唐代大詩人賀知章的《詠柳》一詩，通過描寫在春風(fēng)吹拂下，柳樹迷人的姿態(tài)，贊美了萬物復(fù)蘇、生機(jī)盎然的春天。下面根據(jù)新舊教材不同年級中，兩位教師的課堂處理實(shí)錄，比較學(xué)生在對古詩詩意的理解方面，所存在的差異。

一、教學(xué)片段一

１、師：春風(fēng)吹來，你有什么感覺？

生１：暖暖的，已經(jīng)沒有冬天冷了。

生２：很舒服。

２、出示詩句：“二月春風(fēng)似剪刀”，讀讀詩句，說說你讀懂了什么？指名說。

３、二月春風(fēng)為什么像剪刀？自由讀讀古詩，指名說。

４、“綠絲絳”是什么意思？

５、誰能把“萬條垂下綠絲絳”美美地讀一讀？

６、春風(fēng)還裁出了什么？齊讀最后兩句。

７、誰見過細(xì)細(xì)的柳葉？這樣細(xì)細(xì)的柳葉需要什么樣的剪刀？需要誰來裁？

８、春風(fēng)不僅裁出了細(xì)葉，還裁出了什么？（柳樹）指名看圖讀第一句話。

９、“碧玉”是什么？為什么不用綠而用“碧”？

１０、誰來讀讀第一句話？自由讀全詩，配樂齊誦。

１１、想象：春風(fēng)還會裁出什么？（綠草、花朵、竹子、梨花）

小結(jié)出示：萬紫千紅總是春。

教師從詩句“二月春風(fēng)似剪刀”入手，引導(dǎo)學(xué)生深入探究二月春風(fēng)為什么像剪刀？在層層推進(jìn)的線索中，注意通過指導(dǎo)學(xué)生用“美美的”朗讀來體會“萬條垂下綠絲絳”的形象之美。隨后，以詩眼“裁”字為突破口，引發(fā)學(xué)生想象還裁出了什么，使學(xué)生體會到春天那萬物蘇醒，到處一片欣欣向榮的景象。

二、教學(xué)片段二

１、自由讀讀古詩，覺得美的地方用筆圈圈、劃劃。

２、指名讀，說說你讀懂了什么？

生１：妝的意思是打扮。

生２：垂是垂下，向下掛下來的意思。

３、再讀讀第一、二句話，說說美在哪里？

生１：美在柳枝像綠絲帶一樣隨風(fēng)飄動。

生２：綠的顏色讓人看了覺得清涼舒服。

生３：柳枝細(xì)長柔嫩，樣子很漂亮。

生４：像絲帶一樣很有光澤。

４、能不能讀得更美？為什么把“一樹高”讀得那么美？

５、小結(jié)：一、二兩句寫出了柳條的美，美在：色如碧玉，形如絲絳

６、各自在書上寫一段感受到的美的句子。（出示四幅畫面，展開想象寫出畫的美。）

生１：柳葉像碧玉一樣裝點(diǎn)了柳枝，千萬條柳枝垂下來，像千萬條綠色的絲帶。

生２：……

７、同學(xué)們寫得真美，詩人用14個字寫出了柳樹形狀、顏色的美，你還體會到什么美？讀讀余下的兩句詩。

８、這里的“裁”為什么不用“剪”？試讀。

９、這是怎樣的一“裁”？

生１：隨便地一裁。

生２：巧妙地一裁。

１０、這一“裁”，裁出了什么？

生１：裁來了燕子。

生２：裁來了青的草，紅的花，一個五顏六色的春天。

１１、在“裁”前面加兩個字？（神奇、巧妙──）

加四個字？（生機(jī)勃勃、巧奪天工）

１２、擴(kuò)展閱讀：誰把柔絲染嫩黃？大文章！齊誦。

１３、看錄像片段體會。

教師在處理古詩時，以“美”字為著眼點(diǎn)，不斷引導(dǎo)學(xué)生在詩中透過字里行間尋找美、體會美，通過對諸如“綠絲絳”、“一樹高”等詞的反復(fù)咀嚼，發(fā)揮想象，使學(xué)生在理解詩中詞意的基礎(chǔ)上，真正領(lǐng)會詩中用詞的精準(zhǔn)與精妙。同樣，在三、四兩句的教學(xué)中，教師也以詩眼“裁”字入手，將該字與“剪”字相比較，幫助學(xué)生體會到那“忽如一夜春風(fēng)來”的瀟灑、大氣的內(nèi)在意蘊(yùn)。

縱觀兩位教師處理古詩的方法，都能發(fā)現(xiàn)在新課標(biāo)指引下，教師引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，進(jìn)行自主探究的可貴實(shí)踐。整個教學(xué)流程中，在師生對話、生生對話、師本對話及生本對話等方面，均能體現(xiàn)出新課標(biāo)帶給師生的可喜變化。新教材第六冊中，教師更加注重學(xué)生對古詩的整體把握，對詩人所抒發(fā)的對春天、對大自然的充滿贊美的感情的體會，而原教材第八冊的教師，更側(cè)重于通過落實(shí)字詞的理解，來引導(dǎo)學(xué)生體會詩中詩人所要表達(dá)的感情。因此，體現(xiàn)在學(xué)生對詩意的理解上，后一位教師的學(xué)生更能把詞句用自己的語言解釋清楚，而前一位教師的學(xué)生，對詩人所要抒發(fā)的感情，領(lǐng)會得更加到位。也許，這就是廣大教師在追求完美過程中所不可避免的遺憾吧！