【福建省廈門市開元區(qū)園南小學(xué)黃秀潔】

〖創(chuàng)設(shè)好情感體驗的氛圍〗

在信息網(wǎng)絡(luò)時代，學(xué)生很容易從學(xué)校外部資源中獲得信息和知識。教師的角色不再主要是組織良好的知識體系的呈現(xiàn)者，主要職能也轉(zhuǎn)變?yōu)橹�識的促進(jìn)者。如“幫助學(xué)生決定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并確認(rèn)和協(xié)調(diào)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑；建立一個接納的、支持性的、寬容的課堂氣氛；同時與學(xué)生分享自己的感情和想法等等。”

由于學(xué)生大多沒有去過北京，在學(xué)習(xí)《北京》前，我請學(xué)生收集有關(guān)北京的圖片、文字資料。有的同學(xué)在家長的幫助下，上網(wǎng)查找到有關(guān)北京的資料；有的同學(xué)把自己在北京拍的照片帶來了；還有的同學(xué)帶來了北京各個景點的旅游介紹。通過資料的查找，使他們對北京有了初步的認(rèn)識。等到上這一課時，他們就能融入自己的感受來理解課文內(nèi)容。如天安門廣場的寬闊、立交橋的縱橫交錯等。這時我再以自己的親身經(jīng)歷結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行講解，如“告訴學(xué)生故宮非常大，來回匆匆走上一趟也要三個多小時；然后出示故宮全景圖給他們欣賞”等等，讓他們有種“身臨其境”的感覺。在我的調(diào)動下，孩子們更想進(jìn)一步了解我們的首都，我就趁熱打鐵，讓大家拿出查找到資料進(jìn)行交流。通過這種方式的學(xué)習(xí)，學(xué)生對課文內(nèi)容的理解加深了，而且也對從多角度了解了北京──這個美麗的城市。在這個過程中，學(xué)生逐漸融入老師創(chuàng)設(shè)的情境中，不知不覺地參與到對北京的了解中，增進(jìn)了與小組伙伴們的合作，同時也促進(jìn)了師生間的交流�？芍^“一舉多得”。作為教師要永遠(yuǎn)保持開放的心態(tài)，樹立終生學(xué)習(xí)的理念和意識，結(jié)合自己的工作與學(xué)習(xí)，不斷對自身的教育教學(xué)進(jìn)行探索。我覺得從這幾個方面入手，教師真正轉(zhuǎn)變角色，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，成為學(xué)習(xí)的主人。

【浙江省桐鄉(xiāng)市茅盾實驗小學(xué)吳美翠】

〖尊重自主，喚醒感悟的喜悅〗

《北京》一文，出現(xiàn)了許多新詞，特別是一些四字詞，如：綠樹成陰、鮮花盛開、川流不息、名勝古跡、高樓大廈、風(fēng)景優(yōu)美等，我利用圖片給學(xué)生以形象的感受，讓他們在欣賞畫面的同時讀中感悟詞語的意思。

其中“矗立”一詞的處理，我巧妙地運用多媒體課件，出示三張呈品字形排列的圖片，即：高聳的人民英雄紀(jì)念碑、城樓前的華表、廣場中央的旗桿。學(xué)生觀察片刻后，臉露喜色，紛紛高舉小手說出自己的發(fā)現(xiàn)──“老師，我發(fā)現(xiàn)它們都是高高的”、“我發(fā)現(xiàn)他們都很直”、“我發(fā)現(xiàn)它們都是豎立著的”，進(jìn)而知道了“矗立”原來就是高高的直直地立著。有一學(xué)生還激動地比劃著小手，發(fā)現(xiàn)“�！笔怯扇齻�“直”組成的，就好像畫面中的三樣景物一樣，直直地豎立著。

這樣的處理激發(fā)了學(xué)生探究興趣，體現(xiàn)“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”之理念，學(xué)生始終是以學(xué)習(xí)主人的身份參與其中的。對低年級學(xué)生來說，由于原有的知識儲備不夠，要理解“矗立”一詞是比較抽象的。試想，如果老師直接告訴學(xué)生“矗立”一詞的意思，教學(xué)時間是節(jié)省了，學(xué)生獲得詞語意思的途徑是迅捷了�？墒恰敖o”永遠(yuǎn)只能給死的知識，而“導(dǎo)”卻能激活活的源泉。此時課件的演示，讓形象具體的事物恰到時機地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，學(xué)生有了生動的表象積累，激起了探究三者間共同特點的欲望，思維之窗也隨之打開。仔細(xì)觀察中，學(xué)生感悟到了詞語的意思。接著他們又發(fā)現(xiàn)圖片的排列與“矗”的構(gòu)字部件有異曲同工之處，悟出了“�！钡脑熳痔攸c，感受到漢字的造型美。這種發(fā)自內(nèi)心的探究過程所帶來的成功體驗，是老師直接告訴所不能替代的。接著我又問：在生活中，你還見過哪些東西“矗立”著的？看似不經(jīng)意的一問，把學(xué)生的思維引向現(xiàn)實生活世界，自覺地將語文課堂與大千世界、原有生活經(jīng)驗緊密聯(lián)系起來，在說話中不知不覺地學(xué)會運用詞語：“我家旁邊矗立著許多高樓大廈�！薄拔覀儗W(xué)校旁邊的新世紀(jì)公園里，矗立著一座寶塔。”“我和爸爸媽媽到上海去，看見外灘對面矗立著一座美麗的東方明珠塔�！�

學(xué)生聯(lián)系生活，拓展了思維，激發(fā)了表達(dá)欲望，使課堂從封閉走向開放，在思維開放中更深層次地理解詞義，積累了詞語，體現(xiàn)“學(xué)語文，用語文”的理念。再則，喚發(fā)了學(xué)生情感，加深了學(xué)生的情感體驗。三張圖片選取了北京天安門城樓前的景物，這樣讓絕大部分沒有到過北京的學(xué)生，在探究過程中形象地感受到天安門的莊嚴(yán)美，從而更加激起對北京的神往之情。這些情感會轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機，為后面課文的學(xué)習(xí)作好情感的鋪墊。