【江西省上饒市廣豐縣永豐鎮(zhèn)北門小學俞振東】

〖閱讀教學中的“讀題”教學〗

所謂讀題教學就是教師在進行課文內(nèi)容教學之前，引導學生對課文的題目進行反復的朗讀和感悟，從各個角度對題目進行審視，從題目中理清文章思路，分析文章的主要內(nèi)容，體會作者的思想感情，揣摩文章的表達方法。

我在教《爬天都峰》一文時，先引導學生朗讀題目，接著叫學生用“峰”字組詞，很快組出了“山峰、高峰、峰頂”，我又問“天都峰”是什么意思？可以與“爬”連起來想。學生討論后很快就知道這是一座山峰的名字，我接著說：“誰能表演一下‘爬’的動作？”幾個同學表演后，我再一次叫學生讀題目，并提出這一次要讀出天都峰的高，該怎么讀？先叫學生自讀，再分別叫同學讀，通過比較、糾正，學生把“爬”字讀得既重又慢，并且與“天都峰”三字頓開，終于讀出了感情，體會到了慢慢向上爬的艱難，領(lǐng)悟到文章主要是寫“爬”。我又讓學生根據(jù)題目的重點詞提出一些問題：比如“爬天都峰”是句完整的話嗎？學生又積極地講座起來，二三分鐘后，學生提出了一連串問題：“誰爬天都峰？什么時候爬天都峰？天都峰在哪里？天都峰高不高？天都峰能爬上去嗎？為什么能爬上去？”這些問題正是學生在閱讀文章時要掌握的問題。

〖“讀題”教學是閱讀教學的基礎(chǔ)〗

新的語文教學大綱指出，“要讓學生成為語文學習的主人，引導他們在實踐中主動地獲取知識，形成能力，避免繁瑣的分析和瑣碎、機械的練習，讓學生充分地在閱讀中整體感知，在讀中感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到感情熏陶”。如果不利用讀題教深究個基礎(chǔ)環(huán)節(jié)去培養(yǎng)學生自讀文章的能力，一下子放手讓學生自主地進行語文的閱讀實踐活動，學生真的無從下手。

我教《爬天都峰》一文，假如沒有進行讀題教學，沒有讓學生提出一連串問題，學生又沒有帶著這些問題去讀課文，就避免不了要進行繁瑣的分析和機械的練習，學生就不可能從文章中“小妹妹你也爬天都峰？”和“老爺爺您也來爬天都峰？”以及他們的對話，通地朗讀，在讀中感悟，在讀中受到感情的熏陶。

【江蘇省蘇州市吳中經(jīng)濟開發(fā)區(qū)越溪中心小學伊林珍】

〖課內(nèi)詞語的優(yōu)化積累〗

讓學生積累一定數(shù)量的詞語，記住它們的音形義，是十分必要的，但若僅止于此，未必能使學生準確而靈活地運用并內(nèi)化為語文能力。積累詞語只有連同詞語的形象感、色彩感、分寸感等等一同積淀于腦中，學生日后方能靈活運用，并逐漸內(nèi)化為語文能力。因而引導學生積累詞語時，既要注重量的增加，又要注重質(zhì)的優(yōu)化。

如教《爬天都峰》，可這樣進行：上課開始，板書：“天都峰”，簡介天都峰后，讓學生說出從山下到頂峰可用哪些動詞（上、登、攀、爬……）。然后在橫線上填上“爬”字，問：“爬”與其他動詞有何不同？讓學生辨析后，再提問：這里為何要用“爬”？怎樣“爬”？“爬”的結(jié)果如何？以這些問題為導向，因引導學生閱讀課文。如此引導辨析，融積累詞語、設(shè)置懸念、定向?qū)ёx為一體，可謂一石多鳥，事半功倍。

【福建省福州市福師二附小何捷】

〖給初學寫作的孩子一輛“學步車”〗

要求孩子根據(jù)課文內(nèi)容，回憶出與之相關(guān)的經(jīng)歷，并將此經(jīng)歷寫成文章，在文章中特別強調(diào)使用課文中出現(xiàn)的好詞好句，甚至鼓勵整段的引用。

如教完《爬天都峰》后，讓孩子們談談自己登山的經(jīng)歷，要求改成《爬……》。允許并且鼓勵他們模仿課文的寫法，摘抄課文中對山峰高、陡的描寫到自己的文章中。模仿是學習活動中一種重要而有效的方法。

【北京市西城區(qū)東栓小學曹枚蘭】

〖激發(fā)學生學習情感，體驗成功的快樂〗

教師是教學的“組織者”，要“帶著學生走向知識”，構(gòu)建以學生為主體，老師為主導的開放形教學模式。為學生搭建好參與教學的舞臺，不斷激發(fā)和引導學生的學習需要，給學生提供更多的思考和創(chuàng)造的時間和空間。提倡和鼓勵學生對問題提出不同的看法和主動探索的表現(xiàn)，給以積極評價，讓他們看到自己的點滴進步，使他們有創(chuàng)新的體會。這樣學生才會更積極主動的學習。促使他們愛學，樂學。時時享受到成功的歡樂，增強學生的自信心。其次，要多鼓勵取得較好成績的同學，同時也要抓住后進生的閃光點，及時進行表揚。例如：為了提高學生的朗讀能力，我常從補充閱讀材料中選一些文字優(yōu)美的文章進行范讀，創(chuàng)設(shè)閱讀情境。我一讀完課文，學生就迫不及待地打開書本閱讀。過了一段時間，我就讓學生輪流當“小老師”范讀。有的同學讀對話栩栩如生；有的同學背古詩抑揚頓挫；有的同學讀散文聲情并茂；另外在教學環(huán)節(jié)中，創(chuàng)設(shè)學生動口、動手、動腦等多器官參與教學活動情景，如把課文改編成課文劇來演。平時讀書并不太好的同學卻把課文劇中的角色演的活靈活現(xiàn)。

如三年級課文《爬天都峰》其中有一句描寫黃山天都峰又高又陡的句子：“我站在天都峰腳下，抬頭望峰頂，這么高，在云彩上面哩！”教學時，我設(shè)計了讓學生觀看天都峰錄象，朗讀語句后，啟發(fā)學生：假如你正在天都峰腳下會怎樣呢？讓每個學生站起來，昂頭望望直插云天的山峰，會發(fā)出怎樣的感慨呢？學生情不自禁的“啊”了一聲，“啊”的那么真切。由于學生眼動，口動，腳動，心動，是多器官參與的，他們猶如身臨其境，語感頓生，課堂效果甚佳。更有效的刺激和督促學生愛學，樂學。

【重慶市涪陵區(qū)百勝鎮(zhèn)河岸小學郭廷燕】

〖學生在讀中學會理解〗

在今天的語文課中，我講了一篇課文《爬天都峰》，在課前學生進行了預習，了解了課文的主要內(nèi)容。在課上，我首先從題目入手，我問：“為什么要以說成是爬呢？”同學們就說我們?nèi)プx課本可以知道答案了。不一會，一個學生說：“老師，我從課文的第二段找到了答案。”于是，我就讓學生一起讀第二段，并提出了一個問題，讀完后誰會知道天都峰的特點就理解了這一段。于是，孩子們就去讀書了。一開始，孩子們讀完一遍后沒有找到答案，我就讓他們再讀。他們剛讀完，就有一些孩子舉起了手。一個說：“天都峰有兩個特點：高和陡�！蔽易尯⒆觽冊僮x，說說哪些句子寫的是高和陡。就這樣，我讓孩子們在邊讀邊想中就把本段課文給理解了。在本節(jié)課中我利用不同的問題引導，使學生在讀中找到答案而理解了課文，在讀中知道了天都峰的特點，從而了解了題目中的“爬”字，讓孩子們知道了登天都峰的艱難。同時，在成功的喜悅中提高了他們的興趣。通過這次讀中的理解課文，他們不僅學到了知識，還培養(yǎng)了孩子們邊讀邊思考的習慣。

【山西省長治市五一路小學琚瑞芳】

〖良好的課堂氣氛是教學成功的先決條件〗

新課程、新課標、新理念的感召力，使每一位教書育人者不得不踏上新的中國，邁開嶄新的、快速的步伐跨入新的教育發(fā)展行列，迅速更新自己的理念。作為一線教育工作的我，更是不敢懈怠地學習業(yè)務理論知識，實踐中不斷地嘗試，同時又汲取了許多特級教師的教學藝術(shù)，正在慢慢地革除“死氣沉沉”的教學。嘗試中我最大的體會是創(chuàng)設(shè)良好的教學氣氛，會取得理想的教學效果。

創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛，并不是件容易的事，需要好好地鉆研大綱，吃透教材，收集資料。這還不夠，更主要的是斟酌好如何建立良好的課堂氣氛的具體方法和措施，充分地了解學生的身心狀態(tài)和已有的知識經(jīng)驗，設(shè)計好每一個環(huán)節(jié)，每一次訓練，每一個提問，估計準學生可能出的種種反應和可能投入的熱情，這其實就要求老師在課前要進行角色轉(zhuǎn)換地備課，將教材、學生、老師融為一體。

學生在和諧民主的課堂氣氛當然主動參與性就提高了。如：在教學《爬天都峰》一文時，讓學生演一演，邊演邊想象小姑娘和老爺爺各自想什么，評比哪些同學演得真切？學生的參與性很高，在互評互議中理解課文內(nèi)容。

【安徽省黃山市黟縣西武中心小學謝洪偉】

〖讀中明理〗

“文以載道”利用課文對學生進行思想品質(zhì)教育是語文教學的一項重用任務�，F(xiàn)在入選的課文文質(zhì)兼美，不少篇章出自名家之手，是對學生進行思想品質(zhì)教育的好教材。但語文課不能上成政治課，也不能是成人化的說教。語文教學中的思想教育只能是“滲透”，如春風化雨，潤物無聲，使學生受到潛移默化的影響。讀中明理，記憶深刻。通過各種形式的讀，學生細細揣摩，反復品味，自己發(fā)現(xiàn)，自己理解，自己領(lǐng)會其中哲理，終身收益。

如《爬天都峰》一課，僅讓學生正確理解課文內(nèi)容，感悟人物的形象還不夠，還要注重學生情操的陶冶和人格的塑造，培養(yǎng)學生頑強的意志和團結(jié)互助、勇于探索的精神，在教學中，教師要引導學生體會到：老爺爺和小妹妹互相受到了對方的鼓舞，他們才有勇氣爬天都峰；正是因為團結(jié)互助，奮力攀登才使他們品嘗到成功的喜悅，爬上了險峻的天都峰，欣賞到了絕壁風光。這樣，學生在知文意后又明其理，書才讀到了位。

【山東省淄博市張店區(qū)南定小學王瀟瀟】

〖動中有靜，在靜思中揣摩品味〗

《爬天都峰》一文，天都峰的險峻峭拔在第二自然段中表現(xiàn)得特別好，情景交融。抓住特點具體描寫，是豐富學生語言的很好素材。精讀本段時，教師適時“布白”，引導學生在“靜靜地”默讀中用筆勾畫出表現(xiàn)天都峰高和險的句子，如：峰頂這么高，在云彩上面哩！筆陡的石級，石級邊上的鐵鏈似乎是從天上掛下來的。然后，讓學生在反復自由地“動態(tài)”朗讀中，讀出自己的感受，進一步感知天都峰的險峻。