一、情感導(dǎo)入

浙江省新課程講師團(tuán)成立暨首次活動(dòng)在嘉興舉行，我非常榮幸在本次活動(dòng)上作課，作為一名年輕的老師，這樣的機(jī)會(huì)是很難得的。在高興之余也是誠(chéng)惶誠(chéng)恐，如何將自己平時(shí)所學(xué)的理念和方法落實(shí)到課堂上是我這十天一直思考的問(wèn)題。盡管擔(dān)心自己是否能把握好，但憑著年少輕狂的沖勁，倒也沒(méi)有多少的壓力。

《淺水洼里的小魚(yú)》是一篇充滿(mǎn)人文關(guān)懷的文章，是課程改革強(qiáng)調(diào)人文精神的體現(xiàn)。教材前兩段交代了事情的起因，講“我”在海邊散步時(shí)看見(jiàn)沙灘的淺水洼里有許多面臨困境的小魚(yú)，一個(gè)小男孩在認(rèn)真地把小魚(yú)送回大海，后四段通過(guò)“我”和小男孩的對(duì)話(huà)展現(xiàn)了小男孩關(guān)愛(ài)生命，關(guān)愛(ài)弱者的感人精神。每個(gè)剛讀完故事的人腦中都會(huì)跳躍出這樣幾個(gè)字“關(guān)愛(ài)生命，人人有責(zé)”�！安灰詯盒《鵀橹�，不以善小而不為”這是我第一次看到教材而感動(dòng)的原因。

初讀這個(gè)故事感到非常感人，但蘊(yùn)涵的道理卻過(guò)于深?yuàn)W，對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生講到哪個(gè)“度”上才合適呢？再者，文章過(guò)于連貫，作為第一課時(shí)的教學(xué)難于進(jìn)行切割。想到二年級(jí)孩子的善良和對(duì)小魚(yú)的關(guān)心，于是我將“猜測(cè)小魚(yú)的命運(yùn)”作為教學(xué)的主線(xiàn)，截取課文前三段教學(xué)，而結(jié)尾的前三段不和學(xué)生見(jiàn)面，創(chuàng)造性的運(yùn)用教材。由于制作課件動(dòng)畫(huà)極費(fèi)功夫，又有相當(dāng)?shù)碾y度，而水、魚(yú)、沙都是孩子們的最?lèi)?ài)，為什么不讓孩子和老師一起來(lái)展示這個(gè)動(dòng)人的畫(huà)面。于是在課的初始，我和學(xué)生同畫(huà)大海沙灘創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)習(xí)提供形象直觀(guān)的思維對(duì)象。想象猜測(cè)在這片水洼里有哪些小動(dòng)物？你最擔(dān)心誰(shuí)？進(jìn)入課文第一段的學(xué)習(xí)。而后又想象“看到這么多面臨困境的小魚(yú)，你會(huì)怎么做？”在對(duì)比中呈現(xiàn)小男孩撿魚(yú)扔魚(yú)的畫(huà)面和文本�？吹竭@一切“我”勸小男孩“水洼里有成百上千條小魚(yú)，你是撿不完的”，想象小男孩會(huì)怎么回答？根據(jù)你的猜測(cè)給故事加一個(gè)結(jié)尾。整課教學(xué)在一步一步的猜測(cè)中展現(xiàn)文本，這種“設(shè)疑猜讀”的形式培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維，突出課文內(nèi)容的拓寬和學(xué)生思維的拓展，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。利用學(xué)生的閱讀期待，使孩子愿意去讀書(shū)，愿意去思考，把“人物”的命運(yùn)和小讀者緊密結(jié)合起來(lái)，找到情感上的共鳴，找到思維與興趣的最佳結(jié)合點(diǎn)。在學(xué)習(xí)和朗讀中始終強(qiáng)調(diào)換位思考，強(qiáng)調(diào)設(shè)身處地地體驗(yàn)“假如你是小魚(yú)你會(huì)怎么想？”，推己及人，想象自己是文中的人物，將自己完全融入到文本，和人物對(duì)話(huà)，和作者對(duì)話(huà)，只有這樣才能讀出詩(shī)意，悟出情感來(lái)。

盡管課的預(yù)設(shè)很充分，但學(xué)生是一個(gè)個(gè)有生命力的個(gè)體，他們思考世界的方式和方法都是我們所很難預(yù)設(shè)到的，課堂永遠(yuǎn)是一個(gè)個(gè)有思想的孩子構(gòu)成的信息網(wǎng)，教師如何在紛繁中敏銳地抓住生長(zhǎng)點(diǎn)是永遠(yuǎn)值得研究的課題。課后，反思自己這堂課的成敗，心情倒沉重了許多。反思整個(gè)設(shè)計(jì)和實(shí)施過(guò)程也使我得到許多啟示。它所帶給我的成長(zhǎng)不亞于一堂課的錘煉。

二、實(shí)效比方式更重要

請(qǐng)看“他走得很慢，不停地在每個(gè)水洼前彎下腰，撿起里面的小魚(yú)，用力地把他們?nèi)踊卮蠛！币痪鋵W(xué)習(xí)時(shí)的兩個(gè)片段。

〖片段一〗

師：老師在讀這句話(huà)時(shí)有一個(gè)地方不明白，你們能幫幫我嗎？小男孩要救那么多小魚(yú)，為什么走得很慢呢？

生：因?yàn)樗�要一邊走一邊撿魚(yú)，走不快的。

生：因?yàn)樗�洼里的魚(yú)有成百上千條，他要把每條魚(yú)都送回大海，所以走得很慢。

生：因?yàn)樗�要撿很多魚(yú)，走太快會(huì)累的，慢慢走可以節(jié)省力氣。

生：如果小男孩走太快了，魚(yú)那么多會(huì)踩到小魚(yú)的，他走得小心翼翼，所以走不快。

生：他要在每個(gè)水洼前停下來(lái)?yè)�，水洼那么多，所以�?huì)很慢。

師：你們很有自己的看法，可見(jiàn)你們是用心讀書(shū)的，在很慢這個(gè)詞中讓我們能感受到小男孩對(duì)小魚(yú)的──生：關(guān)心。

師：其實(shí)這個(gè)句子中還有許多這樣的詞，都能讓我們感受到小男孩對(duì)小魚(yú)的關(guān)心，反復(fù)讀讀句子，你能把他們找出來(lái)嗎？

學(xué)生開(kāi)始讀句子，反饋中他們抓住不停地、每個(gè)、用力地扔等詞講得非常不錯(cuò)。

〖片段二〗

師：讀讀這句話(huà)，你有什么疑問(wèn)或者是不懂的嗎？

對(duì)同一段文字的處理，前者是我在一次試講中所用的方式，我以一個(gè)詞作為范例，教會(huì)學(xué)生如何去朗讀感悟，進(jìn)而自由朗讀感悟到哪些詞反映了小男孩對(duì)小魚(yú)的關(guān)心，孩子們的思維非�；钴S，很愿意去讀書(shū)，去思考。后者是我在展示課上采用的方法，之所以有這種改變只是因?yàn)�，在試講中我感覺(jué)到整堂課給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間太少，老師扶得過(guò)多，學(xué)習(xí)方式顯得過(guò)于單一，所以采用后者讓學(xué)生去質(zhì)疑，去合作、去探究。而事實(shí)上當(dāng)?shù)谝粋�(gè)孩子提出“為什么用力扔”時(shí)，就有許多孩子高高舉手想解答，為了達(dá)到合作的目的，我說(shuō)“還有誰(shuí)像他那樣提出別的問(wèn)題”，很多孩子的手放下了，另外的孩子很快揣摩到了老師的心思，就提出了其他的問(wèn)題，而事實(shí)上有些問(wèn)題是沒(méi)有價(jià)值的，有些問(wèn)題是孩子獨(dú)立能解決的。在這里的合作僅僅是為合作而合作。

合作探究首先要有明確的探究目標(biāo)，孩子有探究的欲望，在沒(méi)有能力解決的情況下需要同伴的互助，由此合作就自然產(chǎn)生了。而在這個(gè)片段中，我只是覺(jué)得合作這種形式有助于顯示新課堂學(xué)習(xí)方式的改變，在孩子還沒(méi)有進(jìn)入狀態(tài)，毫無(wú)探究欲望的時(shí)候就進(jìn)入學(xué)習(xí)小組。盡管目標(biāo)是達(dá)到了，但這個(gè)過(guò)程卻打斷了孩子的思維，使他的表達(dá)欲望大大減弱，因此，答案也不在像前者那樣豐富多彩。倪宗紅老師的評(píng)價(jià)極有道理“一堂課可以上成朗讀感悟型的，也可以上成自主探究型的，不采用自主合作探究的課難道就不是好課嗎？探究學(xué)習(xí)要有實(shí)效性，上有實(shí)效的課就是好課�！笨梢�(jiàn)，展示課也好，隨堂課也好，我們始終要銘記我們是在為學(xué)生上課，一切以學(xué)生的發(fā)展為本，而不是為了顯示老師的理念或?yàn)檎故径�上課。這比任何形式都重要。

三、尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)

在設(shè)計(jì)本課的時(shí)候，我就在設(shè)計(jì)理念中寫(xiě)到：尊重學(xué)生對(duì)文本的多元理解和獨(dú)特感悟。在好幾個(gè)環(huán)節(jié)中都涉及到多元理解，如“你看見(jiàn)這些面臨困境的小魚(yú)，你會(huì)怎么做”，“聽(tīng)了叔叔的話(huà)，小男孩會(huì)怎么回答”等，而學(xué)生受從善心理和從眾心理的驅(qū)使都異口同聲地說(shuō)要救小魚(yú)，這也可以理解。然而在學(xué)生出現(xiàn)最多元理解的地方，我卻輕輕地抹殺掉了。

在試教中講到：看了一會(huì)兒，我忍不住走過(guò)去對(duì)小男駭說(shuō)：“水洼里有成百上千條小魚(yú)，你是撿不完的。”一句時(shí)，我說(shuō)：“請(qǐng)你讀讀這句話(huà)，猜猜叔叔心里在想些什么？”一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“叔叔在想，小男孩一個(gè)人是撿不完的，應(yīng)該多叫幾個(gè)人幫忙撿�！倍�我在分析教材的時(shí)候卻理解為這是拿叔叔話(huà)和小男孩的行為進(jìn)行對(duì)比，是對(duì)大人對(duì)小生命的漠視的含蓄批評(píng)。于是，我說(shuō)：“你很有自己的想法，再反復(fù)讀讀，誰(shuí)還有不同的理解？”一個(gè)孩子馬上說(shuō)：“老師，我認(rèn)為叔叔是讓他不要撿了，反正是撿不完的�！蔽倚闹幸幌�，總算回到正軌上來(lái)了。又一個(gè)學(xué)生高高舉手說(shuō)：“老師，我覺(jué)得叔叔的話(huà)還沒(méi)有說(shuō)完。”我以為他會(huì)補(bǔ)充“所以你不要白費(fèi)力氣了”就熱烈地請(qǐng)他補(bǔ)充，沒(méi)想到他一臉投入地說(shuō)：“水洼里有成百上千條小魚(yú)，你是撿不完的。所以讓我?guī)湍阋黄饟彀��！卑ィ�又滑軌了！但看他這樣的執(zhí)著，我還是鼓勵(lì)說(shuō)：“你的補(bǔ)充真精彩，讀得更棒！”同學(xué)們馬上抱以熱烈的掌聲。有不同意見(jiàn)的孩子馬上說(shuō)：“叔叔是不會(huì)幫著撿的，因?yàn)樗�忍不住說(shuō)，說(shuō)明他看不下去了，搞不明白孩子為什么還要撿。”我不知該怎樣發(fā)表自己的看法了，就說(shuō)：“你們各有各的看法，可見(jiàn)你們是用心讀書(shū)的，小男孩聽(tīng)了叔叔的話(huà)會(huì)怎么回答呢？請(qǐng)你給故事加一個(gè)結(jié)尾�！�

由于有了前一段的理解，學(xué)生的思維異�；钴S，答案更是豐富多彩。

“小男孩堅(jiān)決地說(shuō)：叔叔，我能撿幾條，就撿幾條，總不不撿好�！�

“小男孩自信地說(shuō)：堅(jiān)持就是勝利，我一定可以把它們都扔回大海的�！�

“小男駭認(rèn)真地說(shuō)：撿了總比不撿好，至少有幾條魚(yú)會(huì)回到大海的，我相信我可以做到�！�

“小男駭嚴(yán)肅地說(shuō)：叔叔，我一定要把小魚(yú)都送回大海，就算撿不完也不能眼睜睜地看著它們被曬死呀！”

一個(gè)孩子問(wèn)：“老師，我可不可以把句號(hào)改成問(wèn)號(hào)說(shuō)？”“當(dāng)然可以�！�

“小男孩傷心地說(shuō)：叔叔，你的想法是不對(duì)的，如果你是一條小魚(yú)，你不希望別人來(lái)救你嗎？”受他的啟發(fā)，更多的學(xué)生也有了更精彩的句子了。

“小男孩嚴(yán)肅地說(shuō)：如果你是一條小魚(yú)，你不想回到大海嗎？”

“小男孩生氣地說(shuō)：叔叔，如果你是一條小魚(yú)，你希望別人見(jiàn)死不救嗎？”

聽(tīng)到這些回答，我感嘆孩子們可真會(huì)替魚(yú)著想。我深深地被他們感動(dòng)了。要是他們?cè)诶斫饩渥訒r(shí)能“正確”一點(diǎn)該多好呀！很多聽(tīng)課的老師也說(shuō)：“叔叔明明是不關(guān)心小魚(yú)的，他們?cè)趺磿?huì)認(rèn)為叔叔也會(huì)救小魚(yú)的呢？”為了讓他們有一個(gè)“正確”的理解，后來(lái)我把這句話(huà)的處理改成：

師引讀“看了一會(huì)兒，我走過(guò)去對(duì)小男孩說(shuō)：水洼里有成百上千條小魚(yú)，你是撿不完的。所以你──”

生：不用撿了。是在白費(fèi)力氣。

師：可是，小男孩還是忙個(gè)不停，齊讀句子（片斷一中的句子）。

師：小男孩對(duì)小魚(yú)是多么關(guān)心，可叔叔說(shuō)他是白費(fèi)力氣，可見(jiàn)叔叔對(duì)小魚(yú)是──

生：不關(guān)心。滿(mǎn)不在乎的。

師：那小男孩聽(tīng)了叔叔的話(huà)會(huì)怎么回答呢？

在老師的一步步牽引下，學(xué)生都理解了這句話(huà)的“正確”意思了，可謂“萬(wàn)眾歸一”了。于是接下來(lái)的故事結(jié)尾也是一致地統(tǒng)一。

小男孩自信地說(shuō)：“我一定要把小魚(yú)送回大海�！�

什么是尊重學(xué)生的多元理解和獨(dú)特感悟？前者就是，但我們老師往往把自己對(duì)教材的解讀強(qiáng)加給學(xué)生，總用大人的眼光作為是非的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。其實(shí)在低年級(jí)孩子眼中的世界是一個(gè)充滿(mǎn)善良的世界。每一朵花，每一條魚(yú)，都是有情感，有智慧的天使。因?yàn)樗麄兊纳屏�，他們�(cè)敢馊ハ嘈攀迨逡彩巧屏嫉�，愿意猜測(cè)叔叔是樂(lè)于幫忙的。因?yàn)閷?duì)小魚(yú)的關(guān)愛(ài)，他們也能推己及人地回答：“如果你是一條小魚(yú)……”同一句話(huà)，由于學(xué)生和老師是站在不同的角度，有著不同的閱歷，于是就產(chǎn)生了不盡相同的感受和反映。

尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)不是一句空話(huà)，教師要真正地做到蹲下身子，學(xué)會(huì)從孩子的視角看世界，或者是欣賞他們視角中的世界。做到“教師和學(xué)生在理解文本中的地位是平等的，對(duì)文本的見(jiàn)解教師并沒(méi)有絕對(duì)的權(quán)威性”，老師應(yīng)對(duì)學(xué)生給予充分的肯定和鼓勵(lì)，更是增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，使他們更敢想，更敢說(shuō)。仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，學(xué)生在各抒己見(jiàn)中，放飛心靈，不僅個(gè)性得以發(fā)展，能力更得以提高。真正嘗到成功的喜悅。我們也會(huì)高興地看到學(xué)生能不斷超越教材，超越課本，超越老師。更愉快、跟積極地投入到新的學(xué)習(xí)創(chuàng)造中去。

四、提高教師個(gè)人素養(yǎng)極為重要

楊再隋教授在《時(shí)代呼喚名師》一文中說(shuō)：“名師之所以著名，還在于他們都具有深厚的文化底蘊(yùn)……在課堂上，他們舉重若輕，游刃有余，學(xué)生如沐春風(fēng)，怡然自得……有此功底，運(yùn)用教學(xué)方法，隨心所欲；教學(xué)機(jī)智隨處可見(jiàn)，得心應(yīng)手者，得心方能應(yīng)手也。”在這節(jié)課中我深有感受。自我感覺(jué)上，我覺(jué)得本課的設(shè)計(jì)上還是很新穎的，而自身缺少磨練，對(duì)學(xué)生激勵(lì)性評(píng)價(jià)的跟進(jìn)和對(duì)學(xué)生回答的敏銳把握上有所欠缺，也就不能很好地把亮點(diǎn)突出。和同時(shí)作課的方敏老師、劉晶老師相比，課堂語(yǔ)言更是相形見(jiàn)拙。由此我更深刻地認(rèn)識(shí)到一個(gè)教師的文化素養(yǎng)高低決定著一堂課的成敗。同時(shí)在準(zhǔn)備一堂課的同時(shí)，有很多專(zhuān)家老師出謀劃策的時(shí)候，教師本人更應(yīng)有所思考，有所堅(jiān)持，因?yàn)樽罱K最了解孩子的是執(zhí)教者本人，最終落實(shí)到課堂的也是執(zhí)教者，老師應(yīng)根據(jù)自己的風(fēng)格，自己的方式作出選擇。這節(jié)課的反思留給我的還有很多，但有了不斷反思和改進(jìn)，我相信今后的自己在教學(xué)中能更輕松地走進(jìn)學(xué)生的心靈，走進(jìn)自己的課堂，將自己融入到學(xué)生的學(xué)習(xí)中去，把課越上越精彩。