【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

１、流利、有感情與朗讀和背誦兩首古詩。

２、抓住關(guān)鍵詞句，讀中感悟，理解詩人表達(dá)的思想情感；滲透熱愛家鄉(xiāng)、珍惜親情的教育。

３、拓展閱讀古詩《雜詩》《夜雨寄北》等，激發(fā)學(xué)生自讀古詩的興趣，進(jìn)一步感受懷鄉(xiāng)思親的思想感情。

【教學(xué)過程】

〖導(dǎo)入〗

小朋友，你喜歡背古詩嗎？我們一起來背誦一首古詩──李白的《靜夜思》。（師生配樂背誦《靜夜思》）你能用自己的話說說《靜夜思》的意思嗎？（“思”在這里是“思念故鄉(xiāng)”的意思）今天我們要學(xué)習(xí)的兩首古詩也是表達(dá)思念家鄉(xiāng)感情的。

（通過背誦學(xué)過的古詩，挖掘?qū)W生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。教師借助《靜夜思》這首學(xué)生們熟悉的詩，喚起學(xué)生初步的情感體驗(yàn)，為學(xué)習(xí)新課作鋪墊。）

〖新授〗

一、學(xué)習(xí)《夜書所見》

１、出示詩題、作者姓名。讀詩題，解題，抓住“見”字提問，詩人此時(shí)見到怎樣的情景？讓我們先自己讀一讀，想一想，不懂的詞語查一查注釋。

２、指名讀詩。讀中引導(dǎo)學(xué)生想象詩中的景象──梧葉、秋風(fēng)、兒童、促織、籬落、燈，引導(dǎo)學(xué)生整體感知詩意。

（抓題眼“見”，牽一發(fā)而動(dòng)全身，帶動(dòng)整篇古詩的學(xué)習(xí)。）

３、請大家再自己讀讀這首詩，把你的感受讀出來：

引導(dǎo)朗讀交流，讀中感悟。抓住“送寒聲”“動(dòng)客情”“一燈明”這些關(guān)鍵詞語，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者此刻的心情。

（蕭蕭的秋風(fēng)吹動(dòng)梧桐葉，送來陣陣寒意，客游在外的詩人不禁思念起自己的家鄉(xiāng)。他忽然看到遠(yuǎn)處籬笆下的燈火，料想孩子們在捉蟋蟀。這樣的景象令他倍感親切，也許他由此想起了自己的家鄉(xiāng)和童年吧？）

附：教學(xué)片斷

片斷一：

師：現(xiàn)在誰來給我們展示一下自己的朗讀？

（生讀詩。）

師：讀得真好啊！我剛剛聽你把“送寒聲”的寒讀得特別好，我想問問，你是怎么讀得這么好的呢？

生：我覺得我是把詩讀得有感情了。

師：是啊，你想，蕭蕭的秋風(fēng)啊，把梧桐葉吹得紛紛落下來。詩人此時(shí)會(huì)有怎樣的感覺？

生：有點(diǎn)寒冷的感覺。

師：詩人是覺得身上寒冷嗎？

生：除了身上寒冷外，他肯定也很心寒，他現(xiàn)在一個(gè)人在外地，肯定很孤獨(dú)。

師：你體會(huì)得好��！詩人此時(shí)孤身一人在外地，看到蕭蕭的秋風(fēng)吹落樹葉，心里感到非常孤獨(dú)。請你再讀一讀這句詩。

片斷二：

師：誰來讀讀后面兩句詩？

生：知有兒童捉促織，夜深籬落一燈明。

師：此時(shí)詩人看到這些情景，又會(huì)想到什么呢？

生１：他會(huì)想到自己的親人。

生２：他會(huì)想到自己的親人和自己童年時(shí)的伙伴。

師：是啊，他可能會(huì)想到自己童年時(shí)跟小伙伴們一起捉蟋蟀的場景，可能會(huì)想到小時(shí)候一起玩時(shí)有趣的事，可能會(huì)情不自禁地笑出聲來，可是現(xiàn)在呢？自己一個(gè)人在外地，童年的伙伴們還能記得我嗎？再讀一讀，好嗎？

生：兒童捉促織，夜深籬落一燈明知有兒童捉促織，夜深籬落一燈明。

師：詩人一個(gè)人在外地，多孤單�。∽x──

生：知有兒童捉促織，夜深籬落一燈明。

師：他看到蕭蕭的落葉，看到捉促織的兒童，他心里又是多凄涼啊，讀──

生：知有兒童捉促織，夜深籬落一燈明。

（這個(gè)環(huán)節(jié)開始，教師用生動(dòng)的語言描繪詩境，既幫助學(xué)生理解了內(nèi)容，避免逐字逐句的講解，也進(jìn)一步渲染出詩的意境，不失為理解古詩內(nèi)容的好方法。閱讀教學(xué)提倡“強(qiáng)化初讀、延遲開講”，古詩教學(xué)更是如此。“觀文者披文以入情，沿波討源，雖幽必顯�！痹谶@里，教師指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)地閱讀詩句，把這首詩的感受讀出來，進(jìn)而抓住關(guān)鍵語句研讀體會(huì)，與詩人的心靈對話。）

４、 引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，談?wù)勛约旱挠H身經(jīng)歷。師生一起交流讀詩的感受。

（教師要善于調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)來理解體會(huì)語言。這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，教師和學(xué)生平等交流閱讀感受，幫助學(xué)生更好地遷移情感，與詩人對話，進(jìn)而達(dá)到對詩情有更深的體會(huì)。）

二、學(xué)習(xí)《九月九日憶山東兄弟》

１、介紹詩人的背景：唐朝詩人王維１５歲時(shí)離開了故鄉(xiāng)到長安去參加科舉考試，２０歲時(shí)考上進(jìn)士。在這段時(shí)間里，他一直漂泊在外，自然會(huì)產(chǎn)生思鄉(xiāng)之情，尤其是佳節(jié)到來之際，這種情感更加強(qiáng)烈。

２、出示詩句，師配樂誦讀：

讀詩題，解題。抓住“憶”字引入詩文學(xué)習(xí)。

附：教學(xué)片斷：

師：誰來給我們讀讀詩題？

生１：九月九日憶山東兄弟。

師：這么長的題目你能讀好很了不起！誰再來讀讀？

生２：九月九日憶山東兄弟。

師：九月九日是什么日子？

生：是重陽節(jié)，是親人團(tuán)聚的日子。

師：在人們團(tuán)聚的日子里思念在山東的兄弟，山東是山東省嗎？

生：不是，是華山以東，是作者是家鄉(xiāng)。

師：對了，是華山以東，那么這個(gè)題目意思還可以怎么說？

生：重陽節(jié)思念自己家鄉(xiāng)的兄弟。

師：是啊，當(dāng)人們用傳統(tǒng)的方式來慶祝節(jié)日的時(shí)候，獨(dú)在異鄉(xiāng)的詩人怎能不更加懷念家鄉(xiāng)的親人呢！自己讀一讀，想想詩人此時(shí)會(huì)怎樣“憶”親人？

（當(dāng)學(xué)生的情感到達(dá)了一個(gè)高潮的時(shí)候，教師憑借創(chuàng)設(shè)的情境，利用學(xué)生被激發(fā)的情緒，引導(dǎo)學(xué)生想象畫面，把學(xué)生帶入另一個(gè)思鄉(xiāng)念親的情境中。再一次抓住題眼──“憶”來帶動(dòng)全篇的教學(xué)。）

３、你認(rèn)為哪個(gè)句子最能表達(dá)詩人此刻的思念之情？讀給大家聽聽，再說說你的體會(huì)。

教師相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語──“每逢佳節(jié)倍思親”，從“倍”字生發(fā)聯(lián)想──詩人平時(shí)就常常想念自己的故鄉(xiāng)，每到佳節(jié)良辰，思鄉(xiāng)之情尤切，更加凸顯詩人客居他鄉(xiāng)的孤獨(dú)。

附：教學(xué)片斷

師：重陽佳節(jié)，秋陽高照，遙想此刻兄弟們一定插上茱萸香草了，一定在欽菊花酒了，一定在登高遠(yuǎn)眺了，你們可知道，我──

生：獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親。

師：我仿佛聽到了兄弟們的歡聲笑語，他們一定正惦念著我。我的心里又多了一絲安慰。“遙知──”

生：遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。

師：“遍插茱萸少一人”，唯獨(dú)少我一個(gè)人啊，怎能不讓我──

生：每逢佳節(jié)倍思親！

（一節(jié)課學(xué)兩首古詩，抓重點(diǎn)詞句深入研讀，能更高效地達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。）

４、師生合作，有感情誦讀全詩。

看著課本，當(dāng)這兩首詩同時(shí)呈現(xiàn)在你的面前，當(dāng)你讀出兩們生活在不同時(shí)代的詩人共同的思鄉(xiāng)懷親之情時(shí)，你想對家鄉(xiāng)對親人說些什么？

５、小結(jié)：

我們能生活在自己的親人身邊，是多么幸福！我們能認(rèn)識(shí)這么多朋友，大家就像一家人似的愉快相處，是多么幸福！幸福就在我們身邊，我們在感受親情的同時(shí)，更應(yīng)該珍惜親情。時(shí)刻記得關(guān)心我們身邊的人，也讓他們感受到幸福。

（引導(dǎo)學(xué)生抒發(fā)對家鄉(xiāng)對親人的愛，體會(huì)親情的重要，懂得感受親情，珍惜親情。）

６、師生配樂背誦兩首古詩。

〖拓展延伸〗

古往今來，懷鄉(xiāng)思親的人們留下了許多千古佳句。出示《雜詩》《游子吟》《夜雨寄北》《渡漢江》等，這些是老師從書籍、網(wǎng)絡(luò)中查找到的。課后，同學(xué)們還可以再找一找，把自己喜歡的背下來，我們來開個(gè)“九月九日誦詩會(huì)”。

（“學(xué)習(xí)即生活”，僅僅靠課堂上幾十分鐘是不能稱之為真正意義上的學(xué)習(xí)的，讓學(xué)生走進(jìn)與課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容相互關(guān)聯(lián)的世界，走進(jìn)更廣闊的生活課堂，才是真正的積累，才是真正的學(xué)習(xí)。）