《難忘的一天》主要寫了“我”為鄧小平爺爺做電子計(jì)算機(jī)表演的事。文章通過(guò)“我”表演前、表演時(shí)、表演后的心情變化及鄧爺爺?shù)纳駪B(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言的描寫，表現(xiàn)了鄧爺爺對(duì)少年兒童的關(guān)懷與期望。

本文的教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)習(xí)生字和詞語(yǔ)，通過(guò)反復(fù)朗讀，讀懂寫鄧爺爺神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言的詞句，體會(huì)鄧小平爺爺對(duì)少年兒童的關(guān)懷與期望。

要指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言，豐富語(yǔ)言的積累，使他們掌握初步的聽、說(shuō)、讀、寫能力，養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。二年級(jí)是小學(xué)的基礎(chǔ)階段，閱讀教學(xué)要以字、詞、句的訓(xùn)練和朗讀訓(xùn)練為重點(diǎn)。因此教學(xué)本課時(shí)要注意以下幾點(diǎn)：

１、充分做好課前準(zhǔn)備：

為國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人做計(jì)算機(jī)表演，小學(xué)生不僅沒(méi)有這樣的體驗(yàn)，也難以體會(huì)這樣的事。因此，在教學(xué)前教師要收集有關(guān)當(dāng)年鄧小平視察深圳的史實(shí)為學(xué)生做簡(jiǎn)要介紹。同時(shí)根據(jù)低年級(jí)學(xué)生思維的特點(diǎn)，課前老師要準(zhǔn)備部分相關(guān)的圖片放大(有條件的可制作成電腦課件)，為學(xué)生理解課文提供幫助。

２、識(shí)字、寫字教學(xué)：

識(shí)字是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，要引起足夠重視，給足教學(xué)時(shí)間。

生字的讀音可這樣強(qiáng)化：預(yù)習(xí)階段讓學(xué)生自讀課文劃出生字詞，自己拼讀幾遍；初讀課文階段指名學(xué)生分節(jié)朗讀，以檢查生字詞的讀音是否準(zhǔn)確。接著讓學(xué)生評(píng)議，借助注音為同學(xué)正音，要注意讀準(zhǔn)“忘、覽、任”的韻母，特別要注意“忘”字的后鼻韻母；“展、晨”要讀準(zhǔn)翹舌音。最后再以詞卡出示易混、易錯(cuò)生字詞讓學(xué)生讀一讀，加以鞏固。這一環(huán)節(jié)要多采用個(gè)體讀，少用體集讀的形式，同時(shí)要注意將讀的機(jī)會(huì)讓給那些拼讀尚有困難的學(xué)生。

識(shí)記生字，應(yīng)充分利用學(xué)生已有的識(shí)字基礎(chǔ)知識(shí)來(lái)進(jìn)行，盡可能用部件幫助識(shí)記，少以筆畫來(lái)識(shí)記，

減少學(xué)生的瑣碎記憶。如：“算”的最下面的是“”，可引導(dǎo)學(xué)生用“開”或“升”字去掉第一筆的方法來(lái)記憶。有些字，學(xué)生易記錯(cuò)筆畫，還可以編順口溜幫助學(xué)生記憶。如：“算”的中間是個(gè)“目”，而學(xué)生常少寫一橫，就可編順口溜“睜大眼睛算仔細(xì)”；“步”字學(xué)生常多寫一點(diǎn)，可編順口溜“走了一步，路程就少了一點(diǎn)”來(lái)幫助識(shí)記；教師在教學(xué)實(shí)際中，還應(yīng)調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)記漢字的主動(dòng)性，放手讓學(xué)生談?wù)勛约鹤R(shí)記漢字的方法。

寫字教學(xué)，要注意指導(dǎo)學(xué)生將字寫得正確，寫得端正、勻稱。二年級(jí)的學(xué)生經(jīng)過(guò)一年的學(xué)習(xí)，對(duì)字的筆畫筆順規(guī)則已基本掌握，現(xiàn)在教學(xué)生字就不要再一筆一畫地指導(dǎo)（難、繁字除外），而應(yīng)抓字的重點(diǎn)筆畫指導(dǎo)寫字，如：“算”字的下面“一”要寫得長(zhǎng)些，“禮”字右邊的“豎彎”要寫得比左邊的“示字旁”稍高些，“業(yè)”中間的“豎”不可寫得一樣長(zhǎng)等等。重點(diǎn)筆畫抓住了，整個(gè)字要寫好就容易了。本文共有11個(gè)生字，寫字量大，故可歸類指導(dǎo)，提高效率。如：“計(jì)、隊(duì)、禮”都是左右結(jié)構(gòu)的字，都有左窄右寬的特點(diǎn)；“晨、忘、步”都是上下結(jié)構(gòu)的字，都有上小下大的特點(diǎn)。要提醒學(xué)生抓住這些字的特點(diǎn)，把字寫好。

３、朗讀指導(dǎo)：

朗讀教學(xué)不僅重要，而且是小語(yǔ)教學(xué)的一種主要手段。為了讓學(xué)生真正充分地讀，可按以下三個(gè)步驟來(lái)指導(dǎo)學(xué)生朗讀：

⑴初讀，正確地讀。初讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，字字清晰，要發(fā)揮文中的拼音的作用，可結(jié)合生字詞的正音進(jìn)行。如用“開火車”的形式讓各種程度學(xué)生都有機(jī)會(huì)展示自己的讀書情況，做到全員參與。為提高讀的效率，教師還應(yīng)對(duì)全班同學(xué)提出要求：仔細(xì)地聽，看誰(shuí)讀得正確，待會(huì)兒大家都來(lái)評(píng)一評(píng)。這樣使初讀的目標(biāo)切切實(shí)實(shí)落在“正確地讀”上。

⑵熟讀、流利地讀。熟讀課文，要求讀得流利，瑯瑯上口，不讀破詞句。這是朗讀指導(dǎo)的第二階段。如第一自然段中的后半句、第二自然段的第二句和第四自然段的第二句，句子都較長(zhǎng)，教師可出示語(yǔ)句，并用“／”做上自然停頓的符號(hào)。如：①我為鄧小平爺爺／做了／電了計(jì)算機(jī)表演。②想到馬上就要／見到鄧爺爺，我又緊張／又激動(dòng)，心怦怦地／跳個(gè)不停。③我沉著地／操縱著計(jì)算機(jī)，順利地打出／各種各樣的圖形來(lái)。教師要范讀，讀完后告訴學(xué)生：畫“／”處要做自然停頓處理。這些地方的停頓要比逗號(hào)短，只是聲音斷開或稍微拉長(zhǎng)即可，不必在自然停頓處換氣。

幾個(gè)比較難讀的句子抽出來(lái)訓(xùn)練，讀流利了再回到課文中去讀，一段一段地讀流利，全篇課文就能夠讀流利了。

⑶細(xì)讀，讀出一定的感情。課文的第三至第五自然段，除了寫“我”的心情變化外，還用了許多詞句來(lái)寫鄧爺爺?shù)膭?dòng)作、神態(tài)和語(yǔ)言。這些詞句集中地表現(xiàn)了鄧爺爺對(duì)少年兒童的關(guān)懷與希望。詞句的理解可在朗讀中進(jìn)行。實(shí)際上“理解詞句”和“有感情地朗讀”是相輔相成的。也就是說(shuō)，正確地理解詞句就能正確地讀出情感，而在讀出句子的感情的同時(shí)又加深了對(duì)詞句的理解：如：學(xué)生學(xué)習(xí)第三自然段時(shí)對(duì)“慈祥”、“和藹可親”的理解會(huì)有一定的困難，這時(shí)教師可以范讀“他帶著慈祥的微笑向我走來(lái)。”從教師稍慢的語(yǔ)速及臉上微微的笑容等體態(tài)語(yǔ)，學(xué)生就可以悟出“慈祥”的意思。理解“和藹可親”時(shí)，老師可范讀“鄧爺爺高興地點(diǎn)點(diǎn)頭，緊緊地把住我的手。看著鄧爺爺和藹可親的樣子，我緊張的心情一下子就平靜了下來(lái)�！睂W(xué)生通過(guò)上下文的聯(lián)系，對(duì)一位長(zhǎng)者的“和藹可親”的樣子就自然而然地感受到了。

第四、五自然段的朗讀，同樣要在體會(huì)了“仔細(xì)地看”、“滿意的笑容”、“親切地問(wèn)”、“贊許”等詞的基礎(chǔ)上讀出感情來(lái)。鄧小平爺爺?shù)脑挕坝?jì)算機(jī)的普及要從娃娃抓起”，只要學(xué)生知道它的大體意思即可�！捌占啊币辉~較抽象，可暫不做解釋，如果學(xué)生提出來(lái)問(wèn)，可用生活實(shí)例說(shuō)明。

在指導(dǎo)學(xué)生朗讀的同時(shí)，一定要加強(qiáng)良好的讀書習(xí)慣的培養(yǎng)。如：在初讀課文時(shí)，要讓學(xué)生借助拼音給自己正音；在學(xué)生自由讀書階段要注意不用手指讀，換行讀時(shí)不要轉(zhuǎn)動(dòng)頭，養(yǎng)成專心讀書的習(xí)慣，在熟讀了課文讀得流利時(shí)，注意不拖腔帶調(diào)，同時(shí)讀書的聲音要洪亮。