《七顆鉆石》是１９世紀(jì)俄國文學(xué)巨匠列夫·托爾斯泰寫的一篇關(guān)心青少年教育問題的童話。作者觀察自然界在北天排列成斗形的七顆亮星，展開了在豐富的聯(lián)想和想象，為我們講述了一位姑娘和她的母親出于愛心而讓出了如生命般珍貴的水，她們的愛心升騰到空中，幻化成普照大地的鉆石般奪目的星座，從而告訴讀者，愛心的力量是神奇的，愿愛心像大熊星座一樣普照人間。筆者經(jīng)歷兩次教學(xué)過程，感受頗深。

【案例１】

（初讀課文，將難讀的句子讀正確。）

師：水罐是神奇的，神奇在哪里？

生：水罐發(fā)生了很多變化。

師：罐發(fā)生了哪些變化？

生：水罐開始是空的木水罐，后來里面裝滿了清亮清亮的水，接著變成銀的，金的，最后從里面跳出了七顆很大的鉆石，涌出了一股清澈而新鮮的水流。

（師相機板書：空木水罐──有水木水罐──銀水罐──金水罐──從中跳出了七顆鉆石，涌出了一股水流。

師：讓我們來看看水罐發(fā)生的第一次變化。請同學(xué)們再課文中找出相關(guān)的內(nèi)容讀一讀，想想你從中感受到了什么？

指名學(xué)生讀課文（第二自然段）并說說感受。

生：我感受到了小姑娘很愛她的母親。

師：你從那里感受到的。

生：在晚上，小姑娘去為生病的母親找水喝，到后來她還累得倒在了草地上。從這里我感受到了小姑娘很愛她的母親。

生：小姑娘看到水罐里裝滿了水，想起病中的媽媽，她自己沒有喝，趕緊抱著水罐往家跑去。從這里我也感受到了小姑娘對媽媽的愛。

師：誰能用朗讀把小姑娘對媽媽的愛表達出來呢？

學(xué)生感情朗讀。

（基本按以上步驟教學(xué)課文三、四、五自然段）

【評析】

我們可以看到，在本案例中，教師從引導(dǎo)學(xué)生體會小姑娘對母親的愛，對小狗的憐愛，母親對女兒的母愛到小姑娘對過路人的博愛，整個教學(xué)環(huán)節(jié)是由教師主宰著一切，學(xué)生不過是在迎合著老師去讀、說。教師預(yù)設(shè)好一條閱讀的暗線，在整個閱讀過程中不允許學(xué)生有離線、越線之機。學(xué)生閱讀到底是為了什么呢？只是為了回答好老師所預(yù)設(shè)的幾個問題，獲取課文語言文字所荷載的內(nèi)容和知識嗎？當(dāng)然不是，學(xué)生閱讀主要是為了學(xué)會閱讀，發(fā)展語言，提高語文素養(yǎng)。但在本案例中，教師條分縷析，將一份份的愛心硬生生地從課文中抽取出來，脫離整體語境讓學(xué)生孤立地進行理解，這實際上是將語言“脫血”后肢解，使語言包蘊的情感斷流。這樣沒有層次性的理解，使學(xué)生體會到的愛只是淺表的。那么，課文中所流出的涓涓愛流，如何能流向?qū)W生的心田，去滋潤他們幼小的心靈呢？

另外，學(xué)生在這種教學(xué)設(shè)計中沒有自主性，無法主動探究，只能在老師的“精心牽引”下亦步亦趨，長此以往，只會泯滅學(xué)生閱讀的興趣，扼殺學(xué)生的創(chuàng)新思維，不利于培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力。

【案例２】

（初讀課文，將難句讀正確，再把自己感受深的句子、段落找出來用心地反復(fù)去讀。）

師：同學(xué)們，你們一遍又一遍地讀了課文，能試著根據(jù)課文內(nèi)容說說這個句子嗎？

出示：當(dāng)（）時，水罐（）。

生：當(dāng)小姑娘為生病的母親找水喝，累得倒在草地上睡著了，等她醒來時，水罐里裝滿了清亮清亮的水。

生：當(dāng)小姑娘把水倒一點給小狗喝時，水罐變成了銀的。

生：當(dāng)媽媽把水讓給女兒喝時，水罐變成了金的。

生：當(dāng)小姑娘把水讓給過路人喝時，水罐里跳出七顆很大的鉆石，流出了一股清澈而新鮮的水流。

師：在水罐一系列的變化中，讓你感受到了什么？

生：讓我感受到了愛。

師：再請大家好好地讀讀課文，從中你感受到了哪種愛呢？

學(xué)生讀課文，交流。

生：我感受到小姑很愛小狗。

生：我感受到了小姑娘對媽媽的愛。

生：我還感受到媽媽也很愛她的女兒。

生：我還感受到小姑娘對過路人也充滿了愛心。

師：從小姑娘的表現(xiàn)中，你覺得她是個怎樣的孩子？請用“這是個（）的小姑娘”的句式說一說。

生：這是個善良的小姑娘。

生：這是個樂于助人的小姑娘。

生：這是個有愛心的小姑娘

師：哪一份愛心深深地打動了你，請你用不同的方式好好讀讀那段課文，說說打動你的原因，并用朗讀把這份愛心表達出來。

學(xué)生讀課文，交流。

生：小姑娘對媽媽的愛深深地打動了我，因為在已經(jīng)是晚上了，小姑娘還要出去給生病的母親找水。到后來還累得倒在了草地上睡著了。

師：想想小姑娘會到哪些地方去找水？

生：小姑娘會到許多小河邊去找水，但是河流干涸了，找不到水。

生：小姑娘還會到水井邊去找水，但是水井也干涸了，也找不到水。

生：小姑娘會到池塘里去找水，但業(yè)找不到。

……

師：在找水過程中小姑娘會發(fā)生什么情況？

生：因為在晚上，小姑娘可能因為看不清路而摔倒。

生：小姑娘可能會被干枯的樹枝劃傷手臂。

……

師：小姑娘為什么要吃那么多苦，到那么多地方去找水？

生：因為她很愛媽媽，要為生病的媽媽找水喝。

師：小姑娘對媽媽的愛還表現(xiàn)在什么地方？打動你了嗎？

生：小姑娘醒來后看到水罐里裝滿了清亮清亮的水，想起病中的媽媽，就趕緊抱著水罐往家跑去。她想趕緊把水給媽媽喝，這里也告訴我們小姑娘很愛媽媽，也深深打動了我。

師：小姑娘看到水罐里裝滿了水后，會有什么樣的表現(xiàn)？

生：她會非常高興，說：“終于有水喝了！”

生：她還會跳起來，因為她找了好久都沒有找到水，現(xiàn)在卻發(fā)現(xiàn)罐子里裝滿了水，實在太高興了。

師：小姑娘的這種表現(xiàn)就叫做……（喜出望外）

師：如果是你看到這罐水，你想怎么安排呢？

生：我想先喝掉一點，因為我太渴了，再把剩下的水拿回去給媽媽喝。

師：小姑娘是這樣做的嗎？

生：不是，她雖然很想喝個夠，但她一想起病中的媽媽，就趕緊抱著水罐往家跑去。

師：可見，這個小姑娘……（很愛她的媽媽）

師：同學(xué)們猜猜，水罐里的水是怎么來得？

生：我想是天上的神仙被小姑娘對媽媽的愛感動了，才讓水罐里變出了水。

……

師：小姑娘對媽媽的愛感動了很多人，誰能把小姑娘這份愛心用朗讀表達出來，打動大家嗎？

學(xué)生感情朗讀。

師：還有哪份愛心深深打動你了？

生：媽媽對女兒的愛也深深打動了我，因為小姑娘把水罐交給媽媽，媽媽卻沒有喝，讓給小姑娘喝。

師：當(dāng)時，媽媽心里在想些什么？

生：媽媽在想：我的女兒很久沒喝到水了，肯定很渴，還是讓她喝吧。

生：媽媽在想，現(xiàn)在要找到水實在太困難了，如果我把水喝了，女兒怎么辦？

師：媽媽對女兒濃濃的愛使水罐一下子變成了金的。誰能將這份愛溶進你的朗讀中。

師：還有哪份愛心深深打動你了？

生：小姑娘不僅愛媽媽，她也很愛小狗，她把自己也舍不得喝的水倒了一點給小狗喝。這里深深地打動了我。

師：小姑娘為什么要給小狗喝水？

生：因為小狗渴了，在哀哀地尖叫。

師：如果小狗會說話，它會對小姑娘說些什么呢？

生：小狗會說：“我實在太渴了，給點水我喝喝吧！”

生：小狗會說：“求求你給點水我喝喝吧，不然我會死的。”

……

師：喝了水的小狗會怎樣？

生：小狗會圍著小姑娘搖頭擺尾。

生：小狗會去親吻小姑娘，感謝小姑娘的救命之恩。

師：小姑娘對小狗的這份愛心讓小狗獲得了新的生命，讓我們?nèi)ジ惺苓@份珍貴的愛。

學(xué)生感情朗讀。

師：還有哪份愛心深深打動你了？

生：小姑娘對過路人的愛心打動了我。因為小姑娘把水讓給了過路人。

師：小姑娘需要水嗎？從哪兒知道的？

生：小姑娘很需要水，書上說小姑娘再也忍不住了，想湊上去喝水，還有她還咽了一口唾沫。

師：這時小姑娘在想些什么？

生：小姑娘可能在想：這個過路人趕了很遠的路，肯定很渴了。

生：小姑娘還可能會想：如果我不把水給他喝，他可能會渴死的。

師：小姑娘對過路人的這份愛心又讓水罐發(fā)生了神奇的變化，這次，從水罐里跳出……（生：七顆很大的鉆石）接著從里面涌出了……（生：一股清澈而新鮮的水流）

師：再把這份愛溶入你們的朗讀中，細細地品味。

學(xué)生感情朗讀。

師：學(xué)到這兒，請再來談?wù)剬π」媚锏恼J(rèn)識。

生：這個小姑娘充滿了愛心。她不光愛媽媽，對小狗也有愛，連不認(rèn)識的過路人，她也對他充滿了愛心。

生：這個小姑娘心地很善良。

生：這是個一心為他人著想的小姑娘。她自己雖然也很渴了，但她為了別人一滴水也不喝。

……

師：從水罐里流出的水會流到哪里？

生：水會流到干涸的河流與水井里。

生：水會流到所有缺水的地方，讓人們過上幸福的生活。

生：水會流到干枯的花草樹木下，讓他們重新生長。那么世界又會變得生機勃勃了。

……

師：看到七顆鉆石，你仿佛看見了什么？

生：我仿佛看見了小姑娘的愛心。

生：我仿佛看見小姑娘的心想鉆石一樣在閃閃發(fā)光。

……

師：作者為什么讓七顆鉆石升上天空，而不留在小姑娘的身邊呢？

生：我想是因為作者要讓愛心永遠不消失。

生：作者要讓所有的人都感受到小姑娘的愛。

生：作者要讓所有的人都要有愛心。

……

【評析】

在本案例中，教師在設(shè)計中緊扣一個“愛”字，引導(dǎo)學(xué)生去感知愛，感受愛，感悟愛，并且在整個教學(xué)環(huán)節(jié)看不到師“牽”生的痕跡，教學(xué)始終處于一種學(xué)生要讀，愿讀，樂說的良好氛圍中，尤其是教師大膽放手讓學(xué)生走進文本，充分與文本對話，教師作為學(xué)生活動的組織者和引導(dǎo)者，則正確發(fā)揮自己的“點撥”作用，指點學(xué)生走近角色，走進教材，使閱讀教學(xué)過程中的“感悟”體現(xiàn)出層次性，由“感知愛──感受愛──感悟愛”構(gòu)成了完整的、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)鏈條，而課文中蘊涵的真真切切的愛意就隨著這條教學(xué)鏈條貫穿課堂始終，讓學(xué)生完完全全被愛緊緊包圍，讓課堂自始至終沐浴在愛的陽光下。

１、初讀感知愛：

語文課本，首先應(yīng)是讀本，應(yīng)通過不同形式的反復(fù)閱讀，讓學(xué)生始終保持讀的熱情和渴望，在讀通，讀熟的基礎(chǔ)上，使學(xué)生對讀本有整體的感知，錢夢龍老師有這么一段論述：“教學(xué)設(shè)計，大至一個完整的教學(xué)過程構(gòu)思，小至一個教學(xué)環(huán)節(jié)的處理，都必須有一個制高點，才能居高臨下，統(tǒng)攬全局。”這篇課文，篇幅較長，教師巧妙運用“當(dāng)（）時，水罐（）�！钡恼f話設(shè)計，旨在引導(dǎo)學(xué)生對課文內(nèi)容有一個整體的把握，根據(jù)要求，學(xué)生從多角度感知課文，初步感知小姑娘的愛心，讓交流的話題輻射出文中愛的訊息。

２、再讀感受愛：

閱讀主體的直接或接間生活經(jīng)驗是感悟的基礎(chǔ)。這篇課文的體裁是學(xué)生喜歡的童話故事，已經(jīng)積累了一定的閱讀經(jīng)驗，再加上課文中的主人公小姑娘又和孩子們年齡相仿。因此，學(xué)生對貼近他們生活的文本有濃厚的閱讀興趣，從反復(fù)的閱讀中，他們對這一同齡人的特點也會有一個粗略的感受，因此能借助“（）的小姑娘”句式表達出諸如“善良”、“樂于助人”這樣的感嘆。但這是學(xué)生對文本中小姑娘的一個直接的認(rèn)識，就大多數(shù)學(xué)生而言，這樣感受到的小姑娘的愛心，還停留在比較膚淺的層面上。

３、研讀感悟愛：

要使學(xué)生對愛感悟更深刻，更高效，更有價值，必須從研讀語段入手。借助語言文字這一“思維的物質(zhì)外殼”引導(dǎo)學(xué)生對文本所反映的“內(nèi)核”進行認(rèn)識加工。在此，教師首先以讀為基本手段，讓學(xué)生采用不同形式的朗讀，從讀中去感受愛心，從讀中去尋找令自己感動的原因，然后，讓學(xué)生表達自己對文本的理解和感悟，充分戰(zhàn)時自己的感悟過程。其次，教師以引導(dǎo)學(xué)生想象為支點，抓住文中的可發(fā)揮空間，讓學(xué)生想象小姑娘會到哪兒去找水？在找水時會發(fā)生什么情況？媽媽在把水遞給小姑娘喝時在想些什么？以及小姑娘把水讓給過路人是內(nèi)心的想法。讓學(xué)生在想象中走近角色的內(nèi)心世界，從而去感悟一份份沉甸甸的愛。這樣，學(xué)生的思維、情感在教師適時的教學(xué)點撥中逐漸清晰、豐富，內(nèi)心的體驗與文本的情感更靠近，內(nèi)心的感悟與文本的內(nèi)涵更吻合。

縱觀這個教學(xué)案例，不難看出，在教師的精心引導(dǎo)下，學(xué)生一步一步走進文本，走近文中角色，體會角色內(nèi)心世界，從而去挖掘文本內(nèi)涵，感悟出愛的偉大。讓濃濃的愛意充斥了整個課堂。

（此篇案例在“常熟市優(yōu)秀案例評比”中榮獲三等獎）