傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)是“獨(dú)白”式教育，它忠誠(chéng)于學(xué)科，卻背棄了學(xué)生；進(jìn)行著表演，卻沒(méi)有了觀眾；體現(xiàn)了權(quán)利，卻忘記了民主；追求著效率，卻忘記了意義。針對(duì)這種弊端，依據(jù)教育交往理論，新課標(biāo)精辟指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、文本、教師之間的對(duì)話的過(guò)程�！苯虒W(xué)其實(shí)質(zhì)就是師生之間的一種特殊的交往，它也是師生與文本的一種相互作用的對(duì)話。這種互動(dòng)對(duì)話作為閱讀教學(xué)的新形態(tài)，既昭示著民主和平等，也張揚(yáng)著個(gè)性和人性，更凸顯著學(xué)生的主體地位。

新課程要求教師要?jiǎng)內(nèi)プ约旱闹�識(shí)權(quán)威的面具，在與學(xué)生的平等對(duì)話與交流中給學(xué)生以智慧、情感的啟迪，形成積極的人際交往的情感體驗(yàn)。在教學(xué)對(duì)話中，師生雙方都是作為完整的人而隨時(shí)隨地地進(jìn)行面對(duì)面、心對(duì)心的溝通，不存在誰(shuí)高誰(shuí)低、誰(shuí)制服誰(shuí)的現(xiàn)象。師生雙方通過(guò)交談，各自的情感與理性、直覺與感覺、思想與行動(dòng)、知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)都時(shí)時(shí)展現(xiàn)在對(duì)方面前，在相互對(duì)話與理解中接納對(duì)方，獲得了溝通和共享。體驗(yàn)就是在這樣一種對(duì)話關(guān)系和情境中生成的，而我們的教育正是要將廣闊的對(duì)話環(huán)境、愉悅的對(duì)話氛圍提供給學(xué)生，引導(dǎo)他們發(fā)展廣泛的對(duì)話關(guān)系，從中激活、生成乃至升華體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)師生的生命建構(gòu)與人格成長(zhǎng)。

閱讀教學(xué)更是對(duì)話的過(guò)程，是每個(gè)個(gè)體運(yùn)用自我的期待視野同文本撞擊的過(guò)程。語(yǔ)文課堂的“對(duì)話”其實(shí)是一個(gè)多角度、多層次的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。即：學(xué)生－文本、教師──學(xué)生、教師──文本、學(xué)生──學(xué)生，內(nèi)隱的，還有教材編者的參與。在這一結(jié)構(gòu)中，我想學(xué)生個(gè)體與文本的對(duì)話是關(guān)鍵。因?yàn)樽x書就是對(duì)話，是人的第一生活與其第二生活的對(duì)話，這樣的讀書才是靈動(dòng)的，讀來(lái)令人興致盎然的。這樣的對(duì)話會(huì)豐富人的第一生活，觸動(dòng)人的思想和靈魂，實(shí)現(xiàn)人本回歸既品讀課文，也品讀人生。

那么，在閱讀教學(xué)中該如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生、教師、文本三者之間的有效對(duì)話呢？本文將以《花的勇氣》（義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)第２０課）一文的教學(xué)為例，來(lái)闡釋這一問(wèn)題。

一、師本對(duì)話

所謂的師本對(duì)話，就是指“教師與作者的對(duì)話”。在這一對(duì)話過(guò)程中，教師應(yīng)積極地探詢作者所要表達(dá)的寫作思路和表達(dá)的情懷等。這是教師進(jìn)行教學(xué)的基礎(chǔ)，也是促進(jìn)生本、生師、生生對(duì)話的基礎(chǔ)。

首先，教師應(yīng)充分利用教參的提示作用。教師在初讀課文后已能掌握文章大意、了解課文篇章結(jié)構(gòu)及作者大體的思想感情等粗線條的內(nèi)容。但盡管是這樣，老師要搞清楚文章的所有細(xì)節(jié)。教師依然需要教參的輔助，以此來(lái)加深對(duì)課文的理解。教參里除了有文章思想內(nèi)容分析、篇章結(jié)構(gòu)講解外，還直接地點(diǎn)出了課文中中國(guó)睛之筆的重點(diǎn)詞句，并對(duì)這些重點(diǎn)詞句進(jìn)行了分析，說(shuō)明其在課文中的作用與地位。教參也指出了課文各部分之間的聯(lián)系，提示需要注意的問(wèn)題。這些都是教師在教學(xué)過(guò)程中的突破口。

如在教《花的勇氣》一課前，教師通過(guò)教參，可以了解到文章內(nèi)容大意及作者的語(yǔ)言特點(diǎn)，知道作者通過(guò)這一文章所要表達(dá)的思想感情，知道需要注意的問(wèn)題。通過(guò)教參，教師設(shè)計(jì)了教學(xué)本課的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)含義深刻的詞句的意思，感受作者語(yǔ)言的優(yōu)美。教學(xué)的難點(diǎn)是理清作者感情變化的線索，理解變化的原因。以及教學(xué)設(shè)計(jì)的流程：

１、激趣導(dǎo)入。

２、初步感知。

３、細(xì)讀課文，理清脈絡(luò)。

４、研讀課文，品味語(yǔ)言。

５、感情朗讀，交流感悟。

６、積累語(yǔ)言，拓展閱讀。

其次，教師應(yīng)進(jìn)一步研讀課文。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的反應(yīng)往往是多元的�！边@就允許學(xué)生在課堂上有自己的獨(dú)特體驗(yàn)。他們的體驗(yàn)也許會(huì)五花八門，也許會(huì)讓老師始料不及。因此教師應(yīng)進(jìn)一步研讀課文。一來(lái)可以為教師上課時(shí)正確評(píng)價(jià)學(xué)生做準(zhǔn)備，二來(lái)是在學(xué)生課上只有一元理解時(shí)，可深入引出多元。

通過(guò)參考教參、研讀課文這兩個(gè)過(guò)程，教師實(shí)現(xiàn)了與文本間的對(duì)話，已經(jīng)對(duì)課文成竹在心，了如指掌。教師也只有在此基礎(chǔ)上，才能更好地去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，促進(jìn)生本、生師、生生對(duì)話的有效進(jìn)行。

二、生本對(duì)話

學(xué)生與文本的對(duì)話，是閱讀教學(xué)的中心。由于小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平還處于比較低的階段，學(xué)生單憑自身的理解能力難以完成與文本的有效對(duì)話，這就需要有教師的引導(dǎo)。在閱讀教學(xué)的課堂中，主要也是教師引導(dǎo)學(xué)生與文本進(jìn)行有效對(duì)話的過(guò)程。教師在引導(dǎo)的過(guò)程中要注意以下兩點(diǎn)：

１、“讀”是生本對(duì)話的基礎(chǔ)：

學(xué)生與文本進(jìn)行對(duì)話，是形成獨(dú)立閱讀的能力、獲得情感體驗(yàn)、積累語(yǔ)言、形成良好語(yǔ)感的基礎(chǔ)。學(xué)生與文本的對(duì)話，是學(xué)生運(yùn)用自己已有的經(jīng)驗(yàn)，將課文里的外部語(yǔ)言內(nèi)化為自己的內(nèi)在語(yǔ)言的心理過(guò)程，而促進(jìn)這一過(guò)程順利進(jìn)行的方式就是“讀”。

新課標(biāo)非常重視讀在閱讀教學(xué)中的作用，強(qiáng)調(diào)“以讀為本”，在讀中悟，在讀中培養(yǎng)良好的語(yǔ)感。讀是一種傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方法，是閱讀教學(xué)中的中心環(huán)節(jié)。因此，在閱讀教學(xué)中必須保證學(xué)生讀的時(shí)間，讓學(xué)生多讀。而且讀是有層次的，各個(gè)階段有不同的目的，不同的內(nèi)容有不同的讀法。新課標(biāo)對(duì)學(xué)生讀的要求是“正確、流利、有感情”，“這三個(gè)目標(biāo)的排列已指明了朗讀訓(xùn)練的先后次序，不能顛倒，不能跳躍，訓(xùn)練時(shí)應(yīng)該圍繞這三個(gè)目標(biāo)進(jìn)行�！�

首先，學(xué)生與文本進(jìn)行對(duì)話的第一步，就是正確、流利地讀通課文，即教學(xué)設(shè)計(jì)中的第一個(gè)環(huán)節(jié)“初讀課文”。讀通課文是學(xué)生正確理解課文的前提。在這一過(guò)程中，可以采用朗讀的方式來(lái)達(dá)到這一目標(biāo)。大聲朗讀可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生調(diào)節(jié)情緒進(jìn)入課堂角色，也可以避免給內(nèi)向、朗讀能力比較差的學(xué)生帶來(lái)心理壓力，讓他們?cè)诟�隨其他同學(xué)朗讀的過(guò)程中糾正自身朗讀的錯(cuò)誤，從而得到進(jìn)步。那么在學(xué)生的讀的時(shí)候，教師應(yīng)注意聽學(xué)生朗讀時(shí)是否出現(xiàn)錯(cuò)誤，如果有，就要馬上糾正，如果學(xué)生能流利地朗讀課文，教師應(yīng)給予鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)。

如在剛教學(xué)《花的勇氣》這一課時(shí)，我先讓學(xué)生齊讀一遍課文，在讀之前我要求學(xué)生在讀的過(guò)程中注意讀準(zhǔn)字音、讀的時(shí)候要不漏字、不讀破句。學(xué)生有目的地去朗讀課文的同時(shí)，也對(duì)課文內(nèi)容有了初步的了解。而且我讓學(xué)生做小老師挑出他認(rèn)為難讀、容易讀錯(cuò)的詞語(yǔ)，領(lǐng)著大家讀一讀。這可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生能很快記住這些難讀、容易讀錯(cuò)的詞語(yǔ)，為正確理解課文掃清了障礙。

其次，在學(xué)習(xí)課文內(nèi)容的過(guò)程中，應(yīng)采用多種形式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“多讀”，這也就是實(shí)現(xiàn)“有感情地朗讀”這一目標(biāo)的過(guò)程。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。因此，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文內(nèi)容的時(shí)候，教師應(yīng)留給學(xué)生足夠多的“讀”時(shí)間。特別是《花的勇氣》這篇課文是略讀課文，應(yīng)充分放手讓學(xué)生自讀自悟。而且針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，為了避免學(xué)生在“多讀”的過(guò)程中喪失了讀的興趣，教師應(yīng)變換著形式來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行“多讀”。

留給學(xué)生“多讀”的時(shí)間并不意味著讓學(xué)生隨意地讀、濫讀，而是要求教師應(yīng)在選準(zhǔn)“多讀”的內(nèi)容的基礎(chǔ)上讓學(xué)生進(jìn)行多讀。

第一、“重點(diǎn)句段讓學(xué)生多讀�！敝攸c(diǎn)句段最能表現(xiàn)課文的中心，是學(xué)生與文本對(duì)話的突破口，應(yīng)讓學(xué)生多讀。如《花的勇氣》中的“我的心頭怦然一震，這一震，使我明白了生命的意味是什么，是──勇氣！ ”這是課文的中心句，表達(dá)了作者對(duì)生命的感悟。于是，我讓學(xué)生輕聲地讀幾遍這一句子，看能讀出什么感覺來(lái)。

第二、“難以理解的地方讓學(xué)生多讀。”《花的勇氣》在第二自然段寫“我”扒開草后看見青草下邊藏著滿滿一層小花之時(shí)，并沒(méi)有明確表達(dá)自己的吃驚，教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生一邊讀一邊結(jié)合對(duì)小花的描寫，用心體會(huì)作者此時(shí)的情感。第三，“有欣賞的句子讓學(xué)生多讀”。如《花的勇氣》中“這正是前幾天那片千萬(wàn)朵小花藏身的草地，此刻那些花兒一下子全冒了出來(lái)，頓時(shí)改天換地，整個(gè)世界鋪滿了全新的色彩�！边@句話與課文第二自然段中“它們比青草只矮幾厘米，躲在草下邊，好像只要一使勁兒，就會(huì)齊刷刷地冒出來(lái)”這句話相照應(yīng)。我讓學(xué)生一邊讀一邊思考這句話好在哪里。

最后，教師應(yīng)尊重學(xué)生自己的閱讀體驗(yàn)。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。小學(xué)生具有豐富的想象力，他們具有與成人不同的領(lǐng)悟角度，學(xué)生間也存在著個(gè)性差異，而且“文學(xué)文本往往只給讀者提供一個(gè)藝術(shù)空框”。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀來(lái)理解課文時(shí)，不應(yīng)以自己對(duì)課文的理解來(lái)衡量學(xué)生是否讀出正確的感情，也不應(yīng)以某一朗讀較好的學(xué)生為標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求其他學(xué)生向其靠攏。如學(xué)生在品讀《花的勇氣》時(shí)都會(huì)有自己的獨(dú)特感受。所以教師應(yīng)肯定學(xué)生的獨(dú)特感受，鼓勵(lì)學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中也應(yīng)勇敢地說(shuō)出自己的觀點(diǎn)。

三、師生對(duì)話

在長(zhǎng)期的閱讀教學(xué)中，師生對(duì)話都是建立在教師問(wèn)學(xué)生答的形式上，教師是權(quán)威者，學(xué)生是服從者，師生間的對(duì)話存在著明顯的主從關(guān)系。但是，真正的師生對(duì)話是建立在平等的基礎(chǔ)上的。新課標(biāo)指出：語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行。而且真正的師生對(duì)話不但有傳統(tǒng)的問(wèn)答形式，也有教師引導(dǎo)、學(xué)生質(zhì)疑的環(huán)節(jié)。

如在教學(xué)《花的勇氣》時(shí)，在學(xué)生了解課文內(nèi)容、理清情感線索的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真研讀課文：把自己喜歡的部分多讀幾遍，細(xì)細(xì)體會(huì)作者的內(nèi)心感受；找出自己認(rèn)為寫得好的詞語(yǔ)反復(fù)品味，感受作者用詞的精妙；提出不懂的問(wèn)題與同學(xué)進(jìn)行交流探討。在這個(gè)環(huán)節(jié)，教師讓學(xué)生自主探索，又要引導(dǎo)學(xué)生共同就某些地方展開評(píng)議，各抒自見。

四、生生對(duì)話

有效的生生對(duì)話是在學(xué)生合作交流的過(guò)程中完成的。學(xué)生與學(xué)生之間的對(duì)話包括同桌的交流，小組間的交流和全班交流等幾種對(duì)話的模式。在閱讀教學(xué)中，教師除了要留給學(xué)生足夠的獨(dú)立思考的時(shí)間，也要留給學(xué)生足夠多的合作交流的時(shí)間。學(xué)生在合作、討論的過(guò)程中，一個(gè)人有一個(gè)人的看法，一個(gè)人發(fā)表了看法，其他人便是一種積收，學(xué)生問(wèn)的對(duì)話無(wú)處不在，它能使個(gè)體認(rèn)識(shí)更為成熟，更為全面。于是，學(xué)生便在交流中不斷調(diào)整自己的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步。但是合作交流的內(nèi)容應(yīng)有一定的難度，有一定的挑戰(zhàn)性。

如在教學(xué)《花的勇氣》時(shí)，我會(huì)在“細(xì)讀課文，理清脈絡(luò)”這個(gè)環(huán)節(jié)中讓學(xué)生小組合作共同完成填空。不過(guò)，這個(gè)環(huán)節(jié)合作交流的內(nèi)容的難度不算大，學(xué)生獨(dú)立完成也行，但是花的時(shí)間會(huì)比較多。在“品味語(yǔ)言”和“交流感悟”這兩個(gè)環(huán)節(jié)里，學(xué)生不但可以自由地說(shuō)出自己的想法和感受，而且他還可以挑戰(zhàn)教師，可以在師生平等對(duì)話中共同挑戰(zhàn)書本、挑戰(zhàn)權(quán)威。在合作交流的氛圍中，來(lái)自他人的信息為自己所吸收；自己既有的知識(shí)被他人所喚醒與激活，各自生成自己的認(rèn)識(shí)與知識(shí)，整個(gè)對(duì)話過(guò)程充滿創(chuàng)造色彩。

在這個(gè)過(guò)程中，師生、生生坦誠(chéng)地進(jìn)行精神交往、心靈溝通，產(chǎn)生思維碰撞，形成真正意義上的閱讀對(duì)話。