【教學(xué)實(shí)況】

上課了，老師按照預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)程序，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)蒼耳媽媽是怎么讓自己的娃娃四海為家的。老師將課文第三節(jié)內(nèi)容通過(guò)計(jì)算機(jī)和液晶投影儀投影在大屏幕上：

蒼耳媽媽有個(gè)好辦法，

她給孩子穿上帶刺的鎧甲。

只要掛住動(dòng)物的皮毛，

孩子們就能去田野山洼。

老師首先組織學(xué)生朗讀課文，然后問：蒼耳媽媽用了什么好辦法？

生：蒼耳媽媽給孩子穿上帶刺的鎧甲。

師：你們瞧，（出示實(shí)物：蒼耳子。）這是蒼耳娃娃，大家摸摸，有什么感覺？

生：我覺得蒼耳硬硬的。

生：我還覺得蒼耳身上帶著好多刺，挺刺手的。

生：蒼耳真像一只很小的刺猬。

師：古代士兵打仗時(shí)，穿的衣服就叫鎧甲，硬硬的。所以說(shuō)蒼耳穿的是帶刺的鎧甲。

當(dāng)學(xué)生理解了什么是鎧甲后，老師請(qǐng)學(xué)生把課前帶來(lái)的長(zhǎng)毛絨小動(dòng)物玩具那出來(lái)。許多學(xué)生踴躍舉手：“我?guī)��?lái)了！我也帶來(lái)了！”“我?guī)��?lái)了小兔�！薄拔�?guī)��?lái)了小熊。”“我?guī)��?lái)了小貓。”老師望著臺(tái)下那一雙雙小手，顯得很興奮。接著問：“誰(shuí)愿意從蒼耳身邊走過(guò)？”這時(shí)學(xué)生爭(zhēng)先恐后地說(shuō)：我愿意！我也愿意！于是，老師按照預(yù)先設(shè)計(jì)的程序請(qǐng)三位學(xué)生拿著“小動(dòng)物”從蒼耳“身”上走過(guò)：

現(xiàn)在你們就是小兔、小熊、小貓。你們想到哪兒去？

“我想到清清的小河邊去�！薄拔蚁氲矫�密的森林里去�！薄拔蚁氲矫利惖奶镆袄锶�。”學(xué)生搶著說(shuō)。

“那你們從蒼耳身邊走過(guò)，蒼耳娃娃被你們帶到了哪兒？”老師接著問。

于是三位學(xué)生分別拿著“小動(dòng)物”從蒼耳上走過(guò)，邊走邊說(shuō)：“蒼耳娃娃就被我?guī)У搅诵『舆��！薄吧n耳娃娃就被我?guī)У搅宋易钕矚g的森林里，我要讓它們?cè)谏�林里長(zhǎng)大。”“我從蒼耳身邊走過(guò)，蒼耳娃娃就被我?guī)У搅颂镆��！崩蠋熍d奮地望著這一幕。

這時(shí)一位學(xué)生從座位上站了起來(lái)，說(shuō)：“老師，我沒有帶‘小動(dòng)物’，但我可以自己扮演小刺猬。我也想從蒼耳身邊走過(guò)。”這時(shí)學(xué)生用期待的目光望著老師。其他小朋友的目光都投向了這位小朋友。

按照教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生已經(jīng)用小動(dòng)物演了角色，該往下教學(xué)了。但孩子的心靈是很純真的，他們想活動(dòng)的愿望誰(shuí)也抵擋不住。為什么非得有小動(dòng)物才行，學(xué)生本身不就可以扮演小動(dòng)物嗎？再說(shuō)，剛才只有三位學(xué)生活動(dòng)，對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)是還只做了旁觀者，何不讓學(xué)生一起參與到這一體驗(yàn)活動(dòng)中呢？主意一定，老師便問：還有誰(shuí)也想從蒼耳身邊走過(guò)？“刷！”全體學(xué)生的小手都舉了起來(lái)。“好，現(xiàn)在，你們就是自己喜愛的小動(dòng)物，站起來(lái)，大家都從蒼耳身邊走過(guò)，邊走邊說(shuō)，蒼耳被你帶到了哪兒？”于是全班同學(xué)都站了起來(lái)，個(gè)個(gè)饒有興致地演了起來(lái)�？粗鴮W(xué)生興奮的神情和動(dòng)作，老師欣慰地笑了。

老師最后說(shuō)：“課文中說(shuō)只要──”學(xué)生馬上接著說(shuō)：“掛住動(dòng)物的皮毛，孩子們就能去田野、山洼。”

【簡(jiǎn)評(píng)】

體驗(yàn)是人類的一種心理感受，與個(gè)體經(jīng)歷有著密切的關(guān)系。體驗(yàn)不僅對(duì)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)有幫助，而且在發(fā)展學(xué)生的情感、意志、態(tài)度和價(jià)值觀方面有著獨(dú)特的作用。在語(yǔ)文教學(xué)中，要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字探究過(guò)程的體驗(yàn)，通過(guò)“角色扮演、角色置換、觀察、想象”等體驗(yàn)性活動(dòng)，將學(xué)生引向自然、引向社會(huì)、引向生活，使他們感受生動(dòng)的問題情境，獲得大量鮮活的閱讀信息，在身臨其境中去閱讀，去感悟，去創(chuàng)造。案例中，教者從通過(guò)小動(dòng)物玩具去體驗(yàn)到孩子們親身去體驗(yàn)的教學(xué)過(guò)程，明白了體驗(yàn)首先應(yīng)是學(xué)生主動(dòng)的體驗(yàn)，而且是全員的體驗(yàn)。孩子們只有經(jīng)過(guò)了自主的體驗(yàn)與探究，才真正讓他們感覺到了自己就是課文中的一種角色在活動(dòng)。當(dāng)他們有了這樣的主動(dòng)的體驗(yàn)后，他們學(xué)習(xí)的自主性與主動(dòng)性得到了盡情的發(fā)揮。

【思考與討論】

以上教學(xué)過(guò)程，引起我們思考的是如何創(chuàng)設(shè)利于兒童主動(dòng)體驗(yàn)的活動(dòng)環(huán)境，讓兒童自主地參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)的全過(guò)程。首先，教師要挖掘教材中利于學(xué)生體驗(yàn)、感悟的教學(xué)內(nèi)容。其次通過(guò)實(shí)物、音樂、畫面等效果去創(chuàng)設(shè)利于學(xué)生主動(dòng)體驗(yàn)的環(huán)境，積極引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文活動(dòng)中主動(dòng)地感受自己的情感活動(dòng)，感覺自己就是教材中的一個(gè)角色在活動(dòng)。特別值得注意的是不能僅僅局限與幾個(gè)孩子的體驗(yàn)。就像扮演“小動(dòng)物送蒼耳娃娃去安家”一樣。全員的體驗(yàn)活動(dòng)不僅學(xué)生樂于參加，而且對(duì)教材中的“只要掛住動(dòng)物的皮毛，孩子們就能去田野山洼”這樣較為復(fù)雜的關(guān)聯(lián)句式也能迎刃而解。然，體驗(yàn)活動(dòng)的外部行為一定要引起學(xué)生內(nèi)部的心理活動(dòng)過(guò)程。要調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感、知覺、思維、注意等一系列心理功能共同參與體驗(yàn)�！拔腋杏X蒼耳娃娃硬硬的；我發(fā)現(xiàn)蒼耳像只很小的刺猬�！边@樣的體驗(yàn)，豐富了學(xué)生的情感，促進(jìn)了學(xué)生的心理化。

最后要將體驗(yàn)作為學(xué)生創(chuàng)造性活動(dòng)的基礎(chǔ)。不同的個(gè)體對(duì)于事物會(huì)有不同的感受能力，引起不同的體驗(yàn)，從而豐富著不同的個(gè)性。教師要善于抓住學(xué)生在觀察、表演、想象中的不同感受，積極引導(dǎo)，讓孩子進(jìn)行創(chuàng)造性語(yǔ)言訓(xùn)練。教會(huì)學(xué)生從體驗(yàn)中認(rèn)識(shí)世界和形成良好的閱讀習(xí)慣，是學(xué)生發(fā)展中必須掌握的一種學(xué)習(xí)方法，應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生語(yǔ)文主體實(shí)踐活動(dòng)的重要組成部分。