選擇課文第二自然段中寫魚多的一個句群作為突破口。在學(xué)生明確了這個句群的總──分──總關(guān)系之后，即將學(xué)生的思維導(dǎo)向“總──分──總”段式這一知識的關(guān)鍵處──分述部分：

師：請同學(xué)們看一看分述部分，想一想：分述部分是怎樣寫出魚多的？

生：寫魚的各種樣子。

師：寫出了西沙群島一帶海里所有魚的樣子嗎？

生：不是。只是舉了一些例子。

師：說說理由。

生：因為它是說“有的……有的……”什么樣的魚怎么樣，什么樣的魚怎樣。

師：很好！老師為你高興。你發(fā)現(xiàn)了一種分述方法：舉例分述法。舉例可以用“有的……有的……”句式，也可以具體說幾個事物。

“總──分──總”段式的知識點，應(yīng)該包括“總──分──總”關(guān)系和分述方法兩部分。教學(xué)中，后者往往被忽視。這位教師對教材和大綱領(lǐng)悟較深，抓住其間知識要點，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)探究。

師：上學(xué)期我們學(xué)過不少總分關(guān)系的課文和段落，它們的分述部分，是用什么方法進(jìn)行分述的呢？請同學(xué)們來回憶、分析、總結(jié)一直。不清楚的可以相互提醒，也可以問老師。

（師出示已學(xué)課文中的句群）

（學(xué)生邊看邊議，氣氛熱烈）

生：《要是你在野外迷了路》是舉例分述。

生：《翠鳥》是分幾方面分述。

生：《一定要爭氣》是分時間分述。

生：《趙州橋》是分幾部分分述。

（師把學(xué)生的回答板書在小黑板上）

這個環(huán)節(jié)很有“瞻前”意識。在前冊教材中，學(xué)生已在不少課文中接觸過“總──分──總”關(guān)系的段落，但卻對分述方法認(rèn)識模糊。此時，學(xué)生驚奇地發(fā)現(xiàn)這么多分述方法，是由于教師變革學(xué)習(xí)方式，營造創(chuàng)新氛圍，將學(xué)生從“吸收──儲存──再現(xiàn)”的學(xué)習(xí)過程中解放出來，轉(zhuǎn)向“探索──轉(zhuǎn)化──創(chuàng)造”，從而激勵學(xué)生自由探索，樂中求知。

師：請同學(xué)們完成以下兩個填空。第二題需發(fā)揮想象后再描述。

１、西沙群島也是鳥的天下，有（），有（），（）鳥（），（）鳥。

２、西沙群島也是鳥的天下，清晨（），黃昏（），到了晚上（）。

這種練習(xí)設(shè)計，是“顧后”的表現(xiàn)。既讓學(xué)生獲得知識馬上運用，進(jìn)行強化，又使學(xué)生將學(xué)到的知識轉(zhuǎn)化為技能；既發(fā)展了學(xué)生創(chuàng)造性思維，又激活了學(xué)生寫作的欲望。

【總評】

段的訓(xùn)練是中年級的教學(xué)重點，這個教學(xué)過程著力于使學(xué)生掌握句與句之間的關(guān)系，并促使知識向技能轉(zhuǎn)化。瞻前顧后，突出重點，培養(yǎng)創(chuàng)新，難能可貴。