【福建省廈門(mén)市開(kāi)元區(qū)園南小學(xué)黃秀潔】

〖設(shè)計(jì)好啟發(fā)思維的設(shè)問(wèn)語(yǔ)〗

宋代的朱熹說(shuō)過(guò)：“讀書(shū)無(wú)疑者，須教有疑。有疑者卻要無(wú)疑�！彼�告訴我們學(xué)習(xí)過(guò)程實(shí)際上是一個(gè)提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。教師應(yīng)具有依據(jù)教材和學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)和在課堂中有效地實(shí)施提問(wèn)的能力。設(shè)問(wèn)它能啟發(fā)學(xué)生思維，發(fā)展學(xué)生的智力；激發(fā)學(xué)生的興趣，引發(fā)學(xué)生的注意；反饋課堂教學(xué)信息，調(diào)控課堂教學(xué)過(guò)程；給學(xué)生提供參與機(jī)會(huì)，發(fā)展學(xué)生的表達(dá)能力。這就要求教師在備課時(shí)把一切不懂弄懂，不知弄知，同時(shí)設(shè)計(jì)好關(guān)鍵問(wèn)題和主要問(wèn)題。

《植物媽媽有辦法》一課中，我就設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題：“課文中講了幾位植物媽媽?zhuān)浚ㄆ压�英、蒼耳、豌豆）它們分別用什么方法讓它們的孩子去旅行呢？與四人小組的同學(xué)合作，學(xué)習(xí)課文的２～４節(jié)，找出答案。”這時(shí)候?qū)W生只有通過(guò)自讀課文才能了解各位“媽媽”使用的方法，然后與小組同學(xué)討論得出結(jié)論，進(jìn)而用自己的語(yǔ)言說(shuō)出來(lái)。這一過(guò)程使學(xué)生不僅學(xué)會(huì)自學(xué)、自悟，而且在小組合作中明白了植物的種子有各自的傳播方式。這種通過(guò)學(xué)生自己的學(xué)習(xí)掌握的知識(shí)，比老師教的更牢固。這時(shí)，我再適時(shí)地引導(dǎo)：“這就是植物媽媽傳播種子的一些方法，你還想知道其他植物媽媽傳播種子的方法嗎？課后大家當(dāng)當(dāng)小博士去圖書(shū)館查查資料，找一找�！睂W(xué)生探究大自然奧秘的欲望由此也被激發(fā)起來(lái)了。

【安徽省合肥市西園小學(xué)沙瑞】

〖信息技術(shù)與課程整合〗

整合注重了學(xué)生的主體性“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”，是一條重要的教學(xué)原則。同樣，建構(gòu)主義也提倡在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)。即在課程整合中，教師是教學(xué)過(guò)程的組織者、指導(dǎo)者、促進(jìn)者和咨詢者，學(xué)生則是知識(shí)建構(gòu)過(guò)程的積極參與者。運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)原理，將學(xué)生置于網(wǎng)絡(luò)的海洋中，給學(xué)生布置一定的任務(wù)，學(xué)習(xí)的目標(biāo)和任務(wù)一旦明確后，學(xué)生就會(huì)積極地、主動(dòng)地、有目的地去獲取信息、分析信息、加工信息、利用信息，從而順利地完成教學(xué)任務(wù)。

比如，在教學(xué)《植物媽媽有辦法》這一篇課文時(shí)，教師只提出了一個(gè)問(wèn)題：“植物媽媽傳播種子的方法各不相同，有的靠風(fēng)，有的靠水……現(xiàn)在同學(xué)們還想知道哪些植物是靠哪些方法傳播種子的嗎？那就請(qǐng)你們自己來(lái)探索吧！”學(xué)生的積極性立刻像洪水一樣暴發(fā)了出來(lái)。有的說(shuō)：“我要來(lái)看看靠風(fēng)傳播種子的植物有哪些�！庇械恼f(shuō)：“我要來(lái)看看靠水傳播種子的植物有哪些�！薄�…學(xué)生根據(jù)自己的喜好，饒有興趣地查找信息、交流信息，那圖文并茂、豐富多彩的知識(shí)表現(xiàn)形式，不僅有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)積極性，而且也提供了多種感官的綜合刺激，增加了獲取信息的數(shù)量，延長(zhǎng)了知識(shí)的保持時(shí)間，掌握了更多的知識(shí)。孩子們你說(shuō)給我聽(tīng)，我說(shuō)給你聽(tīng)，說(shuō)者滔滔不絕，聽(tīng)者津津有味，在不知不覺(jué)中，在說(shuō)說(shuō)笑笑的輕松快活的氛圍中，學(xué)生擴(kuò)大了視野，吸收了知識(shí)，主體性得到了最大的發(fā)揮。

【北京市朝陽(yáng)區(qū)垂楊柳學(xué)區(qū)勁松第三小學(xué)馬喜鳳】

〖應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，幫助理解教材〗

理解教材是個(gè)體認(rèn)識(shí)事物的聯(lián)系、關(guān)系，以及認(rèn)識(shí)事物本質(zhì)、規(guī)律的思維活動(dòng)。理解教材是教學(xué)過(guò)程的中心環(huán)節(jié)，只有理解了的東西，才能掌握，才能牢固記憶，也只有理解了的東西，才能更好的運(yùn)用。理解的目的在于形成概念、原理，在于認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)和規(guī)律。對(duì)于課文中的內(nèi)容，對(duì)小學(xué)低年級(jí)同學(xué)來(lái)說(shuō)，比較抽象，不容易理解，那么，應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，可以變抽象為具體，幫助學(xué)生理解教材。

例如：《植物媽媽有辦法》一課，“蒲公英媽媽準(zhǔn)備了降落傘，把它送給自己的孩子，只要微風(fēng)輕輕一吹，孩子們就紛紛出發(fā)�！睂�(duì)于重點(diǎn)詞語(yǔ)“降落傘”、“紛紛”同學(xué)們理解困難。于是，我就通過(guò)多媒體課件演示：讓降落傘形狀的種子在微風(fēng)的吹動(dòng)下，一個(gè)一個(gè)的出發(fā)。演示后，請(qǐng)同學(xué)們談想法，從而突破重點(diǎn)，使同學(xué)們理解課文內(nèi)容。

【河南省焦作市解放區(qū)環(huán)南第一小學(xué)馬玲】

〖結(jié)合閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力〗

學(xué)習(xí)了《植物媽媽有辦法》這篇課文以后，我及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生回家去發(fā)現(xiàn)植物傳播種子的方法，并把它講述出來(lái)。學(xué)生正感興趣，回家以后，積極觀察，尋找。找出了許多植物傳播種子的方法。例如：有的學(xué)生說(shuō)：“我家門(mén)前有一排柳樹(shù)，一到春天就生出許多像棉花一樣的東西，很白，很輕。我想這是柳樹(shù)媽媽給她的孩子準(zhǔn)備的降落傘，風(fēng)輕輕地一吹，柳樹(shù)種子就去找新家�！边�有的學(xué)生說(shuō)：“花兒的媽媽給自己的孩子穿上羽絨衣，讓風(fēng)婆婆帶著他們四處授粉�！边@樣學(xué)生暢所欲言，就充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種寬松的表達(dá)環(huán)境，讓他們不拘束的自由表達(dá)，才能提高口語(yǔ)交際的能力。

【湖北省黃岡市實(shí)驗(yàn)小學(xué)林永紅】

〖創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣〗

古代教育家孔子說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者�！睆�(qiáng)烈的求知欲望和濃厚的學(xué)習(xí)興趣是小學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的前提和內(nèi)在動(dòng)力。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，只有當(dāng)認(rèn)識(shí)過(guò)程和心理過(guò)程具備積極的心理狀態(tài)時(shí)，創(chuàng)造性思維的閘門(mén)才能被打開(kāi)。

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“兒童是用形象、色彩、聲音來(lái)思維的�！痹凇八慕Y(jié)合”閱讀教學(xué)中，教師利用多媒體計(jì)算機(jī)創(chuàng)設(shè)與課文內(nèi)容相關(guān)的情境，能把抽象枯燥的文字幻化為多彩的畫(huà)面、鮮明的形象及動(dòng)聽(tīng)的聲音，能不斷地激發(fā)學(xué)生的興趣，使他們的注意力更為集中、穩(wěn)定、持久，使他們的思維更為活躍。

例如《植物媽媽有辦法》是一首常識(shí)性詩(shī)歌。詩(shī)中介紹的蒲公英、蒼耳、豌豆等植物，城市里的孩子很難見(jiàn)到，其傳播種子的方法，學(xué)生更是不易理解。教師從課文內(nèi)容的實(shí)際出發(fā)，采用ＣＡＩ課件輔助教學(xué)：先在屏幕上出現(xiàn)蒼耳的整體圖像，伴隨一段滑稽的音樂(lè)，一只可愛(ài)的小松鼠亂跳地來(lái)到蒼耳身邊，盡情的玩耍。離開(kāi)時(shí)，兩個(gè)“蒼耳娃娃”不知不覺(jué)地掛在它毛茸茸的尾巴上，一個(gè)綠色的光圈圍住兩顆蒼耳不斷閃爍……這時(shí)，學(xué)生被有趣的動(dòng)態(tài)畫(huà)面吸引住了，興趣盎然，目不轉(zhuǎn)睛地看著，非常直觀的認(rèn)識(shí)了蒼耳這種植物，并潛移默化地體會(huì)到蒼耳傳播種子的方法是多么巧妙。這樣的教學(xué)情景，視聽(tīng)結(jié)合，聲像并茂，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，觸動(dòng)了學(xué)生的求知琴弦，激活了學(xué)生的創(chuàng)新思維。

【湖南省長(zhǎng)沙市芙蓉區(qū)雙新小學(xué)黎躍進(jìn)】

〖把綠色教育帶進(jìn)課堂〗

《植物媽媽有辦法》是講與環(huán)境有關(guān)植物類(lèi)科學(xué)知識(shí)。在講這一課之前，我讓學(xué)生查閱有關(guān)植物傳播種子方面的知識(shí)，孩子們經(jīng)過(guò)在浩翰的書(shū)堆里翻閱查找，了解到除了書(shū)上介紹三種植物傳播種子的知識(shí)之外，還有靠水力傳播種子的，如長(zhǎng)在海邊的椰子，靠動(dòng)物糞便傳播種子的，如櫻桃被小鳥(niǎo)吃后隨糞便傳到各個(gè)地方，松子靠松鼠儲(chǔ)存冬糧傳播；當(dāng)然還有靠人的采摘來(lái)傳播的。通過(guò)這一系列行動(dòng)極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)本課的興趣，了解到大自然的奇妙性，從而使他們學(xué)會(huì)善于觀察周?chē)�的植物，喜�?ài)植物，從中學(xué)到更多知識(shí)。

【福建省晉江市青陽(yáng)鎮(zhèn)崇德小學(xué)洪玉惕】

〖導(dǎo)入誘趣，激活課堂〗

“良好的開(kāi)端是成功的一半”，一篇好文章往往有個(gè)妙不可言的開(kāi)頭。在課堂教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，首先應(yīng)抓住導(dǎo)入課文這個(gè)首要環(huán)節(jié)，迅速地吸引學(xué)生的注意力，誘發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高整堂課的教學(xué)效率。如教學(xué)《植物媽媽有辦法》一課，我先出示投影，讓學(xué)生觀察畫(huà)面（畫(huà)面內(nèi)容是：碧綠的草地上，馬兒盡情地奔馳，蔚藍(lán)的天空中，鳥(niǎo)兒自由地飛翔）。接著提問(wèn)：動(dòng)物的孩子有的有腳，有的有翅膀，都能自由自在地到處游玩，可植物的孩子既沒(méi)有腳也沒(méi)有翅膀，如何去旅行呢？天真的孩子們一聽(tīng)，臉上都出現(xiàn)擔(dān)憂的神色，我微笑著說(shuō)：“小朋友們不必?fù)?dān)心，它們的媽媽辦法可多啦！”如此導(dǎo)入，學(xué)生們急切地想知道植物媽媽有什么好辦法。我這樣誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，收到了良好的效果。

美國(guó)心理學(xué)家布魯納認(rèn)為：學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對(duì)所學(xué)知識(shí)的興趣。有興趣就會(huì)入迷，就鉆得進(jìn)去，學(xué)習(xí)才會(huì)有成效。如果沒(méi)有興趣作為學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，提高教學(xué)質(zhì)量將是一句空話。新課的導(dǎo)入是學(xué)習(xí)課文的重要一步，上課一開(kāi)始時(shí)就激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，定能事半功倍。

〖精設(shè)作業(yè)，鞏固雙基〗

作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸和繼續(xù)，是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)，提高語(yǔ)文素質(zhì)的一條重要渠道。教學(xué)大綱明確指出：“教師要精心設(shè)計(jì)作業(yè)，要有啟發(fā)性，份量要適當(dāng)，不要讓學(xué)生機(jī)械抄寫(xiě)，以利于減輕負(fù)擔(dān)。”一道普通的作業(yè)題，經(jīng)教師的精心指導(dǎo)，不僅能拓寬其外延，而且能使學(xué)生不受思維定勢(shì)的約束，觸類(lèi)旁通地產(chǎn)生新的構(gòu)想、新的觀點(diǎn)，使思維得到變通，雙基得到鞏固。

如教學(xué)《植物媽媽有辦法》一課，學(xué)文后，我讓學(xué)生做這樣的一道題：“＿＿＿＿＿媽媽利用＿＿＿＿送孩子去旅行�！睂W(xué)生填空時(shí)聯(lián)系課內(nèi)外知識(shí)，思維十分活躍，有許多不同的填法。這就促進(jìn)學(xué)生思維的擴(kuò)散和發(fā)展。

【浙江省平湖師范附屬小學(xué)陸忠民】

〖創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境〗

每個(gè)人對(duì)母語(yǔ)的學(xué)習(xí)都是在生動(dòng)探索、自覺(jué)實(shí)踐中不斷增加積累、提高感悟、掌握運(yùn)用的，這是母語(yǔ)學(xué)習(xí)的現(xiàn)律。但要讓學(xué)生在實(shí)踐中進(jìn)一步提高這種感悟、運(yùn)用能力，僅靠自己的悶頭游水是不夠的，它還需要輔以生動(dòng)的實(shí)踐情境。而教材并沒(méi)有很具體給予我們關(guān)于語(yǔ)言實(shí)踐情境的設(shè)計(jì)，需要教師創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開(kāi)發(fā)課程資源，通過(guò)靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，多途徑地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實(shí)踐的情境，來(lái)提高語(yǔ)文實(shí)踐的效率。

如《植物媽媽有辦法》這篇課文，學(xué)習(xí)第二小節(jié)時(shí)，不單讓學(xué)生在感情朗讀中體會(huì)蒲公英媽媽對(duì)子女的愛(ài)和蒲公英娃娃歡樂(lè)地乘著輕風(fēng)去旅行的感情，而且創(chuàng)設(shè)了一個(gè)語(yǔ)言實(shí)踐的情境：讓學(xué)生想象蒲公英娃娃即將離開(kāi)媽媽了，與媽媽有什么話要說(shuō)。學(xué)生一個(gè)扮演媽媽?zhuān)�一個(gè)扮演娃娃，“媽媽?zhuān)�我要出發(fā)了，你要保重啊！”“孩子，你將借著風(fēng)飛到很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方去了，媽媽又給了你降落傘，你要小心��！”“媽媽?zhuān)�再�?jiàn)！”學(xué)生邊對(duì)話邊做動(dòng)作，好像真的要隨風(fēng)飄舞似的。從學(xué)生的表演中，可以看到他們對(duì)課文已經(jīng)理解，也看到教師對(duì)學(xué)生的想象能力、日語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)。

【廣西壯族自治區(qū)南寧市南湖小學(xué)林兆娟】

〖給孩子更多的樂(lè)趣，關(guān)注他們的情感態(tài)度體驗(yàn)〗

新的課程理論目標(biāo)體系明確提出，將情感態(tài)度放在首位，強(qiáng)調(diào)對(duì)于學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。我們關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，把激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣作為轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的前提。

語(yǔ)文學(xué)科借助一系列的語(yǔ)文活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，設(shè)“課前五分鐘發(fā)言席”，讓學(xué)生講故事、讀書(shū)、讀報(bào)、說(shuō)說(shuō)趣聞?shì)W事等，進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練；結(jié)合綜合性學(xué)習(xí)開(kāi)展語(yǔ)文主題活動(dòng)，如學(xué)習(xí)《植物媽媽有辦法》等課文時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)各種渠道查閱有關(guān)各種植物傳播種子的資料和圖片在課堂上交流，大膽讓學(xué)生用自己收集到的資料依照課文進(jìn)行一小段的詩(shī)歌仿寫(xiě)，學(xué)生寫(xiě)出了一首首充滿童趣的小詩(shī)：“向日葵的媽媽有個(gè)好辦法／它等到自己的娃娃長(zhǎng)大／托小鳥(niǎo)把娃娃帶到田野、山洼／讓孩子們四處安家……”。

【四川省成都市高新區(qū)和平學(xué)校岳青】

〖實(shí)施目標(biāo)教學(xué)過(guò)程中豐富感性認(rèn)識(shí)，促進(jìn)理解，突破難點(diǎn)〗

現(xiàn)代教學(xué)媒體具有延伸師生認(rèn)識(shí)器官的作用，能擴(kuò)大人的認(rèn)識(shí)視野，增強(qiáng)認(rèn)識(shí)的廣度和深度，擴(kuò)大接收和傳遞信息，有提高認(rèn)識(shí)能力的作用。

現(xiàn)代教學(xué)媒體要以直觀形象地幫助學(xué)生理解課文中難理解的句子、詞語(yǔ)。

如教學(xué)《植物媽媽有辦法》一課中，就可以用動(dòng)畫(huà)來(lái)演示：蒼耳的種子成熟了，生長(zhǎng)在蒼耳媽媽的身上，小兔子從遠(yuǎn)方跑過(guò)來(lái)，從蒼耳媽媽身上撞過(guò)，皮毛就掛滿了蒼耳的種子，兔子再往前跑，種子又從皮毛上掉下來(lái)了。有趣的動(dòng)畫(huà)使學(xué)生清楚地理解了利用動(dòng)物的皮毛幫植物傳播種子的過(guò)程，從中也弄清了課文中這幾句話的意思，理解“掛”“離開(kāi)”等詞意。

【廣東省云浮市郁南縣西江實(shí)驗(yàn)學(xué)校余永】

〖媒體網(wǎng)絡(luò)給學(xué)生以豐富的資源，為學(xué)生提供寫(xiě)作的信息〗

無(wú)論是校園網(wǎng)，還t國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)，都擁有豐富的信息資源。在網(wǎng)絡(luò)中，學(xué)生可以隨心所欲地查閱到各種各樣與寫(xiě)作有關(guān)的信息。比如：在學(xué)習(xí)《植物媽媽有辦法》一課后，學(xué)生就提出想到植物王國(guó)去看一看。于是我就給學(xué)生留了一個(gè)作文：植物王國(guó)漫游記。同學(xué)們馬上行動(dòng)。許多同學(xué)在互聯(lián)網(wǎng)上搜索。有位同學(xué)到“昆明世界園藝博覽會(huì)中心”觀光了一圈，還有位同學(xué)進(jìn)入了“英國(guó)劍橋大學(xué)植物百科大全”網(wǎng)站。漫游之后，同學(xué)們收集了各種各樣的資料，并將自己感興趣的內(nèi)容及自己的感受寫(xiě)入自己的文檔。另外，多媒體網(wǎng)絡(luò)的交互性實(shí)現(xiàn)了學(xué)生習(xí)作的資源共享，一人習(xí)作可以全班分享，使更多的學(xué)生體會(huì)到成功的喜悅。而且，全班近５０篇習(xí)作的共同交流有利于學(xué)生之間取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同切磋。可見(jiàn)正是信息技術(shù)給學(xué)生提供了這樣生動(dòng)、豐富、快捷的資源，使學(xué)生在學(xué)習(xí)寫(xiě)作的同時(shí)，開(kāi)闊了視野，提高了寫(xiě)作的能力。

【黑龍江省北安市健康小學(xué)王玉梅】

〖教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)放〗

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，教師還應(yīng)打破封閉的教學(xué)內(nèi)容。語(yǔ)文源于生活，生活中充滿著語(yǔ)言文字。要使語(yǔ)文知識(shí)都滲透于實(shí)際生活之中，就必須開(kāi)放語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容，緊密聯(lián)系生活實(shí)際，這樣才易于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生進(jìn)行再創(chuàng)造。

例如教學(xué)《植物媽媽有辦法》這篇以擬人手法介紹蒲公英、蒼耳、豌豆傳播種子方法的知識(shí)性課文時(shí)，可采用開(kāi)放式教學(xué)模式授課，步驟如下：

１、帶領(lǐng)學(xué)生到野外感知，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。課前老師帶領(lǐng)學(xué)生到郊外，訪問(wèn)：植物媽媽的家，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)大自然中的植物。講授新課時(shí)，可喚起學(xué)生對(duì)訪問(wèn)“植物媽媽的家”的記憶，激發(fā)他們探索植物傳播種子奧秘的興趣。

２、拓展學(xué)習(xí)空間，幫助學(xué)生理解探究：

⑴充分利用學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。在教學(xué)蒲公英傳播種子的方法時(shí)，可通過(guò)朗讀課文引導(dǎo)學(xué)生回憶一年級(jí)學(xué)過(guò)的兒歌《我是蒲公英的種子》，通過(guò)知識(shí)的正遷移使學(xué)生理解蒲公英、蒼耳傳播種子的方法。

⑵用電腦多媒體再現(xiàn)自然環(huán)境，豐富課文內(nèi)容。為了便于低年級(jí)兒童理解，我設(shè)計(jì)制作了多幅色彩鮮明、形象逼真、富有情趣的動(dòng)態(tài)電腦畫(huà)面。如“蒲公英的種子乘風(fēng)飛行”、“美麗植物媽媽的家”等，并配以優(yōu)美的音樂(lè)及生動(dòng)的對(duì)話，使學(xué)生如臨其境。

⑶補(bǔ)充延伸，拓寬知識(shí)空間。植物傳播種子的方式是多種多樣的。為了開(kāi)闊學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)大自然的情感，教師還可介紹龍牙草、鳳仙花、野葡萄等傳播種子的方式。

【北京市東城區(qū)東交民巷小學(xué)吳詠梅】

〖抓關(guān)鍵詞句質(zhì)疑問(wèn)難〗

教學(xué)時(shí)，教師要求學(xué)生在關(guān)鍵詞句上反復(fù)思考，反復(fù)推敲，以便更深入地理解課文內(nèi)容，體會(huì)作者在文中所表達(dá)的思想感情。講讀課文時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住猴子頑皮的動(dòng)作和神情，反復(fù)朗讀，仔細(xì)體會(huì)到底哪寫(xiě)出了馬戲的精彩。

學(xué)習(xí)《植物媽媽有辦法》時(shí)，抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)：準(zhǔn)備了降落傘、輕輕一吹、帶刺的鎧甲、掛著等關(guān)鍵詞語(yǔ)，學(xué)生懂得了蒲公英、蒼耳、石榴、豌豆等植物傳播種子的方式，感受到了大自然的奇妙，讀出了對(duì)植物媽媽的敬佩之情。

【山東省泰安市第一實(shí)驗(yàn)學(xué)校王淑華】

〖創(chuàng)造性地使用教材，豐富課程資源〗

新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教材只是學(xué)生學(xué)習(xí)的載體，而不是唯一的課程資源。教學(xué)中，從學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，創(chuàng)造性地使用教材，展示教學(xué)過(guò)程的魅力，嘗試以多樣有趣、富有探索性的教學(xué)活動(dòng)展示教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)活動(dòng)的吸引力，開(kāi)發(fā)并豐富課程資源。

學(xué)習(xí)《植物媽媽有辦法》一文時(shí)，在學(xué)生了解了植物傳播種子辦法的基礎(chǔ)上向?qū)W生提出了一個(gè)問(wèn)題：你們知道植物是怎樣傳播花粉的嗎？一下子激發(fā)了學(xué)生探究自然界奧秘的欲望，由課內(nèi)延伸到課外，學(xué)生的思維空間得到了拓展，通過(guò)翻閱圖書(shū)、詢問(wèn)請(qǐng)教、上網(wǎng)查找等方式，寫(xiě)出了一篇很有價(jià)值的科普小短文。使課程資源得到重組的同時(shí)，創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力也得到培養(yǎng)。

【浙江省溫嶺市太平小學(xué)丁奕慧】

〖展示能力，增強(qiáng)信心──激勵(lì)持續(xù)創(chuàng)新的動(dòng)力〗

ＣＡＩ有強(qiáng)大的交互功能，能為不同的對(duì)象提供不同的服務(wù)。利用ＣＡＩ交互功能實(shí)施因材施教，能讓學(xué)生根據(jù)自己的需要和實(shí)際情況，靈活選擇學(xué)習(xí)順序、進(jìn)度和內(nèi)容，讓每位學(xué)生都有展示能力的機(jī)會(huì)。

如教學(xué)《植物媽媽有辦法》時(shí)，讓學(xué)生憑自己的喜好自由組合成“蒲公英”、“蒼耳”、“碗豆”三個(gè)學(xué)習(xí)小組，按“自學(xué)要求”，自調(diào)課件、查閱資料（在資料庫(kù)里，老師準(zhǔn)備了許多有關(guān)植物如何傳播種子的資料）、自讀自學(xué)、小組討論、協(xié)作學(xué)習(xí)。在這樣的模式教學(xué)下，二年級(jí)的小學(xué)生都能落落大方地上臺(tái)調(diào)出課件、資料來(lái)發(fā)表自己的見(jiàn)解：蒲公英、蒼耳、碗豆是怎么傳播種子的，別的植物是怎么傳播種子的……不少學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的同學(xué)，改變了以前怕回答錯(cuò)而不敢發(fā)言的現(xiàn)象，并由此增強(qiáng)了自信心，能積極主動(dòng)地參加學(xué)校、班級(jí)組織的創(chuàng)造性活動(dòng)。

【山東省青島市永和路小學(xué)楊霄燕】

〖落實(shí)新教材，最主要的是教學(xué)方式的創(chuàng)新〗

以前教師都是在“講”的基礎(chǔ)上“扶”“收”“牽”著學(xué)生去掌握知識(shí)，學(xué)生的自主權(quán)被剝奪；學(xué)生的“學(xué)”是在教師的指導(dǎo)下為了達(dá)到同一個(gè)目標(biāo)的全體學(xué)生的共同行為，老師用統(tǒng)一的規(guī)格去要求學(xué)生，學(xué)生從老師那兒學(xué)會(huì)的是同一類(lèi)知識(shí)，學(xué)生的個(gè)性被忽視。這種方式培養(yǎng)出的學(xué)生不符合社會(huì)對(duì)人才多樣化的需求。創(chuàng)新的教育觀念要求教師將課堂“放”給學(xué)生，放心、放手地讓學(xué)生提出問(wèn)題，自主地設(shè)立學(xué)習(xí)目標(biāo)，自主的征求答案，自主地判斷評(píng)價(jià)，教師只需起到牽線搭橋的作用。把課堂放給學(xué)生，充分張揚(yáng)了學(xué)生的個(gè)性，有利于他們創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

當(dāng)課程從“專(zhuān)制”走向民主，由封閉走向開(kāi)放，由學(xué)科內(nèi)容走向?qū)W生經(jīng)驗(yàn)的時(shí)候，新課程就成為師生共同體驗(yàn)的課程。學(xué)生可以實(shí)實(shí)在在地體驗(yàn)到、感受到、領(lǐng)悟到、思考到新教材帶來(lái)的新鮮與實(shí)在。所以學(xué)生與教師的課堂上的交流、思想上的碰撞，就意味著主體性的凸顯、個(gè)性的表現(xiàn)、創(chuàng)造性的解放。那么上課，就不是教師的單項(xiàng)付出，而是生命活動(dòng)、專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)和自我實(shí)現(xiàn)的過(guò)程。

例如：第一單元《植物媽媽有辦法》。這篇課文是在學(xué)習(xí)前面兩篇文章的基礎(chǔ)上又出現(xiàn)的一篇知識(shí)性的兒歌。在本節(jié)課中，我的話簡(jiǎn)直是少之又少，放手讓學(xué)生來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，并且感悟問(wèn)題帶來(lái)的道理，讓學(xué)生感受解決問(wèn)題給他們帶來(lái)的快感。教師在整個(gè)的教學(xué)過(guò)程中只是起到引導(dǎo)的作用，真正讓學(xué)生把自己學(xué)到的學(xué)習(xí)方法運(yùn)用到本節(jié)課上，充分發(fā)揮主動(dòng)性。一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒高漲，都表示非常愿意上語(yǔ)文課，愿意這樣自己上課。在調(diào)查學(xué)習(xí)情況時(shí)，學(xué)生反饋對(duì)于上節(jié)課知識(shí)的掌握非常好！從這可以說(shuō)明，在適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)文課上，可以放手讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，把自己上課學(xué)到的學(xué)習(xí)方法真正的用出來(lái)，真正的發(fā)揮學(xué)生的積極性，發(fā)揮他們的潛力。

【安徽省合肥市潤(rùn)安公學(xué)小學(xué)部劉梅芳】

〖發(fā)揮小語(yǔ)電教的優(yōu)勢(shì)〗

根據(jù)低段兒童觀察、理解直觀形象的特征，在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師通常在備課時(shí)要準(zhǔn)備冗繁而復(fù)雜的教具。如：教學(xué)《植物媽媽有辦法》這課時(shí)，由于學(xué)生缺乏現(xiàn)實(shí)生活體驗(yàn)和切身感受，并且各種植物的生長(zhǎng)過(guò)程學(xué)生無(wú)法看到，這就加大了教學(xué)的難度。但制作的課件將各種植物（如：蒲公英、蒼耳、豌豆等）以動(dòng)畫(huà)的形式展現(xiàn)──直觀、形象。特別是其成熟之后“離開(kāi)‘?huà)寢尅�的過(guò)程”以生動(dòng)的動(dòng)畫(huà)展現(xiàn)，這樣不僅避免了枯燥無(wú)味的說(shuō)教，而且能高度集中學(xué)生的注意力，活躍他們的思維。

【江西省景德鎮(zhèn)市樂(lè)平市后港鎮(zhèn)中心小學(xué)程萬(wàn)海】

〖“演員”進(jìn)課堂〗

在閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生即興表演，是促進(jìn)其對(duì)課文進(jìn)行全身心感受的有效手段。課堂表演十分符合小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)和兒童身心發(fā)展規(guī)律。課堂表演的形式有很多，應(yīng)根據(jù)實(shí)際需要來(lái)設(shè)計(jì)。

如教學(xué)《植物媽媽有辦法》一文時(shí)，教師出示植物頭飾，說(shuō)：“同學(xué)們，大家上一節(jié)課學(xué)課文表現(xiàn)得可出色了，植物媽媽看到你們這么愛(ài)學(xué)習(xí)，都悄悄地來(lái)到了咱們的教室，瞧它們就在這里！等一會(huì)兒我們要來(lái)演一演蒲公英媽媽、蒼耳媽媽、豌豆媽媽送孩子們?nèi)ヂ眯械那榫埃�現(xiàn)在先請(qǐng)同學(xué)們反復(fù)朗讀課文，做好準(zhǔn)備�！痹诖诉^(guò)程中，學(xué)生的積極性高漲，為了一個(gè)細(xì)節(jié)的至善至美，“導(dǎo)演們”爭(zhēng)得面紅耳赤，“演員們”不厭其煩地多次排練。在成果展示中，我們會(huì)驚喜地看到學(xué)生卓越的才華：學(xué)生們自行布置了合理的場(chǎng)景，制作了精美的道具，準(zhǔn)確地表達(dá)了人物的形象。表演中，學(xué)生不但掌握了課文的知識(shí)，更融入了自己的理解。同時(shí)，有效地增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣！

【江西省南昌市豫章路小學(xué)謝美蘭】

《植物媽媽有辦法》這篇課文從題目到內(nèi)容都運(yùn)用了比喻和擬人的手法生動(dòng)形象地介紹了蒲公英，蒼耳，豌豆等三種植物傳播種子的方法，語(yǔ)言朗朗上口，是一篇百讀不厭的科普作品，因此，我在課堂上創(chuàng)設(shè)了師生合作互動(dòng)，生生之間互動(dòng)的生動(dòng)活潑的教學(xué)情境，讓學(xué)生在學(xué)生中獲得科學(xué)知識(shí)，享受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美的情趣。最讓我滿意的還是本課的板書(shū)。此板書(shū)不僅可以幫助學(xué)生把握課文的主要內(nèi)容，更重要的是可以引導(dǎo)學(xué)生從課文走向廣闊的大自然，通過(guò)探究活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)植物王國(guó)更多的奧秘。板書(shū)中的省略號(hào)，既可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用課前積累到的有關(guān)植物知識(shí)進(jìn)行仿說(shuō)，把科學(xué)知識(shí)的教學(xué)與運(yùn)用語(yǔ)言的訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，又可以啟發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)植物的多種傳播種子的方法，板書(shū)中的問(wèn)號(hào)不僅可以讓學(xué)生練說(shuō)，還可以啟發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)植物王國(guó)中更多的奧秘。

【安徽省淮北市黎苑小學(xué)易慧林】

這篇課文從題目到內(nèi)容都運(yùn)用了擬人的手法，讀起來(lái)有趣而生動(dòng)。所以在朗讀教學(xué)時(shí)，先讓學(xué)生自由讀，了解文意，讀通句子，并在自由讀的時(shí)候，把自己的疑問(wèn)用記號(hào)標(biāo)下來(lái)，接著，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的疑問(wèn)，但我并沒(méi)有當(dāng)場(chǎng)告訴學(xué)生，而是讓學(xué)生帶著這些疑問(wèn)，結(jié)合著圖片再一次自讀課文，讓學(xué)生充分思考，自己解決問(wèn)題，接著，老師和學(xué)生一起解決最后的難題。在學(xué)生理解文意的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生童趣來(lái)，在這一環(huán)節(jié)上，我采用師生對(duì)讀、生生對(duì)讀、全班讀、男女競(jìng)賽讀的方式，讓學(xué)生讀熟、讀出味道的情況下再分角色朗讀。

在寫(xiě)字教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生先自己讀所學(xué)生字，再齊讀生字，并在學(xué)生充分認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上給所學(xué)生字組詞，最后在讓學(xué)生分析生字結(jié)構(gòu)，了解筆畫(huà)的位置。最后，師范寫(xiě)，指導(dǎo)"如"字的女字旁的寫(xiě)法。