“終身學習”，一句簡單而富有哲理的詩。是的，的確是這樣的。歇息了一段時間，自己的頭腦似乎又舊、又空了。當有幸置身區(qū)優(yōu)質課選拔的精彩課堂中，聆聽作課教師靈動又富有智慧的課堂藝術，真的感覺如沐春風，如浴春雨，讓人耳目一新，欣喜不已。這樣的學習，讓置身單調生活中的自己平添了幾許學習者的快樂與收獲者的美麗�，F(xiàn)僅從璀璨奪目的百花園中擷取一朵奇葩與大家共享、共勉。

一、導入的創(chuàng)意──未成曲調先有情

師：如果老師給你一分鐘，你會干什么？

生：看書。

生：寫字。

師：雖然這些事不一定能在一分鐘內完成，但老師可以從中看出同學們都是學習的有心人。

師：（課件：播放時鐘“嗒嗒嗒”跑的聲音）（教室里鴉雀無聲，只有鐘表嗒嗒嗒急促的奔走聲）這是什么聲音？聽到這種聲音，你心里在想什么？

生：時間過得很快。

生：我心里很緊張

生：時間過得真快��！

師：你看，他都情不自禁地發(fā)出自己的感嘆。是啊，時間過得真快�。。◣煟猴柡�深情地說）讓我們一起讀一遍。

生：（聲情并茂地朗讀）

情感是朗讀的“導火索”。課堂上感染學生的是情，打動學生的是情，震撼學生的也是情。在本節(jié)課伊始，雖然學生對課文內容還沒有了解，沒有感知，但卻從“嗒嗒嗒”的鐘表聲中真切地感受到時間流逝之快，從而發(fā)出心底最真實的感嘆：時間過得真快��！而這一情感的共鳴都源于老師有創(chuàng)意的導入──用鐘表急促的奔走聲感染學生。這一小環(huán)節(jié)雖用時不多卻極具效能，這種簡潔、有創(chuàng)意的交流將師生融合與文本融合于一體，連聽課的老師也在感嘆時間逝去很快，可謂是匠心獨運，耐人尋味。

二、空白的填補──一字一句皆關情

師：“憂傷”，請你讀一下這個詞。小作者為什么憂傷呢？

生：因為外祖母去世了。（生的語言很平淡，并未有太多的感受）

師：現(xiàn)在讓我們一起回憶往事，如果外祖母沒過世，她會幫小作者干什么？

生：幫他削蘋果。

生：幫他講童話故事。

師：（深情地）是啊，外祖母是那么一個慈祥的人，當他吃蘋果時，外祖母不會再幫他削蘋果，當他拿起童話書時，外祖母的聲音不會再在耳邊響起……

師：請你再讀這一段。

生：（深受感染，飽含深情地讀）

當學生遠離文本，與文本產(chǎn)生距離、隔閡時，師并沒有將自己的體驗強加于學生，將學生生硬地拉進文本，而是運用了一個拓展，設計了一處填補，讓學生走進“我”與外祖母的生活，走進“我”與外祖母的情感，從而達到讓學生超越時空，超越自我，讓“我”、外祖母融為一體，把情感定格在“憂傷”中。

還有在感受作者的“著急”時，師配樂朗誦了朱自清的《匆匆》，以此豐富學生的情感。

在這兩處拓展中，劉老師輕輕拔動學生情感的琴弦，以情育情、以情怡情、以聲傳情，用心靈感動心靈，用情感豐富情感，整個課堂流淌在涓涓小溪中。

三、教程的流暢──真情互勉心相約

當學生們對“我”和時間賽跑的原因、經(jīng)過、結果完全了解之后，師設計了如下幾個環(huán)節(jié)：

流程一：

師：和時間賽跑，我跑贏了時間。那當年和時間賽跑的少年如今怎樣了呢？（大屏幕：作者的簡介）（當孩子們親眼目睹當年的小作者而今竟享有那么多的盛譽后，他們不由得發(fā)出了“哇”“真了不起”之類的稱贊。

師：（順勢引導）此時，你最想說什么？

生：作者太了不起了。

生：只要珍惜時間，你一定會成功。

……

師：是啊，他的這一切都驗證了文中的一句話“假如你一直和時間賽跑，你一定可以成功�！�

流程二：

師：其實，在我們身邊，也有許多和時間賽跑的人。（課件：醫(yī)生、農(nóng)民、商人、劉翔等都在和時間賽跑）

師生合作練習說句子：對于醫(yī)生來說，時間就是生命；對于……來說，時間就是……

學生們從自己身邊的人身上看到了只要和時間賽跑，就一定能成功。

流程三：

師：你準備怎樣和時間賽跑？請將最后一句話改兩個字，送給自己。

三個環(huán)節(jié)的設計，一環(huán)接一環(huán)，環(huán)環(huán)相扣，真正彰顯著課堂行進的流暢之美。也讓學生置身“和時間賽跑”濃濃的氛圍中，真真切切地從共同的交流中感受到“只要和時間賽跑，成功一定屬于你”。

也許劉老師的課堂中也存在著這樣或那樣的不足，但瑕不掩瑜，在洋溢著自由、平等、親和的對話氛圍中，課堂真正成為以石擊石的火花迸射，以思引思的絲絲聯(lián)結，以情生情的心潮相逐，真正成為學生向往的精神樂園。