１、課外搜集有關(guān)高爾基的資料。

２、本課要求會認(rèn)的字有８個，讀音難點主要有“攝、社”（翹舌音）、“躬”（后鼻音）。注意不要將“攝”讀成 nie�？梢砸龑�(dǎo)學(xué)生利用多種識字方法，自主識字。如，自由朗讀課文，圖畫不認(rèn)識或者容易讀錯的生字，結(jié)合語言環(huán)境自主認(rèn)讀，然后教師檢查認(rèn)讀情況，糾正錯誤讀音；也可以以小組為單位，互相檢查；聯(lián)系生活經(jīng)驗識字，結(jié)合身體動作學(xué)習(xí)“鞠、躬”；通過熟字帶生字識字：眉──媚、弓──躬、必──秘、交──膠、土──社。

可以把要求會寫的生字集中在一起，引導(dǎo)學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)其結(jié)構(gòu)上的特點，如，“基、備、卷”為“上大下小” 的上下結(jié)構(gòu)，“突、弄、雜” 為“上小下大”的上下結(jié)構(gòu)，然后把重點放在部件比例的大小上，指導(dǎo)臨寫。有個別字的筆畫需要特別說明：指導(dǎo)“輛”時，要注意“車”作為偏旁時筆順的變化，其最后一筆是“提”，不是“橫”或“豎”。

３、本文語言和內(nèi)容都比較淺顯，學(xué)生通過自讀自悟可以理解大概意思：

在學(xué)生初步感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)之上，教師可以幫助學(xué)生理清文章的敘述順序：紙團(tuán)飛進(jìn)窗口，男孩請求高爾基允許為他照相──高爾基擺好姿勢，男孩準(zhǔn)備為他照相──忘帶膠卷，男孩哭著離開──高爾基等著男孩再次來照相。為引起學(xué)生積極探討，教師在學(xué)生了解敘述順序之后，可以提出問題，也可啟發(fā)學(xué)生提出問題，然后在師生、生生的合作、探究解決問題的過程中加深對課文內(nèi)容的理解。可以圍繞“高爾基是如何對待孩子給他照相的”和“孩子是如何給高爾基照相的”兩方面內(nèi)容展開討論。在討論的時候，要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，明確下面幾個問題：

⑴一個紙團(tuán)飛進(jìn)高爾基的窗口，要求給他照相。這種方式雖然是不正規(guī)的，不禮貌的，但是高爾基沒有因此生氣、拒絕孩子的請求，說明他理解、愛護(hù)孩子。

⑵在小男孩拍照之前，高爾基聽從他的“吩咐”，而且還等了“很久很久”，開始照相時，“高爾基側(cè)過臉，對著他微笑”，所有這些細(xì)節(jié)都反映出高爾基積極配合孩子的工作。特別是“很久很久”，表明在這樣長的時間內(nèi)高爾基沒有厭煩，反映了他對孩子懷有極大的耐心。

⑶孩子往地上一坐，哭了起來后，高爾基問“你怎么了”，這不僅反映出他對孩子的突然表現(xiàn)迷惑不解，更有一種關(guān)心在里面。學(xué)生在朗讀時，語氣要溫和親切，語調(diào)要舒緩輕柔。

⑷當(dāng)孩子把“膠卷忘在家里了”的事告訴高爾基后，“高爾基趕緊站起來”，這個“趕緊”，表明他對孩子的疼愛和關(guān)切之情。

⑸當(dāng)孩子跑出房間后，高爾基大聲喊道：“孩子，回來！我給你膠卷，我這兒有很多膠卷�！边@反映出他主動幫助男孩的一片愛心。這里為什么要強(qiáng)調(diào)“大聲喊道”“孩子，回來”呢？它反映出高爾基想幫助孩子，但又擔(dān)心孩子聽不見的急切心情。

⑹高爾基最后對秘書說：“請轉(zhuǎn)告他，我很忙。不過，來的如果是個小男孩，就一定讓他進(jìn)來�！币�抓住“很忙”和“一定”兩個關(guān)鍵詞語。從中可見高爾基對媒體宣傳自己并不關(guān)心，相反，對于這個少先隊員卻非常重視。這從一個側(cè)面反映了高爾基關(guān)懷下一代、愛護(hù)下一代的崇高品質(zhì)。

針對那個男孩來說，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，應(yīng)該明確：

⑴門衛(wèi)不放孩子進(jìn)去見高爾基，他就從窗戶扔進(jìn)去一個紙團(tuán)，請高爾基本人幫忙。這表明男孩很聰明，會想辦法；很大膽。

⑵高爾基問“是你扔的紙團(tuán)嗎”，男孩在回答的同時，“鞠了個躬”，這里的“鞠躬”，反映了孩子不是不懂禮貌，他這樣做，是出于無奈。

⑶男孩見到高爾基后，“仔細(xì)打量著高爾基，咧開嘴笑了”，這個細(xì)節(jié)反映了孩子對高爾基的崇敬和見到高爾基后的激動與驚喜。

⑷小男孩“吩咐”高爾基坐到沙發(fā)上看報紙，然后擺弄了很久。說明那個孩子熟練的照相技術(shù)和做事認(rèn)真、有主見。

⑸男孩因為沒有帶膠卷，哭著離開了。這反映了他的慚愧、失望的心理。因為沒有帶膠卷，浪費了工作很忙的高爾基的很多時間，所以當(dāng)高爾基要主動給他膠卷時，他沒有回應(yīng)，哭著跳上了電車。

在教學(xué)過程當(dāng)中，可以結(jié)合具體的句子、段落，引導(dǎo)學(xué)生透過對話、細(xì)節(jié)描寫進(jìn)行合作、探究學(xué)習(xí)，體會人物的心理活動和思想感情，受到熏陶和感染。

４、要結(jié)合學(xué)生的生活實際或者聯(lián)系上下文，引導(dǎo)學(xué)生理解詞語的意義。如“明媚”，通過上下文，可以知道“明媚”在這里形容的是早晨的陽光，聯(lián)系生活中對早晨陽光的觀察，可以知道它指的是（陽光）明亮，結(jié)合語境，“明媚”還帶有感情色彩。

５、要在對課文內(nèi)容理解的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生讀出作者所要表達(dá)的感情：

如，小男孩擺弄了很久很久，說：“一切準(zhǔn)備停當(dāng)。”孩子用了很久的時間去準(zhǔn)備，最后說這句話時，內(nèi)心應(yīng)該是充滿喜悅的；“你怎么了”，高爾基不知出了什么事，上面已經(jīng)說過，這句話體現(xiàn)了高爾基的迷惑和對孩子的關(guān)切，因此讀書時語氣要溫和、輕柔；“是那個小男孩嗎？”高爾基問，這句話體現(xiàn)了高爾基仍舊掛念著那個孩子，內(nèi)心充滿了關(guān)切，讀書時應(yīng)該讀出關(guān)切之情。教師在指導(dǎo)過程中，一定要啟發(fā)學(xué)生深入體會人物當(dāng)時的心理活動，并思考如何通過朗讀把人物的心理和情感表現(xiàn)出來。

６、課后的第一、二題，可以與課文句段篇的理解結(jié)合在一起處理。第三題是積累詞句的練習(xí)。教師對此不必做統(tǒng)一的要求，要允許學(xué)生積累自己喜歡的詞句。

課后安排了“小練筆”，要求學(xué)生“接著寫這個故事”。本課結(jié)尾，結(jié)讀者留下了懸念和想象空間，教師要引導(dǎo)學(xué)生打開思路，鼓勵他們發(fā)揮自己的想象進(jìn)行續(xù)寫。

本文的對話較多，適合表演，要充分利用這一資源，有條件的班級，可以組織學(xué)生演課本劇。