睡中叫醒了，她睜開睡眼，春雨給她洗澡，春風給她梳頭，春燕跟她做游戲，同學們，我們也一齊去跟柳樹玩玩，好嗎？”一段聲情并茂的語言描述，創(chuàng)設了一個美麗的春天意境，激起了學生的學習興趣，讓他們在濃厚的學習興趣中認識了生字。

【浙江省義烏市朝陽小學駱錦芳】

〖倡導自主學習、關注孩子們的學習需求〗

新課標要求“遵循學生的身心發(fā)展規(guī)律和語文學習規(guī)律，選擇教學策略”，要關注學生不同的學習需求，我在教學中以平等的身份參與學生的學習活動，做到盡可能地讓孩子們選擇學習內容，學習方法，學習難度，讓學生自己參與制定學習目標。

如學完《柳樹醒了》一文后，我讓孩子們根據自己的愛好給自己布置作業(yè)：愛好朗讀的孩子說“我要把這首詩有感情地背誦給同伴們聽”；愛好畫畫的同學說：“我要把這道詩畫成一幅美麗的畫，送給老師�！睈酆脮�法的孩子說：“我要把這一課的會寫字漂漂亮亮地寫下來，給同學們欣賞。”讓孩子們自主作業(yè)，我發(fā)現他們都非常樂意去做，也非常用心去做，效果很好。

【河南省鄭州市二七區(qū)永安街小學樊俊萍】

〖創(chuàng)設游戲情境，在玩中識字〗

低年級小學生活潑好動，喜歡做游戲。根據學生這一特點，結合教材實際，我創(chuàng)設了拼字、組詞、造句、找朋友、當小老師的游戲，讓學生在玩中識字。

如教學《柳樹醒了》一課，學生認讀“醒、雷、澡、枝、軟、梳、梢、�！边@些生字后，為了讓學生進一步達到鞏固的目的，我把這些生字拆成兩部分，然后把字的部件分發(fā)給學生，讓學生做“找朋友”的游戲，把字的兩部分拼在一起，學生們一邊拍著手一邊唱著：“找呀找呀找朋友，看誰找到了好朋友”的兒歌，很快把字拼好了，緊接著，拼字的學生再組一個詞領大家說一遍，就這樣在玩中鞏固識字，進行擴詞練習。有時我還讓學生做“換偏旁變字”游戲，學生也很有興趣。這樣從分到合，從合到分，從整體到部分，從部分到整體，既有趣味，又鍛煉了學生的思維。

【北京市朝陽區(qū)垂楊柳中心小學李賀】

〖師生合作，增加感情〗

教學是師生雙方的交流，但學生是教學的主體，教學效果的好壞，關鍵看學生掌握了多少知識，對小學生來講，建立新型的師生關系，老師和學生成為朋友，才能使學生樂學。在語文課上，我常與學生一起讀書，一起表演，一起做游戲。經過一段時間，我可喜的發(fā)現孩子們敢想敢說，主動和老師交往，學生喜歡老師，老師也喜歡學生。從而使課堂教學取得事半功倍的效果。孩子的天性就愛動，有一種先天的表演欲望，我們在教學中如果能利用這一點做文章，有時會收到意想不到的效果。

如：我在《柳樹醒了》一課的教學中，有意識地把“醒了”、“軟了”、“飛了”、“長高了”等詞語讓學生用動作表現出來。在課堂上，孩子們用自己的身體生動地表現了春天來了，柳樹蘇醒的過程，整個課堂氣氛活躍，效果明顯。課后，同學們還不停地將課堂上學的動作表演來表演去�？梢姡�課堂的內容已以一種生動可見的形式深入孩子的心靈。

【湖北省宜城市南街小學陳潔】

〖讓語文課堂“活”起來·創(chuàng)設表演，激發(fā)學生的參與意識〗

學生是語文學習的主人，要想讓學生全身心、輕負擔投入學習，樂于學習，真正成為學習的主人，其關鍵就在于培養(yǎng)他們的學習興趣，有了興趣就有了探索和追求知識的動力。對小學生來講，如果能采用一種調動其積極性的教學方法，將會起到事半功倍的效果。孩子的天性就愛動，有一種先天的表演欲望，我們在教學中如果能利用這一點做文章，有時會收到意想不到的效果。

如：我在《柳樹醒了》一課的的教學中，有意識地把“醒了”、“軟了”、“飛了”、“長高了”等詞語讓學生用動作表現出來。在課堂上，孩子們用自已的身體生動地表現了春天來了，柳樹蘇醒的過程，整個課堂氣氛活躍，效果明顯。課后，同學們還不停地將課堂上學的動作表演來表演去�？梢姡�課堂的內容已以一種生動的形式深入孩子們的心靈。

【浙江省慈溪市滸山街道東門小學胡芳】

〖一年級閱讀教學也精彩·激發(fā)想象〗

一直以來，我們在教學上都存在著這么一個錯覺：以為閱讀教學是中高年級的事，低年級語文教學就是為了識字。而隨著課程改革的深入，理念的轉變，面對新的人教版一年級語文教材，我們忽然發(fā)現，原來一年級的閱讀教學也可以如此精彩。

愛因斯坦說過，想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉�！墩Z文課程標準》也強調要“運用聯想和想象，豐富表達內容”，這不僅是寫作的要求，同時更應在閱讀教學中去滲透去落實，去開啟學生想象之門，點燃想象的智慧火花。

學習《柳樹醒了》時，我引導孩子們通過多種形式的讀與背，進入詩歌所營造的意境中后，進行了擴展練習，讓孩子們展開想象，說一說在春天里，還有什么醒了呢？畫一畫你眼中萬物復蘇的春天。孩子們憑著對課文的感悟，結合生活經驗，說出了“小草醒了；小花醒了；青蛙醒了；小溪醒了……更讓人贊嘆的是筆下那一幅幅春意盎然的春景圖。由此，學生的想象力得到鍛煉，思維空間也得到了擴展。

【浙江省蕭山市石巖九年制學校羅國華戴建飛】

〖暢想在春天里放飛──低段語文開放性教學的實踐〗

課中開放，力求多元化，感受成功：

我在教學《柳樹醒了》的時候，我說：小朋友，春天除了柳樹醒了，還有哪些變化？小朋友們說了很多，有的說：小草綠了。有的說：桃花紅了。……我又說：我們也學著課文的樣，來說一說桃花紅了，好嗎？學生們都大膽地舉手說開了，有的說：“春雨給桃樹洗澡了，洗著洗著，桃樹睜開了眼�！庇械恼f：“春燕跟桃花講故事了，講著講著，桃樹笑了�！薄�…

學生充分發(fā)揮想象，各有各的說法，我對他們的說法給予了肯定，學生越說越有勁了。

突破了傳統(tǒng)教學的限制，提倡以學生為主體，培育學生的主體精神，達到充分發(fā)揮學生主體性的目的，給學生創(chuàng)設了一個立體化、民主化、多邊化的自由空間，營造了一個適合教學的寬松氛圍。

【甘肅省酒泉市東關一校宋吉萍】

口語交際必須通過大量的實踐鍛煉，才能內化成能力，運用生生互動、師生互動、群體互動等多種形式，以提供更多的機會讓每個學生參與其中，在動態(tài)的交際中反復訓練體會，提高口語交際能力。

如：在《柳樹醒了》一課中，可以分組協(xié)作，讓學生充分討論，形成一種生生互動，師生互動的局面，將實際生活中各自所遇到的情況表述出來，將柳樹的特點找出來，畫出來，展示給大家聽看，讓大家議一議、演一演、評一評，使學生提高口語交際能力。

【浙江省嘉興市城南中心小學莫雨勤】

學了《柳樹醒了》一文后，讓學生延續(xù)課文說一段話。

我先創(chuàng)設情境：“春回大地，萬物復蘇，柳樹在春雷的呼喚下，醒了；柳枝在春雨的滋潤下，軟了；柳梢在春風的吹拂下，綠了。還有誰也急著醒來，感受美麗的春天呢？”如果能在課前讓學生先去找一找春天，去看看春天里有些什么和其他季節(jié)不一樣的地方，然后讓學生展開想象，仿照課文說說話。通過學生自己練，同桌互練后，再指名說。我想，如果能堅持進行這種訓練，學生說話的能力就一定能夠提高。

【重慶市巴南區(qū)百節(jié)小學白軍】

在教學完《柳樹醒了》這課后，孩子們紛紛開動腦筋，有的說：春天來了，小草醒了，小花醒了，小河醒了，小動物們也醒了。七嘴八舌，亂成一團，我急中生智：馬上用筆寫下來，并仿照兒歌，寫出你們眼中的春天。孩子們立刻安靜下來，全心地投入到寫春天的世界里去了。

【浙江省臨安市教育局教研室朱亞華】

作者雪兵是用詩性的兒童白話來幫助學生解讀富有生命的春天的：春雷跟柳樹說話，柳樹給說醒了；春雨給柳樹洗澡，柳樹給洗軟了；春風給柳樹梳頭，柳樹給梳綠了；春燕跟柳樹捉迷藏，柳絮飛走了；孩子們跟柳樹玩耍，孩子們長高了。你看，文中的春雷、春雨、春風、春燕都與孩子們一樣，作者都賦予了它們以人的生命、性靈和博愛。是雷、是雨、是風、是燕、是人，是春天里的生命體。它們，間或他們與柳樹是朝夕相處的朋友，是一起玩耍的伙伴。這種白話詩，貼近兒童，讀起來朗朗上口，聽起來極富情味，細細體味起來真有一種叫人悅納的親和力。

【浙江省寧波市北侖區(qū)九峰小學於斌靜】

《柳樹醒了》一文中這樣描寫柳樹：“春雷跟柳樹說話了，說著說著，小柳樹呀，醒了�！卑选靶蚜恕睋Q成“綠了”、“軟了”、“高了”等詞語好不好？行不行？我是讓學生們反復去朗讀，然后比較體會，逐步培養(yǎng)他們對詞語的敏感性。

【北京市大興區(qū)延慶縣第三小學張寶平】

在學習《柳樹醒了》這篇課文時，學生讀著詩一般的語言，感受了童話般的情境后，我請學生仿照課文編詩句“春天跟____說話了，說著說著，_____________�！币幌麓蜷_了學生想象的大門，學生們眼中的畫面，學生們心中的世界，比詩更蘊含深意，他們從動物、人物，植物，氣候等方面編出了一個色彩斑斕的春天，“春天跟小河說話了，說著說著，小河唱起了歡樂的歌�！薄按禾旌脱嘧诱f話了，說著說著，燕子和春風做起了游戲。”

孩子的心就是童話，美的事物，美的情感，喚醒了學生們稚嫩的心，創(chuàng)新的思維被激活，創(chuàng)造的潛能被開發(fā)，一個個小詩人已象小荷初綻尖尖角。

【浙江省麗水市青田縣山口鎮(zhèn)小周美芬】

新的語文教材給課改教師和學生都留下了廣闊的發(fā)展和創(chuàng)造的空間，具有很強的開放性，因此在教學中，作為教者應千方百計的尋求教材中“留有的余地”增加其彈性，從而滿足不同程度學生的需求。

如在學習《柳樹醒了》這篇課文時，學生讀著詩一般的語言，感受了童話般的情境后，教師可以請學生仿照課文編詩句“春天跟（）說話了，說著說著（）�！币幌麓蜷_了學生想象的大門，學生們眼中的畫面，學生們心中的世界，比詩更蘊含深意，他們從動物、人物，植物，氣候等方面編出了一個色彩斑斕的春天，“春天跟小河說話了，說著說著，小河唱起了歡樂的歌�！薄按禾旌脱嘧诱f話了，說著說著，燕子和春風做起了游戲。”孩子的心就是童話，美的事物，美的情感，喚醒了學生們稚嫩的心，創(chuàng)新的思維被激活，創(chuàng)造的潛能被開發(fā)，一個個小詩人已象小荷初綻尖尖角。

【廣東省深圳市保安區(qū)建安小學溫麗霞】

陶行知先生說：“學生有了興趣，就會用全副精神去做事，學于樂不可分�！眻D畫具有直觀、形象的特點，符合學生對形象樂于接受、易于理解的認知特點。我發(fā)現孩子都喜歡畫畫，因為畫能表現學生生活，反應孩子的思想。尤其是低年級的學生，一幅形象直觀的畫能勝過千言萬語，學生不僅喜聞樂見，更熱衷于自己動手作畫。

例如我教《柳樹醒了》，我設計了這樣一個環(huán)節(jié)，春天多美呀！讓我們拿起彩筆畫一畫。春天還會和誰說話呢？在圖上添一添，并用“春天跟______說話了，說著說著，_______。“的句式說一說。圖畫指導背誦。向好伙伴介紹你的畫。通過讀讀課文，作畫和添畫，學生的印象深刻既理解了課文內容，又調動了學生學習的積極性，讓學生充分表現自己的感受和想法，培養(yǎng)學生發(fā)現美、創(chuàng)造美和表現美的能力。

表演是兒童思考、再現生活的基本方式。低年級教材上的每一篇課文都是一部絕妙的動畫片，要是能把他編成課本劇，那么既能幫助學生身臨其境主動探求知識，理解課文內容，又能活躍學生思維，調動情感投入，鍛煉學生的表演能力，寓教于樂，寓教于玩。

如《柳樹醒了》《春雨的色彩》教學時我讓學生首先形成“角色意識”，讓學生表演柳樹、春雷、春雨、春風、春燕，和小燕子、麻雀、小黃鶯。讓學生在演的過程理解課文。主體性教育理論認為：學生是認知和發(fā)展的主體。教育的本質就是喚起學生主體內在的需要、動力創(chuàng)設發(fā)揮學生主體性，幫助學生不斷的地創(chuàng)造新的自我。

【四川省攀枝花市攀鋼二中小陳友玲】

在新課程標準指導下編排的人教版實驗教材裝幀美觀，編排思路清晰、明快，導語、標題、圖文框的形式活潑，圖文并茂。教材的編排系統(tǒng)性強、更具科學性。其中的語言不僅體現了與孩子們平等交流的特點，還富于激勵性。這些特點都深深吸引了對什么都好奇，不論學什么都感到新鮮的低年級孩子們。因此，我們要抓住契機，更新教法，使他們喜愛語文學習。

就以《柳樹醒了》教學為例：第一單元，以多彩的春天為主題，教材一開始就用詩一樣的語言，引導學生走進春天的圖畫�！读鴺湫蚜恕愤@個課題散發(fā)著濃濃的詩意，課文內容又像一篇引人入勝的童話。課文的插圖讓人感到春天跳動的生命力。因此學《柳樹醒了》前，我要求孩子們都到竹湖園去觀察柳樹；上課時，與孩子們交流了記錄柳樹生長過程的照片和觀察日記，唱起了歌曲《柳樹姑娘》，朗讀充滿童趣的課文，鼓勵他們模仿文中的句子說說自己的感悟；課后，讓學生到大自然中去觀察還有什么醒了，并繼續(xù)關注柳樹的變化。這樣讓學生感到生活處處皆語文，可以在生活中學語文，在實踐中長知識，從而產生對語文學科的熱愛。

【遼寧省東港市孤山鎮(zhèn)中心小學王秀華】

在一年級下學期，孩子有了一定的識字、寫字基礎時，再將他們說的熱情轉到寫話上來。

如，教學《柳樹醒了》一課，我設計了這樣一個環(huán)節(jié)，在春天里還有什么醒了呢？學生暢所欲言。在學生興致高漲之時，我便趁勢對他們說：“如果你們愿意把自己看到的寫下來，送給爸爸、媽媽，我相信他們一定會很高興的，你們愿意這樣做嗎？”這個倡議得到孩子們的熱情回應，由此拉開了他們學習寫話的第一幕。此時，不要讓孩子對寫詩有畏難情緒，鼓勵他們怎樣說就怎樣寫。如果孩子暫時寫不下去，教師也不必強求，相信在以后的時間里他們會受其他孩子寫話的感染，進一步學會寫話的。

【安徽省銅陵市開發(fā)區(qū)謝垅小學汪順風】

在一年級下冊《柳樹醒了》識字教學中，我把“醒”字編成了一個謎語“東西里邊加一橫，天上星星就起床”讓學生猜，其他的字我讓學生互相編一編，有的學生把“軟”編成“車胎少了氣”，這樣學生很容易掌握這些生字。利用編謎語，做游戲，教師有意識地利用熟字組合進行識字教學，這些方法有利于引導學生勤于觀察，把漢字的形“刻”記在心。

【浙江省嘉興市海鹽縣實驗小學馮玲敏】

《柳樹醒了》是一篇充滿童趣的小詩，語言優(yōu)美，富有韻味。有了這么好的例子，讓學生們說說春天還有什么醒了。小朋友不僅說得多，而且語言也很優(yōu)美，如：“春雨給油菜花洗澡了，梳著梳著，油菜花啊，黃了。”“春風跟風箏玩耍了，玩著玩著，大雁從北方回來了。”……

課文是最好的例子，作為新課程的老師，就要充分利用優(yōu)美的課文，引導學生進行模仿說話，這也是培養(yǎng)學生口語表達能力的一個重要方面。

【廣東省深圳市南山區(qū)育才二小張小蘭】

教學《柳樹醒了》一文，教學中我設計了這樣的朗讀環(huán)節(jié)：（出示文中插圖）“同學們，這幾個小朋友在滿目翠綠的春天里，漫步郊外，尋找春天，他們在柳枝上找到了春天，想到春天是怎樣來到柳枝上的，于是脫口而出做出了一首小詩。你們能想象出他們當時的樣子和心情嗎？”用你的朗讀表現出來。學生們都爭當畫中的小詩人，朗讀自然達到了有感情，有一定的質量。

類似這樣的換位形式有許多，如：“我是小記者”“我是播音員”“我是主持人”……總之，根據不同的課文內容，可設計出不同的換位朗讀方式。

【浙江省紹興市諸暨市浣紗小學許勝利】

春天到了，柳樹發(fā)芽了，這個知識，孩子們都懂�？捎钟卸嗌傩∨笥讶プ屑氂^察過柳樹發(fā)芽的情景呢？因此柳樹醒了，實際上也在喚醒孩子們，讓孩子們走進大自然，用自己的眼睛和耳朵去觀察，去感受、去想象，去探索……

【浙江省紹興市諸暨市浣紗小學應麗敏】

課的開始很自然地導入了新課，“一字開花”的游戲調動了學生學習的興趣，我們都知道“興趣是最好的老師”，學生有了興趣，就有了主動探究的重要基礎。所以，激發(fā)探究的興趣是教學成功的關鍵。可以說，沒有成功的“激趣導入”就沒有學生主動積極的閱讀探究和興趣盎然的朗讀練習實踐。

通過老師配樂朗讀，使學生感到了春天的美，在識字過程中，通過自學、交流學、訂報等方式，使學生能進一步掌握生字，并得到鞏固。通過實踐證明，教學必須緊密聯系學生的生活實際，使他們切實感受到學生對所學內容興趣盎然，樂于探究；對小學低年級而言，有效地組織小游戲，有時可以達到事半功倍的效果；因此可見，教師應當始終關注學生的情感體驗，調動學生的生活積累，幫助他們架設并構建新知的平臺。這些，是教學成功的基礎和前提。

【浙江省紹興市諸暨市浣紗小學吳志平】

在教學這一課前，我先讓學生回家觀察觀察柳樹，把觀察到的講給爸爸媽媽聽，并讓爸爸媽媽記錄下來，第二天帶到學校來。這樣學生通過實踐活動，對柳樹的生長過程已經掌握一二，在上課時學生紛紛發(fā)表意見，課堂氣氛相當活躍。

隨后在讓學生感悟課文大意時，我先讓學生自讀課文，找一找是誰讓柳樹醒了？學生讀文后能夠很快地找到是春雷、春雨、春風、春燕讓柳樹醒了。接著我跟學生說：如果你是春雷、春雨、春風或春燕，你打算怎樣讓柳樹醒來？你喜歡扮演誰呢？請你先仔細讀一讀你要扮演的那一段，讀完后再請你在老師發(fā)下來的紙上畫一畫。于是學生興趣十足地讀起課文來了。不一會兒學生便紛紛舉手要上臺表現自己了。表現時學生非常地逼真，比如扮演春雷的他就在柳枝上畫了幾棵嫩芽，問他原因時，他便說因為春雷喚醒了柳樹，柳樹剛剛醒來，所以才長出幾個嫩芽。多精彩的表現呀！尋其主要原因便是教師讓學生通過實踐活動，學生的學習興趣一下子提高后，生生動起來了，課堂效果相當不錯。

通過教學的嘗試，我深深體會到教學時，實踐活動的重要性，他對調動學生參與學習，有著不可替代的作用。在以后的教學活動中，我應該盡可能讓學生有實踐活動，以便提高課堂效率和教學質量。

【陜西省漢中市寧強縣代家壩中心小學燕丹玲】

在語文教學中創(chuàng)設情景，單靠教師的一張嘴，可能顯得力不從心，也很難達到應有的效果，這是多媒體技術就顯示出了它的優(yōu)勢，我認為他是創(chuàng)設情境的最佳途徑。

例如我在教學《柳樹醒了》一課中就利用遠程教育信息資源中的音樂來渲染情境，畫面來再現情境，整體感知春天，后通過文字來詮釋課文……學生就會情不自禁的進入情境之中，營造一種積極和諧的學習氛圍，從而增強語文課的教學效果，這樣，打破教室四十分鐘的時空限制，引發(fā)大量的聯想和想象，創(chuàng)設了嶄新的語文教學時空。

【浙江省嘉興市秀洲區(qū)磻溪小學王燕】

一年級的小學生，對任何事都充滿了新鮮感，有強烈的表演欲望。如果教師在課堂上組織游戲、競賽、表演等實踐活動寓教于樂，使每位同學都能參與，那學生就會收到事半功倍的結果。學生不但學到知識，而且感受到了參與的快樂。

教材中的課文體裁多樣，有情節(jié)生動的故事，韻律感較強的詩歌，語言優(yōu)美的散文……通過畫、唱、演等形式來展現課文內容，可以化抽象為形象，把學生帶入到課文的情境之中，激發(fā)內心情感，加深他們對課文內容的理解和體驗。

如《柳樹醒了》一課，在指導朗讀第二小節(jié)時，讓學生演一演春雨，在“小雨沙沙”的歌曲聲中給柳樹洗洗澡，孩子們邊唱邊演，盡情地享受著小詩。再讓學生來讀讀小詩，“小柳枝喲，軟了。”輕柔、舒緩的語調將詩意表現得淋漓盡致。

【山東省淄博市張店區(qū)興學街小學傅春燕】

表演要運用多種直觀手段，如手勢、動作、表演等來加深對語言文字的理解，使學生樂于接受。

如：《柳樹醒了》一課，我就先讓學生通過錄音帶聽兒歌，使學生對兒歌內容有了一定的了解。再聽老師范讀，使學生聽懂了兒歌內容，然后讓學生自己讀兒歌，不認識的字可以讀拼音，也可以聽別人讀。一邊指讀，一邊認字。然后通過指名讀、小組讀、齊讀，讓學生在讀中不斷地與所認的字見面。在認漢字這個過程中，我還請學生當老師，把自己已經認識的字從卡片中找出來，貼在黑板上，這樣使枯燥的漢字變得很愉快，也使識字的效率大大提高了。最后一步讓學生來演一演這首兒歌的內容。通過自己的動作、手勢、表情，使學生感悟到春天是那么柔軟，那么鮮嫩，那么活潑，那么嫵媚動人。

【四川省瀘州市古藺縣教師進修學校胡平】

課堂上學生聽的興奮點應該相對集中，教學活動的設計不要分散學生聽的注意力。有的教師在創(chuàng)設課堂情景時，使用一些學生喜歡的音樂和聲音效果，轉移了學生聽的興奮點，對老師講的，讀的漠無興趣。當然，恰當，適時，適度地使用輔助教學手段是必要的。��

讓學生帶著問題聽，能引起學生聽的興趣。教師給學生設計的聽的問題應該貼近學生生活，學生有濃厚興趣，是學生愿聽的話題。

如：有位老師在《柳樹醒了》一課的導入時，這樣問學生：“誰來說說春天是什么樣子？”，小學一年級學生對季節(jié)的概念是模糊的，問題提也得太抽象。如果改問衣服怎么穿少了，樹枝有什么變化，有沒有聽見鳥叫等等，學生愿聽愿答，有探索這些變化原因的興趣，并能夠根據自己的所感、所見、所聞踴躍回答問題，根據自己的生活經驗認識春天。課堂上每一個讓學生聽的環(huán)節(jié)，教師都應該精心設計聽的任務，并及時檢查。

【浙江省嘉興市秀洲區(qū)洪合鎮(zhèn)中心小學朱琴紅】

以往拿到一篇教材，我總是讓學生著重去理解課文�！罢n文告訴我們什么，你知道了什么，你還有哪些不懂的地方？”是經常出現在課堂上的問題。為了讓學生學得透徹，掌握課文中的生字，我總是一篇又一篇不厭其煩的說（不論學生是否想聽），一篇又一篇讓學生去抄寫生字、詞語。為了節(jié)約時間，課堂上說話、想象的時間被我的重復的說講所代替。

《標準》提出：語文課程的目標是全面提高學生的語言素養(yǎng)�！辈⑶野迅淖儗W生的學習方式作為教學改革的中心。在實踐新課程的過程中，讓我對語文課堂有了新的認識。把課堂教學還給學生，培養(yǎng)學生各方面的能力是最關鍵的。因而在教學中我努力改變自己的角色。

在教學《柳樹醒了》一課時，我這樣安排了一個環(huán)節(jié)：

師：這篇課文多美呀，讓我們也來做一回小作者，也來寫一篇文章好嗎？

學生非常熱情。我就馬上出示：春雷跟____說話了，說著說著，_____醒了。春雨給____洗澡了，洗著洗著，____（什么）____（怎樣）了�！�…

學生在經過想象，還真創(chuàng)編了一首小詩。“春雷跟桃樹說話了，說著說著，桃花開了。春雨給大地洗澡了，洗著洗著，小草綠了。春風在油菜地里跑，跑著跑著，油菜花呀黃了。小燕子在竹林里捉迷藏了，藏著藏著，小竹筍鉆出來了�！�

【四川省德陽市實驗小學余倩】

１、對學生進行客觀性的評價：

遵循客觀性原則是評價的前提，若違背這一原則，即使評價方法再先進、形式再新穎，也不會產生什么激勵功能。因此，我們在進行評價之前，必須客觀地實事求是地分析評價對象，以確保評價的實效。

如：在教學《柳樹醒了》一課時，孩子們經過預習，對課文已經有了初步的感知，我就請了一個孩子來讀一讀，這個孩子有點膽怯的站了起來，結結巴巴地讀完了課文。我沒有對他大力贊揚，說你讀得好之類的話，而是對他說：“孩子，你很勇敢，雖然讀得不流利，但很認真，這一點做得真好，希望你能繼續(xù)努力�！笨粗�老師熱切、期盼的眼神，孩子很高興地坐了下去，一節(jié)課都很認真地聽講并且積極地回答問題。

２、對學生進行指導性的評價：

評價應該體現引領、導向作用，使被評價者能明確自己的成功與不足，找出今后的努力方向，也從中受到應有的啟發(fā)。

如：在教學《柳樹醒了》一課時，在學習課文第二小節(jié)“春雨給柳樹洗澡了，洗著洗著，小柳樹枝，軟了�！睍r，我問孩子們：“小柳枝為什么會軟了呢？”一個孩子高高的舉起了小手，說：“老師，是因為春雨淋在柳枝上，把柳枝給泡軟的�！笨粗�孩子期待的眼神，我沒有一味地否定他，而是對他說：“你能展開想象，這很好。但是，柳枝軟了，并不是雨水泡軟的，而是春天來了，柳樹接收了雨露陽光的滋潤，枝條慢慢地長長了，在風中飄舞，看起來就象是軟的�！蓖ㄟ^老師的引導，不僅弄懂了問題，也激發(fā)了孩子學習的興趣。

【重慶市高新區(qū)石橋鋪小學陳莉】

主動探索，發(fā)展思維，就要求課堂教學改變教師帶著知識走向學生的局面，而要引導學生親自走向知識。這就要求教師不斷激發(fā)學生的學習需要，給學生更多的思考和創(chuàng)造的時間和空間，真正讓學習的主動權。讓學生主動地參與教學活動，在愉快的活動中獲得知識。教師巧妙地把自己轉向幕后，把學生推到臺前，把課堂真正還給學生，讓學生唱好主角。與其說學習知識是接受的過程，不如說是發(fā)現的過程、創(chuàng)造的過程。注重設置一些探索性的問題，留給學生充分的思考余地，解決問題的途徑倡導多樣化，有利于培養(yǎng)主動探究意識。

例如，我在教學《柳樹醒了》一文時，在學生充分讀書的情況下，我采取表演的方式教學。請四個學生分別扮演“春雷、春雨、春風、春燕”。其余學生朗讀課文，當讀到“春雷跟柳樹說話了”，扮演者便發(fā)出“轟隆，轟隆”的聲音。當讀到“小柳樹啊醒了”時，扮演者伸伸懶腰，揉揉眼，作醒的姿勢。當讀到“春雨給柳樹洗澡了”時，扮演者便發(fā)出“沙沙沙”的聲音。當讀到“小柳枝喲，軟了”時，扮演柳樹的學生的雙手當柳枝垂下柔軟地擺動。再通過反復誦讀，學生便能準確地掌握春天的特點，也能快速地達到背誦的程度。（其余幾節(jié)方法同類）可見，讓學生在讀中表演，學生興趣濃，有了足夠的思考時間和空間，學生能自己探索新知，掌握規(guī)律，獲取新知。

【浙江省杭州市和睦小學張敏】

課堂可以是閑適的。盡情地說，盡情的笑，盡情地跳，盡情地想，沒有戒備，沒有憂郁。

在張帆老師執(zhí)教的一年級語文課《柳樹醒了》中，她把棉絮分發(fā)給每一個學生，讓孩子們站到課桌上盡情地吹棉絮，找尋柳絮飄飛的感覺，那一刻，孩子們的心是舒展的，那份甜蜜，那份溫馨，隨著小小的棉絮在教室的每一個角落飄灑開來。我們不需要空虛的閑適，無所事事，四十分鐘生命時光在無聊中消逝得無影無蹤。

【浙江省嘉興市實驗小學劉晶】

〖帶領學生走出課堂，豐富閱讀教學的內容〗

“樹立開放意識”這是本次課程改革所倡導的理念之一。生活處處皆語文，帶領學生走進社會生活，使學生獲得更多的實踐機會，合理開發(fā)課外學習資源，這也是語文學習的有效途徑。

如教學《柳樹醒了》一課，帶領學生走出課堂，到公園、田野中觀察春天里動、植物的變化，在教師引導下，按照課文的語言格式，匯報自己的觀察所得。

開展這樣的拓展性活動為學生口語交際能力的形成奠定了基礎。現代社會尤為重視對口語表達及語言交際能力。同樣的一件事由兩個口語交際能力有差異的人去完成，其效果大不相同。口語交際能力強的人，往往會事半功倍，而能力差一些的，則可能是事倍功半。因此我們應積極利用教材，創(chuàng)造性地使用教材，開展拓展性活動。

這些實踐活動可以說是閱讀教學的延伸。課內與課外學習的有機融合，既提高了學生的語文能力，又培養(yǎng)了學生熱愛生活的情感。