最近，聽(tīng)了馬式先校長(zhǎng)《爬天都峰》一課，頗受啟迪。教者親切自然的教態(tài)，飽滿的精神熱情。靈活多變的教學(xué)方法，深入淺出的講解，使得課堂氣氛熱烈、高潮迭起。尤其是獨(dú)具匠心的板書設(shè)計(jì)，更為錦上添花之筆，深刻地展示了教者扎實(shí)的教學(xué)基本功，是教者智慧火花的閃現(xiàn)。現(xiàn)就其板書的精妙從《教育學(xué)》、《心理學(xué)》、《美學(xué)》的角度略述一二。

一、形象直觀，具體可感，給學(xué)生以美的陶冶

三年級(jí)學(xué)生，按瑞士心理學(xué)家讓·皮亞杰對(duì)兒童認(rèn)識(shí)發(fā)展的劃分應(yīng)為“具體運(yùn)算階段”，這一階段兒童的思維離不開(kāi)具體事物的支持，他們的思維以具體形象思維為主要形式，抽象思維能力還非常弱。針對(duì)兒童這一年齡特征，采用直觀教學(xué)是非常重要與必要的。它關(guān)系到學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，關(guān)系到課堂教學(xué)的成敗，好的直觀教學(xué)住住可以起到事半功倍的效果。馬校長(zhǎng)的扳書設(shè)計(jì)就符合了兒童的年齡特征，遵循了直觀教學(xué)的原則，充分利用文字、符號(hào)、線條等具體手段的綜合效應(yīng)，發(fā)揮其直觀形象的優(yōu)勢(shì)，將課文內(nèi)容變抽象為形象，化無(wú)形為有形，讓學(xué)生能夠得到具體的感受，從而理解掌握。

《爬天都蜂》一文是講在暑假里，爸爸帶“我”去爬天都峰，“我”與一位素不相識(shí)的老爺爺相互鼓勵(lì)，一起登上天都峰的事。文章一開(kāi)始，極言山之高（在云彩上面呢�。┲�陡（石級(jí)邊上鐵鏈，似乎是從天上掛下來(lái)的。）以反映“我”登山之猶豫。學(xué)生對(duì)山之高陡感受越深刻，對(duì)后面“猶豫”一詞的理解就越透徹，對(duì)“猶豫”一詞的理解程度又直接影響著對(duì)課文中心的把握。如何才能讓學(xué)生真切地感受到山的高陡？如果單靠語(yǔ)言描述顯然是達(dá)不到效果的，此時(shí)馬校長(zhǎng)寥寥幾筆，勾勒地一座山峰，再在山峰的腰間畫上幾朵浮云，立時(shí)，一座高而陡的山峰便聳立在學(xué)生面前，加上文字指示，教者的語(yǔ)言描述，圖文并茂，視聽(tīng)兼具，學(xué)生如臨其境，不由自主地發(fā)出“多高啊”、“多陡啊”的驚嘆聲。

后來(lái)，教者在山的周圍加上“如何爬山的”以及“爬山前后的思想變化”的文字指示，將爬山的經(jīng)過(guò)很直觀地顯示出來(lái)，具有立體感，學(xué)生很快便具體地感受到“我” 的猶豫以及 “我”當(dāng)時(shí)爬山的困難，為后面理解文的中心思想奠定了基礎(chǔ)。

另外，由于板書突出了課文的重點(diǎn)，反映了情節(jié)的發(fā)展，學(xué)生看后一目了然，有助于學(xué)生復(fù)述課文、把握中心，體現(xiàn)了知識(shí)的簡(jiǎn)單美、合理的結(jié)構(gòu)美和完滿的整體美；教者簡(jiǎn)筆畫線條自然流暢，繪影傳神，具有繪畫美；板書字跡工整，一絲不茍，合乎規(guī)范，美觀大方，具有書法美；在章法排列上既有科學(xué)性，又有藝術(shù)性，是一種外形式的美，這些都使學(xué)生賞心悅目，給學(xué)生以美感。

二、根據(jù)目的，突出重點(diǎn)，突破了教學(xué)的難點(diǎn)

蘇聯(lián)教育家沙塔洛夫創(chuàng)造了“綱要信號(hào)教學(xué)法”，所謂“綱要信號(hào)”，就是一種提綱領(lǐng)地概括所講內(nèi)容的圖表。好的板書正是“綱要信號(hào)”，它有助于學(xué)生理解課文。

《爬天都峰》這篇課文的訓(xùn)練重點(diǎn)是繼續(xù)培養(yǎng)理解詞語(yǔ)的能力，進(jìn)而達(dá)到理解句子、提高閱讀能力的目的。本課中的“猶豫”、“奮力”、“終于”、“居然”等詞句的理解關(guān)系到對(duì)整篇課文思想內(nèi)容的把握，如何落實(shí)這幾個(gè)詞語(yǔ)是教學(xué)本課的關(guān)鍵，三年級(jí)絕大部分學(xué)生沒(méi)有爬山經(jīng)驗(yàn)，缺乏對(duì)高而陡的山峰的直接印象，對(duì)爬高而陡的山所需要的勇氣，需克服的困難，以及經(jīng)過(guò)千辛萬(wàn)苦登上峰頂后的愉悅心情，沒(méi)有直接的情感體驗(yàn)，這給理解“猶豫、奮力、終于”等詞語(yǔ)和明確本課中心思想增加了難度。那么，馬校長(zhǎng)是如何憑借其形象的板書，突破教學(xué)難點(diǎn)的呢？請(qǐng)看下面幾組鏡頭：

１、講解“奮力” 使學(xué)生明確了“不怕困難，勇于攀登”這一中心：

在講完“我”和老爺爺決定一起爬山后，教者問(wèn)：“我”是怎樣爬山的呢？學(xué)生很快便從文中找到了答案：“一會(huì)兒……一會(huì)兒……”這時(shí)，教者將“攀著”、“手腳并用”很形象地板書在山峰相應(yīng)的位置，直觀地顯示出爬山的經(jīng)過(guò)，然后緊扣這兩個(gè)詞進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)，在學(xué)生查字典了解詞義后，教者指著板書問(wèn)：為什么要攀著鐵鏈向上爬？（山高而陡）攀著說(shuō)明什么？（說(shuō)明在用盡力氣向上爬。）“手腳并用”、“像小猴子”說(shuō)明什么？（靈活、快、使盡本領(lǐng)）“我”一會(huì)兒……一會(huì)兒……，說(shuō)明“我在不斷地改變爬的方法”，目的只有一個(gè)，克服困難，爬上峰頂，為了達(dá)到這個(gè)目的，“我”用盡了全身本領(lǐng)，使盡了全身力氣，正如課文中那一個(gè)詞所說(shuō)的？（奮力）“奮力”說(shuō)明什么？（不怕困難，意志頑強(qiáng)，勇于攀登。）由于學(xué)生受到板書的直觀啟示，以上問(wèn)題迎刃而解。

２、講解“終于”，使學(xué)生明確“相互鼓舞、登上峰頂”這一中心：

在講完“奮力”后，教者以緩慢而艱難的語(yǔ)氣讀“爬──呀──爬”，然后引述：我和老爺爺還有爸爸，終于都──（生齊）爬上了天都峰頂。教者在峰頂寫上“終于”后發(fā)問(wèn)：去掉“終于”行不行？從“終于”一詞我們可以知道什么？學(xué)生看著板書：一起爬──攀著──手腳并用（奮力）──爬呀爬……仿佛就看到了小姑娘不屈的身影在陡峭的山路上艱難地向峰頂行進(jìn)。于是紛紛舉手并深有忠觸地說(shuō)：

⑴“終于”說(shuō)明爬上峰頂不容易，很困難，是奮力的結(jié)果。

⑵說(shuō)明小姑娘和老爺爺意志都很頑強(qiáng)，不怕困難。

⑶說(shuō)明小姑娘和老爺爺相互鼓舞，戰(zhàn)勝困難、勇攀高峰。

⑷也反映出老爺爺和小姑娘登上峰頂后喜悅興奮的心情。這時(shí)教者作簡(jiǎn)單小結(jié)并揭示中心：同學(xué)們說(shuō)得都很好，“終于”一詞就是說(shuō)明只有經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期刻苦努力，最后才能達(dá)到目的，小姑娘和老爺爺相互鼓舞，經(jīng)過(guò)刻苦努力，終于都登上了峰頂。

（在峰頂處板書：相互鼓舞、登上峰頂。）

另外，板書還理清了課文的脈絡(luò)系統(tǒng)。本課中如何爬天都峰的情節(jié)線索和爬天都峰前后思想變化的情感線索都在板書中得到體現(xiàn)，突出了教學(xué)重點(diǎn)。不僅使學(xué)生明確了課文的內(nèi)在聯(lián)系，而且使學(xué)生對(duì)課文有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)。

三、激發(fā)興趣、啟動(dòng)思維，發(fā)展了學(xué)生的能力

興趣是非智力因素中很重要的一個(gè)組成部分，小學(xué)生只有在感興趣的時(shí)候，才能做到注意力集中，很投入地在教師指導(dǎo)下學(xué)習(xí)。馬校長(zhǎng)的板書就是以生動(dòng)直觀、新穎別致的特點(diǎn)引起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教者在講解“攀著──手腳并用（奮力）──爬呀爬”時(shí)，教者者根據(jù)板書，啟發(fā)學(xué)生想象，這個(gè)小姑娘是如何克服困難，爬上又高又陡的山峰的？由于情緒受到感染，學(xué)生的思維異�；钴S，不僅具體地描給出爬山時(shí)的動(dòng)作、神態(tài)、心理活動(dòng)，甚至連“我”的牙齒的動(dòng)作也敘述得細(xì)致入微。在敘述課文主要內(nèi)容時(shí)有條不紊，層次分明。

板書，是課堂教學(xué)的重要組成都分，是教師的微型教案。好的板書是打開(kāi)學(xué)生智慧之門的鑰匙，是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入知識(shí)殿堂的導(dǎo)游圖。教師在深入鉆研教材時(shí)，切莫忽視設(shè)計(jì)板書，以便讓板書在課堂教學(xué)中發(fā)揮更大的作用。