《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為”。教學(xué)中應(yīng)以生為本，讓學(xué)生自己去進(jìn)行閱讀實(shí)踐，自己去感受，思考，在積極的思維和情感之中，加深理解和體驗(yàn)，從中得到營(yíng)養(yǎng)。教師既要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本、對(duì)生活產(chǎn)生獨(dú)特的視角，提高他們感受語(yǔ)言、感受生活、認(rèn)識(shí)生活的能力，又要引導(dǎo)學(xué)生以獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式，對(duì)文本、對(duì)生活、對(duì)心靈進(jìn)行自由的剖析和描述，以使他們的語(yǔ)言流光溢彩，五彩繽紛，還要使他們?cè)谡Z(yǔ)言與精神的和諧結(jié)構(gòu)中張揚(yáng)個(gè)性，完善人格。

【教學(xué)片段】

師：剛才，同學(xué)們通過自讀課文初步理解了課文的最后一個(gè)自然段，這很好。再請(qǐng) 大家細(xì)讀一至二遍，找出你認(rèn)為寫得最好的詞、句，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

生：（朗讀）“我好像知道了或者懂得了：作家就是做的，作家的作品就是這么寫的”這句話寫得好，寫出了“我”通過葉圣陶先生給“我”修改作文和到葉先生家作客的事受到的教育，得到的啟發(fā)。

師：誰(shuí)能聯(lián)系上下文內(nèi)容說得具體些？

師：“這樣做的”指的是葉圣陶先生平易近人，真誠(chéng)質(zhì)樸。作為一名作家應(yīng)該有葉圣陶先生這樣的人品。

生：“那么寫的”指的是葉圣陶先生在寫文章和教學(xué)的時(shí)候認(rèn)認(rèn)真真，一絲不茍。作家寫文章也要像葉先生那樣嚴(yán)肅認(rèn)真，寫出真情實(shí)感。

師：你們真聰明！誰(shuí)來想個(gè)辦法將這兩位同學(xué)的發(fā)言歸納一下。

生：作為一名作家，既要人品好，又要作品好，這兩方面都要成為大家的楷模。我是用關(guān)聯(lián)詞“既……又……”來概括兩個(gè)同學(xué)的發(fā)言內(nèi)容的

生：這兩句話中的“好像”、“模模糊糊”用得好，顯得十分真實(shí)。因?yàn)?ldquo;我”當(dāng)時(shí)只有１５歲，還是個(gè)孩子，所以不能完全理解葉先生的話。

師：怎樣讀才能叫人覺得作者在“作文”和“做人”方面感受到激發(fā)大呢？大家讀讀試試（生各自練讀，師再指名讀）。

師：這小朋友朗讀得很有感情，大家像他這樣讀一遍。

生：（朗讀）“在我眼前，那片爬山虎總是那么綠著。”這句話中的“綠”寫得好，說明爬山虎因?yàn)殛?yáng)光照射時(shí)間長(zhǎng)而枝葉茂盛，生機(jī)勃勃，充滿活力。

師：誰(shuí)還有不同的看法？

生：爬山虎不是一年四季常綠的。作者在“綠”前加個(gè)“總是”，更加說明這不是在爬山虎的“綠”，而是在寫人。

師：我真佩服你！

生：葉先生的教導(dǎo)使“我”懂得了怎樣寫文章，怎樣做人。“我”幾十年來一直把葉先生的教導(dǎo)留在腦海中，不斷激勵(lì)自己前進(jìn)，所以說，“在我眼前，那片爬山虎總是那么綠著。”

生：爬山虎因?yàn)殛?yáng)光照耀而碧綠，“我”因?yàn)槿~先生的教育而深受鼓舞，在生活中像綠綠的爬山虎一樣，充滿生氣和活力。

……

【教學(xué)反思】

語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)質(zhì)就是培養(yǎng)、提高學(xué)生用民族語(yǔ)言來進(jìn)行思維和表達(dá)的能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。這個(gè)片段著眼素質(zhì)教育，把握教學(xué)實(shí)質(zhì)，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生在自主閱讀過程中進(jìn)行語(yǔ)言與思維訓(xùn)練，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識(shí)。

自主閱讀，品評(píng)表達(dá)。語(yǔ)文教學(xué)是母語(yǔ)的教學(xué)，教師“抱得太死，嚼得太碎”，擠占學(xué)生大量的閱讀活動(dòng)時(shí)間實(shí)在沒有必要。在本案例中，教師把閱讀的權(quán)利、閱讀的時(shí)間、閱讀的過程換給學(xué)生，讓學(xué)生自己對(duì)課文分析鉆研，品味欣賞。學(xué)生找出佳詞妙語(yǔ)后通過讀和評(píng)來欣賞作者的精妙之筆，體會(huì)精在那里，妙在何處。

引導(dǎo)“發(fā)散”，發(fā)展思維。創(chuàng)造性思維的重要特征之一就是發(fā)散思維。教師在教學(xué)中必須引導(dǎo)學(xué)生從不同方面、不同角度去探索問題，鼓勵(lì)學(xué)生說出個(gè)人的獨(dú)到見解。本案例中，教師抓住良機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生說出與眾不同的看法，點(diǎn)燃了創(chuàng)新思維的火花，讓學(xué)生探幽求索，追根問底。

啟發(fā)誘導(dǎo)，教給學(xué)法。教學(xué)中，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在深化理解，總結(jié)概括中遇到了障礙，便用“誰(shuí)能聯(lián)系上下問內(nèi)容說得具體一些”這句話開導(dǎo)學(xué)生，在啟迪學(xué)生死思維的同時(shí)，教給了學(xué)生打開知識(shí)大門的“勁鑰匙”。