從信息論的角度看，信息的傳遞到信息的反饋需要一定時(shí)間，教師的肯定正確和糾正錯(cuò)誤要看準(zhǔn)時(shí)機(jī)，結(jié)論太早會(huì)不利學(xué)生的深入思考。

【教學(xué)片段】

在學(xué)習(xí)《蟋蟀的住宅》時(shí)，為了讓學(xué)生了解蟋蟀住宅的外部特點(diǎn)，我要求學(xué)生先朗讀課文第七段，在畫出蟋蟀住宅的平面圖。于是我請(qǐng)了兩個(gè)學(xué)生上臺(tái)畫圖。學(xué)生在評(píng)價(jià)時(shí)，只指點(diǎn)出一個(gè)學(xué)生把“傾斜的隧道”畫成幾乎水平的，另一個(gè)學(xué)生把隧道傾斜的方向畫反了，卻沒有一個(gè)學(xué)生能指出問題的所在。怎么辦？

師：大家都認(rèn)為王佳玨畫的蟋蟀住宅平面圖與課文介紹的特點(diǎn)完全相符嗎？

學(xué)生異口同聲地回答：“是�！�

師：真的完全相同嗎？請(qǐng)大家把第七段一句一句地讀一讀，再對(duì)照這幅圖比一比。

（我沉靜了一會(huì)，又問。）

（又過了一會(huì)兒，有個(gè)學(xué)生舉手�。�

生：老師，王佳玨畫的圖，隧道的方向反了。

師：是嗎？為什么？

生：因?yàn)樗�這樣畫，下雨了水就會(huì)順著隧道流進(jìn)屋里，住宅全給淹了。只有門在下，臥室在上，水才不會(huì)流進(jìn)屋里。

師：說得好。你是從課文哪句話看出這個(gè)特點(diǎn)的？

生：“即使有驟雨，這里也立刻就會(huì)干的�！�

師：您不僅會(huì)認(rèn)真讀書，還善于思考。

生：老師，我還從“它常常慎重地選擇住址，一定要排水優(yōu)良，并且有溫和的陽光�！边@句話看出來，因?yàn)樗�都是從高處往低處流的。如果門口在高處，而房間在低處就稱不上“排水優(yōu)良”了。

師：你還能聯(lián)系上文思考問題，真不簡單�，F(xiàn)在，請(qǐng)你用一句話對(duì)蟋蟀的住宅作評(píng)價(jià)，你會(huì)怎么說？

生：蟋蟀的住宅真是偉大的工程！

生：蟋蟀的住宅真是聰明的工程！

很顯然，在老師的引導(dǎo)下，在學(xué)生對(duì)文本的一次次對(duì)話中，學(xué)生不僅糾正了錯(cuò)誤，還深刻地體會(huì)到“蟋蟀住宅的偉大”。

在課堂上，你有沒有遇到這樣的情景呢：

當(dāng)教師提出問題后，舉手的學(xué)生寥寥無幾，沒有積極的反應(yīng)。于是教師便急于引導(dǎo)，急于暗示，以幫助學(xué)生說出答案為最終目的。

當(dāng)孩子思維偏離主線時(shí)，教師又著急了，既怕把其他學(xué)生的思維打亂，又怕耽誤時(shí)間，于是連忙制止孩子的發(fā)言。

當(dāng)提問后，學(xué)生發(fā)言符合要求時(shí)，教師過早地給予評(píng)價(jià)鼓勵(lì)。

其實(shí)，真正有價(jià)值的問題，需要留置時(shí)空讓學(xué)生冷靜思考，而不是讓學(xué)生草率應(yīng)答。不讓學(xué)生充分表現(xiàn)與眾不同的想法，往往會(huì)忽略學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，使學(xué)生的創(chuàng)新火花早早凋零。過早評(píng)價(jià)符合要求的發(fā)言，容易對(duì)其他孩子的思維形成定勢，遏制思維的空間。