【單元內(nèi)容】

本組教材的內(nèi)容包括導語、《古詩兩首》、《雷雨》、《最大的“書”》、《要是你在野外迷了路》四篇課文和語文園地五。認識３７個生字（課文中２７個，語文園地中１０個），書寫４５個漢字。

【單元主題】

這一單元的四篇課文都是以“熱愛自然，了解自然”為主題而選編的。其實我們在前三冊的課文中也有學過和“自然”這個主題有關(guān)的課文，如《春雨的色彩》、《四個太陽》等課文。不同是以前所學的課文，雖然本身也蘊藏著“親近自然，了解自然”這個主題，可是同時又需要表達另外的主題，在我們課文的按排中也被歸屬于另一個主題的范籌，像《春雨的色彩》當時編者的主要目的也許就是讓學生通過感受春雨的不同色彩，從而去感受五彩繽紛的春天，想象春天，贊美春天。而《四個太陽》當時是被按排在“愛動腦筋”這個主題單元里的。所以集中的以“熱愛自然，了解自然”為主題的單元還是第一次出現(xiàn)在我們的語文課本里。讓我們一起來看看本單元的導語：日月星辰，風云雷電，山川樹木，花鳥蟲魚……大自然是一幅多姿多彩的畫卷，是一本讀不完的“書”。走進大自然，你一定會得到許多樂趣，發(fā)現(xiàn)許多秘密。應該說這里的“熱愛自然，了解自然”是建立在以前所學的一些分散的有關(guān)于自然的課文之上的，也可以說是一個主題整合的學習。教學中要引導學生聯(lián)系已學的知識和學習體會展開進一步的學習，使學生在平時對大自然的了解和接觸的基礎(chǔ)上，去走進大自然、觀察大自然、聆聽大自然，感受大自然。

【思考的問題】

這一單元的課文相對來說也是比較理性，比較直白的，它的語言不像《找春天》《筍芽兒》那樣的優(yōu)美，也不像《丑小鴨》《揠苗助長》這樣充滿童話寓言色彩。本單元的課文的語言很樸實，敘事性較強，其中《最大的“書”》一文主要以人物的動作和對話貫穿以整篇課文，這樣的課文孩子們讀上去難度應該不是很大，比較容易讀懂。但是這樣的課文也存在著一個讓我們思考的問題，那就是怎么在整個教學過程中一直激發(fā)和調(diào)動孩子們的學習積極性，怎樣讓他們學這樣常識性較強的課文也學得很有趣，很興奮呢？

一、巧妙引題，激發(fā)想學的興趣

讓我們來看一個案例：《雷雨》

師：（出示“雨”）認識這個字的同學請站起來。

生：（全體起立）

師：都認識，那大家一起來讀。

生：yǔ

師：讀得很準，請坐。誰能用“雨”組詞？

生：（一個接一個組詞）下雨、雨水、雨中、雨露、雷雨。

師：你能把這個詞寫在黑板上嗎？

生：能。（生寫）

師：你的字寫得真漂亮。大家為他鼓掌！下面同學們閉上眼睛，聽一段與雨有關(guān)的錄音，看誰聽的最認真，并能把聽到的講給大家聽。

師：錄音聽完了，誰能告訴大家你聽到了什么？

生：我聽到了刮風和下雨的聲音。

生：我聽到打雷的聲音。

生：我還聽到了青蛙的叫聲。

師：青蛙什么時候發(fā)出的叫聲？

生：（想了一會）在雨停之后發(fā)出的叫聲。

生：雨停之后我還聽到了知了的叫聲。

師：（面向全體學生）這些聲音你們都聽到了嗎？

生：聽到了。

師：大家聽的真仔細，把錄音中所有的聲音都聽到了，太了不起了！可是，這段錄音缺少題目，你們愿意給它加題目嗎？

生：愿意。

師：那加什么題目合適呢？請同學們選擇自己喜歡的方式和同學們商量商量。

師：想好的同學可直接站起來說。

生：我認為這段錄音的題目應是“下雨”。因為這段錄音有下雨的聲音。

生：我認為用“雷雨”。因為錄音中不但有下雨聲還有打雷聲。

生：我也同意用“雷雨”做題目合適。因為下雨有許多種，“雷雨”只是其中的一種，錄音中又打雷又下雨，所以用“雷雨”做題目好。

師：有沒有不同意見？

生：沒有。

師：那好，（指黑板上的“雷雨”）我們就用“雷雨”做這段錄音的題目。

師：你們見過雷雨嗎？

生：見過。

師：那么雷雨前、雷雨中、雷雨后的景色都怎樣呢？請同學們再聽一遍錄音，聽后選擇自己感興趣的某一時段的景色，同桌間、小組間可以互相說一說、議一議，喜歡畫畫的同學還可以畫一畫。（教師巡視并參與討論）

師：通過剛才的學習，老師相信大家對雷雨前、雷雨中、雷雨后的景色已有所了解。你們知道嗎？有位叔叔親眼目睹了這場雷雨，并把它記錄下來，寫成了一篇優(yōu)美的文章，大家想知道他是怎樣寫的嗎？

生：想。

師：好，接下來我們就學習他的文章……

評析：

教學中，教師努力創(chuàng)設愉快輕松的教學情境。利用卡片、錄音、等手段，通過“組詞語──聽錄音──加題目──說特點”等教學環(huán)節(jié)，促使學生“眼、耳、口、腦”并用。這不僅調(diào)動了學生的學習興趣，把學生帶入課文情境中去，而且激活了學生思維和想象力，同時又降低了教學難度，為深入學習課文打下了良好的基礎(chǔ)。

二、讓學生在課堂上有提問的機會

很多老師，特別是青年教師，我自己有時也是這樣的，在課堂上喜歡按照自己事先設計好的教學流程進行著教學，對于課堂上學生及時生成的問題沒有及時抓住最好的教學契機，往往是到課后才悔恨已晚。其實我們課堂上能聽一聽學生提出的問題，給他們一點時間來提問題，討論問題，解決問題，也許更能調(diào)動起他們的學習熱情，讓他們感覺自己是學習的主人。

我們也來看一個案例：《望廬山瀑布》

老師用自己很優(yōu)美的語言講述著詩的意思，學生在下面聽得呆呆的，沒什么反應，突然有個孩子舉起了手。

生：香爐是燒香的爐子嗎?

（聽了他的問題，許多同學一改剛才呆滯的表情，紛紛舉起了手，學習積極性一下子調(diào)動起來了。）

生：不是，這里的香爐指的是香爐峰。這座山峰的樣子像香爐，所以叫香爐峰。

生：你怎么知道的？

生：我從課外書上看來的。但是這句詩句的意思我說不太清楚，有誰知道的，能幫幫我嗎？

生：這句話的意思是，太陽照在香爐峰上，散發(fā)出了紫色的煙。

生：不對，不對，不是紫色的煙，是山頂云霧彌漫，水氣透過陽光，呈現(xiàn)出一片紫色，遠遠看去很美麗。

師：你們互相補充的學習習慣很好，那有誰能來說說后半句詩呢？

生：“遙看瀑布掛前川”，是遠遠地看去，瀑布掛在山的前邊�！帮w流直下三千尺”，是水從三千尺高的山峰上流下來�！耙墒倾y河落九天”，以為是銀河從高天上落下來了。

師：能講下來很好，誰還有什么意見嗎?

生：我給它補充一點，“川”是河的意思，應該說是掛在山前的河面上。

生：我有一個疑問，山真的有“三千尺”嗎？

生：我想這里應該是說山很高吧。

這個案例中，教師一開始用自己很美的語言來講詩的意思，但學生根本沒什么反映，也許教師用的這些詞句，在學生聽來還不是很聽得懂在講些什么，這時學生的思維是遲鈍的，那么如何適時給我們的課堂注入點興奮劑呢？上面的這個老師就很能抓住學生的問題，把學習的主動性還給了學生，在接下來的精彩爭論和互相補充中，課文就自然而然學到位了，而且學生學得很快樂。

【每一課的教學建議】

１、《古詩兩首》：

《望廬山瀑布》可以由畫入詩，先讓欣賞課文的插圖，感受陽光下的廬山云霧繚烙，飛瀑直下的壯美景色。然后再讓學生讀讀詩，把相應的詩句寫到圖上相應的位置上。

《絕句》可以由詩入畫。在讀詩歌的基礎(chǔ)上，讓學生想想如果要你來給詩歌配一幅插圖，你會怎么畫？畫些什么內(nèi)容？于是學生可以根據(jù)詩歌呈現(xiàn)出來的意思，發(fā)揮自己的想像來畫圖，在畫圖的過程中同時又是對古詩內(nèi)涵的再一次提升。從畫中也可能知道學生有沒有真正明白古詩所要表達的意境。

２、《雷雨》：

本文用精練的文字，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。為了不雷同，我對每段的教學方法的選擇各不相同，雷雨前用欣賞美文的方法“讓孩子說說哪些景色寫得好，為什么？”，雷雨中則用“你能提出什么問題考考大家？學生提出問題有：

為什么用３個“嘩”？該怎么讀這３個“嘩”？

為什么“往窗外看去，樹哇，房子啊，都看不清了”？

兩個“漸漸地”說明了什么？

雷雨后用畫畫的形式展示自己對課文的理解：

⑴小組合作讀一讀，畫一畫文中的景色。

⑵展示自己的畫。

⑶美讀這一段。

３、《最大的“書”》：

神奇的自然界是一座巨大的知識寶庫。在地質(zhì)勘探隊員的眼中，巖石就是一本耐人尋味的“書”。那上面有雨點留下的腳印，有波浪奔騰的足跡，有豐富的礦藏，還有由樹葉、貝殼、小魚組成的圖畫……歷史的變遷，大陸的沉浮，都寫在這本最雙的“書”里。本文以人物的對話為主要敘說方式，因此，建議把朗讀的重點放在指導學生讀好人物的對話上，教學中可以采用多種朗讀的形式，如自由讀，指名讀，同桌讀，分角色讀，四人組全作讀，表演讀等。關(guān)于本課涉及的自然科學知識，不必作過細的講解，只要引發(fā)學生對自然科學知識產(chǎn)生濃厚的興趣，產(chǎn)生研究、探索的欲望就可以了。如果學生們有興趣，可以在班級里開展“奇石博覽會”，讓他們交流自己的“研究”成果，激發(fā)愛科學、學科學的興趣。

４、《要是你在野外迷了路》：

這是一首以自然科學為題材的兒童詩歌，向孩子們介紹了大自然中很多細微的、能幫助人們識別方向的自然現(xiàn)象。這首詩歌易讀易懂，很能引起孩子們對大自然的興趣，并使他們懂得，大自然中的很多現(xiàn)象只有細心的孩子才能觀察到。這次課改要求加大閱讀量，課文中的內(nèi)容學生可能已經(jīng)在課外閱讀中接觸過，所以，教學時不必太過強調(diào)課文的意思是否理解，而應把重點放在能“引起學生對自然科學的興趣、探索大自然、拓展課外知識”上。在這一前提下，本課教學試將理解課文內(nèi)容的機會交給學生，用他們對知識的探索代替教師的講解分析，讓他們在疑惑中閱讀課文、尋找答案，在閱讀中了解自然現(xiàn)象，在尋找中感受自然科學帶來的樂趣。充分給他們探索、發(fā)現(xiàn)的機會，達到學科間的融合，并留下足夠的空間讓孩子們展現(xiàn)和交流自己的課外知識。