師：同學們，現(xiàn)在可以上課了嗎？（教師連上課都要征求學生的意見）

……

師：你認為哪些地方寫得美呢？你想讀哪兒就讀哪兒，想和誰交流就和誰交流。

（少數(shù)幾個學生獨立地讀起來，多數(shù)同學開始“拉郎配”。筆者附近的一名學生說：“海豚表演好玩�！绷硪粋�問：“你見過海豚嗎？”討論內(nèi)容與教學內(nèi)容無關。還有一些同學干坐著沒事干。根據(jù)學生的自由組合，教師又把學生分成“淺水灣組”、“海洋公園組”、“銅鑼灣組”和“香港夜景組”進行分組討論，并說：“你們各自用自己喜歡的方式來交流讀書感受。”課堂又開始沸沸揚揚起來了……）

這種一切都由學生說了算，多數(shù)學生在玩，教師卻“淡化出場”的教學，就是“自主學習”嗎？這種“拉郎配”就是合作嗎？

新課程強調(diào)學生的自主性學習，但如果把學生主體絕對化，一味強調(diào)學習內(nèi)容由學生自己提，學習方式由學生自己選，學習伙伴由學生自己挑，結果只能是不少學生無所適從，無從下手，變成了學生主體的放任“自流”。

新課程要求教師成為課程資源的開發(fā)者，成為學生學習活動的組織者和學生生命發(fā)展和成長的促進者。要求教師和學生兩個主體的有機結合和促進，既不能讓“學”圍繞著“教”轉，也不能讓“教”圍繞著“學”轉。要使師生兩個主體在平等對話、互動交流中奔向教學目標。

在這個動態(tài)教學過程中，學生力所能及的，教師避之；學生力所難及的，教師助之；學生力所不及的，教師為之。這種自主學習應在不背離學習目標的前提下，讓學生對學習內(nèi)容擁有適當?shù)淖灾鬟x擇權；在不誤解或曲解文本思想意義的前提下，讓學生擁有對文本的自我解讀權；在不脫離語文實踐的前提下，讓學生擁有學習方法的選擇權。這樣，學生的主體地位才能切實得到回歸，自主學習才能真正落到實處。