對待新教材教學(xué)，應(yīng)該本著“小立課程、大下功夫”的精神，進行發(fā)現(xiàn)、利用、改造。

發(fā)現(xiàn)，以創(chuàng)新教育的視角去審視課文，而不是用教師備課，以編書人的視角；在“服從”的前提下“如何上好這一課”的理念，永遠不會有新的發(fā)現(xiàn)。

利用，“教材無非是一個例子”，可以全部利用，也可以部分利用；前提是教材有價值的就是可以利用的資源。

改造，其實就是對教材開發(fā)的創(chuàng)新行為。尤其是《語文》，時效性強，一篇文章發(fā)表時可能還“時髦”，教這篇課文時也許就“老化”了，要加以改造。

總之，對待教材，不是傳統(tǒng)的“照本宣科”“以本為本”，而應(yīng)以創(chuàng)新的教育思想去發(fā)現(xiàn)、利用、改造它。

你發(fā)現(xiàn)《風(fēng)娃娃》的構(gòu)思有悖常理嗎？（第１６課）

一

“風(fēng)娃娃”比喻什么？給小學(xué)二年級小朋友講《風(fēng)娃娃》的“風(fēng)”，用人性化比喻為“娃娃”，顯然指微風(fēng)、和風(fēng)。這是常識。

“風(fēng)娃娃長大了。風(fēng)媽媽說：“到田野里去吧，在那里，你可以幫人們做許多事�！保ǖ谝欢危�

“娃娃”就是娃娃，“長大了”，就是“風(fēng)少年”了。“娃娃”能幫人們做什么事？“娃娃”自己生存還需要大人幫忙。

以下發(fā)生的事，都不是“風(fēng)娃娃”能夠做的。

二

“風(fēng)娃娃”“使勁向風(fēng)車吹去”“風(fēng)車一下子轉(zhuǎn)得飛快！”于是，“抽上來的水奔跑著”。（第二段）

風(fēng)車在微風(fēng)、和風(fēng)的情況下，是不能轉(zhuǎn)的。這是常識。

只有陣風(fēng)、大風(fēng)的情況下才“轉(zhuǎn)得飛快”，那不是”風(fēng)娃娃”，而是“風(fēng)”家族中的“男子漢”“偉丈夫”，叫“勁風(fēng)”，“勁風(fēng)”是可以利用的動力資源。給小學(xué)二年級小朋友說“風(fēng)娃娃”會成為“風(fēng)動力”資源？

三

“風(fēng)娃娃”可以使“纖夫們”“收起纖繩”不用拉纖了？

“風(fēng)娃娃又來到河邊，看見許多纖夫正拉著一艘船。他們彎著腰，流著汗，喊著號子，船卻走得很慢。他急忙跑過去，對著船帆吹起來。船在水面上飛快地行駛。纖夫們笑了，一邊收起纖繩，一邊向風(fēng)娃娃表示感謝。”（第三段）聽課時，我問旁邊的一位小朋友：“纖夫為什么拉船？”“不知道，……船機器壞了？”課后與教師討論時又問：“纖夫為什么拉船？”回答是：“我也不清楚�！�

有句成語“逆水行舟，不進則退”。

比如，人力船從甌江上游麗水一青田一溫州順流下來，走得飛快；可從溫州載著貨物，逆流而上，非得要纖夫在岸邊拉纖繩不可。

編書的有悖常識有五處：

１、逆水而上，船帆一般是不掛的，因為借點風(fēng)力毫無意義；

２、“許多纖夫正拉著一艘船”，“船卻走得很慢”，說明載重量很大，那么，風(fēng)娃娃“對著船帆吹起來”就能使“船在水面上飛快地行駛”？

３、有了風(fēng)娃娃(微風(fēng)、陣風(fēng))，那么，“纖夫們笑了，一邊收起纖繩”，可以不再拉纖，不拉，船會倒退的呀。

４、從風(fēng)娃娃“看見一艘船”，“纖夫們”的視野應(yīng)該是正面、迎面的。正面、迎面“對著船帆吹起來”，不是增加阻力嗎？

５、再說，“許多纖夫”也不準(zhǔn)確，一般一、二個纖夫�！霸S多纖夫”拉船走水路逆流運貨物，除非公路時代沒有開始之前。

四

風(fēng)娃娃把“風(fēng)箏吹得無影無蹤”？

風(fēng)娃娃“折斷了路邊新栽的小樹”？

第５段、第７段寫風(fēng)娃娃“干壞事”的兩件事，“罪名”也是不成立的，有悖常理。

“風(fēng)箏”之所以謂之“風(fēng)箏”，是由于有了“風(fēng)娃娃們”，才把它送上天的；風(fēng)，成了“箏”的動力；沒有風(fēng)娃娃，“箏”要摔下來的。風(fēng)娃娃們才不會去干“折斷新栽小樹”此類丑事，那是風(fēng)家族中的“狂風(fēng)”干的，至于“吹跑人們曬的衣服”，那是風(fēng)家族中頑皮的“小流氓”──”大風(fēng)”干的。還有把房屋吹塌、把大樹連根拔起，甚至害人性命的，那是風(fēng)家族中的“暴君”與“魔鬼”──臺風(fēng)干的。

風(fēng)娃娃只知道風(fēng)媽媽說的，與“細雨”姐姐一起，“和風(fēng)細雨”給人們帶去舒心與快樂。