【山東省壽光市世紀(jì)學(xué)校盧志軍】

〖荊棘花開──杭州拱宸橋小學(xué)與諸暨暨陽(yáng)小學(xué)“手牽手”聯(lián)誼活動(dòng)〗

４月３日下午，在王崧舟校長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，與拱宸橋小學(xué)的章漢平書記、邵宏峰校長(zhǎng)、顧斌潮主任以及“雙名工作室”的７位學(xué)員，來(lái)到了西施的故里諸暨。年本次出行的目的是參加拱宸橋小學(xué)與暨陽(yáng)小學(xué)兩校結(jié)隊(duì)子聯(lián)誼活動(dòng)。暨陽(yáng)小學(xué)現(xiàn)有５１個(gè)教學(xué)班，學(xué)生２９００多人，教師１２０多名。４月４日上午聽了三節(jié)課：語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)，下午進(jìn)行了評(píng)課活動(dòng)。

首先，由工作室學(xué)員進(jìn)行評(píng)課，而后由王崧舟校長(zhǎng)做總的點(diǎn)評(píng)。他說(shuō)：語(yǔ)文教師的最高境界是把自己修煉成語(yǔ)文，眼睛是語(yǔ)文的眼睛，耳朵是語(yǔ)文的耳朵，你的一切都是語(yǔ)文。在數(shù)學(xué)中也有很多語(yǔ)文現(xiàn)象，跟老師本身的素養(yǎng)是密不可分的。

王崧舟的三點(diǎn)思考：

１、語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延應(yīng)該與生活的外延一致，“事事洞明皆學(xué)問，人情煉達(dá)即文章”，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入語(yǔ)文，用語(yǔ)文的眼光看生活。語(yǔ)文老師一定要樹立起大語(yǔ)文，環(huán)境語(yǔ)文，隱性語(yǔ)文的意識(shí)。有的教師把課外閱讀更解為課堂以外的閱讀，這是不正確的；我同意一個(gè)說(shuō)法，就是課外閱讀是課本以外的閱讀，同樣需要學(xué)習(xí)，需要評(píng)價(jià)，需要考核。

２、教師的言語(yǔ)素養(yǎng)不是語(yǔ)文教師的專業(yè)，而是一切教師的專業(yè)，是一切教師最基本的素養(yǎng)�？鬃诱f(shuō)道不遠(yuǎn)人就是這個(gè)道理，一切優(yōu)秀的學(xué)科教師都是言語(yǔ)素養(yǎng)非常高的人。有的人認(rèn)為在新課程理念下，要發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)作用，就可以不強(qiáng)調(diào)教師的講了，這是非常錯(cuò)誤的。課程的核心理念不是要不要講的問題，而是講什么和怎么講的問題。有的教師能把抽象的知識(shí)講的活靈活現(xiàn)，而有的教師一講課學(xué)生就不愿聽，這要看你的言語(yǔ)是否有魅力，是否有感染力，是否有生命力。

３、馮驥才的《花的勇氣》在教材中是一篇略讀課文，周老師為大家提供了略讀課文教學(xué)的一個(gè)樣板：確立一條主線，尋找到有效的突破點(diǎn)，把次要的無(wú)用的通通排除掉。

王崧舟校長(zhǎng)的兩點(diǎn)質(zhì)疑：

１、主線是讀者二度加工后的產(chǎn)物，馮驥才的這篇文章的主線是勇氣嗎？從表面看似乎是，課題是勇氣，結(jié)尾回到勇氣，首尾呼應(yīng)，中間以花的勇氣進(jìn)行建構(gòu)。但這是假象，如果這樣理解，是僅僅停留在道德觀的層面。但我們要從生命觀的角度去掌握，那就是“生命的意味──頑強(qiáng)的生命力”。

２、真正的主線在哪里呢？如果對(duì)文章的解讀只停留在表面上，哪就不是語(yǔ)文課，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的核心是“情”，一切境語(yǔ)皆情語(yǔ)。作者對(duì)小花頑強(qiáng)生命力的震撼才是文章真正的主線。閱讀課的教學(xué)首先要抓住“主線”，怎樣抓？唯一的做法就是“文本細(xì)讀”。

一語(yǔ)中的，掌聲四起。如果沒有王老師的指點(diǎn)，當(dāng)時(shí)聽評(píng)課的老師不下７０位，都把目標(biāo)鎖定在“勇氣”上，但經(jīng)他一點(diǎn)都豁然開朗。都對(duì)王校長(zhǎng)文本解讀的能力肅然起敬了。他最后指出，文本解讀和文本細(xì)讀能力是語(yǔ)文老師的真功夫，是看家的本領(lǐng)，現(xiàn)有語(yǔ)文教學(xué)的問題８０％出在教什么上，２０％出在怎樣教上，但我們的老師往往犯了一個(gè)舍重就輕的做法：放在２０％上，怎樣去教。而課的失�。福埃ビ殖鲈趯�(duì)文本的解讀和理解上。

【浙江省杭州市求是教育集團(tuán)施青芳】

〖用心感受文本，構(gòu)建精致語(yǔ)文課堂──記５月１７日語(yǔ)文片教研活動(dòng)〗

５月１７日下午，語(yǔ)文片教研活動(dòng)在求是星洲小學(xué)拉開了帷幕。空中飄灑著蒙蒙細(xì)雨，似乎注定這次的教研將充滿精致優(yōu)美的體悟。

宗璞的《綠》是一篇細(xì)膩又不失力度的美文。文三嘉綠苑小學(xué)的徐晨璽老師用充滿感情的朗讀把孩子們帶進(jìn)了西湖濃濃的綠意中。教學(xué)過程中，徐老師深入挖掘教材，引發(fā)學(xué)生對(duì)文本的進(jìn)一步感悟。同時(shí)仔細(xì)地揣摩了作者的寫作意圖，讓學(xué)生對(duì)文章主旨有了更深的體認(rèn)。綠的靈動(dòng)的美感和茁壯的生命力充滿了人文關(guān)懷。

而求是（星洲）小學(xué)的施青芳老師在執(zhí)教《花的勇氣》一文時(shí)則充分展現(xiàn)了其精湛的教學(xué)藝術(shù)。唯美的畫面，富有渲染力的語(yǔ)言，恰倒好處的評(píng)價(jià)，水到渠成的指導(dǎo)，一切都充滿了和諧的美感。學(xué)生已經(jīng)走進(jìn)了文本，和作者一起落寞，一起驚訝，一起失望，一起感嘆，每一次的朗讀都激起了強(qiáng)烈的情感波動(dòng)。而在最后，孩子們走出情境，體會(huì)到了“花的勇氣”之所在。在這堂課上，學(xué)生對(duì)于文本的學(xué)習(xí)經(jīng)歷了“入乎其內(nèi)，出乎其外”的過程。王國(guó)維先生說(shuō)“入乎其內(nèi)，故能寫之。出乎其外，故能觀之。入乎其內(nèi)，故有生氣。出乎其外，故有高致�！币虼耍�這堂課也就隨之擁有了“景中有情、情中有思”的韻味。

在另一個(gè)會(huì)場(chǎng)上，來(lái)自求是小學(xué)的蔡慧敏老師和來(lái)自文三嘉綠苑小學(xué)的白琴亞老師給大家?guī)��?lái)的兩堂語(yǔ)文課同樣充滿人情感悟。你有通過“一面五星紅旗”表達(dá)的對(duì)祖國(guó)的深深的愛，我有借助“一碗餛飩”和“媽媽的帳單”感悟的對(duì)母親的濃濃的情，兩位老師憑著他們深厚的語(yǔ)文功底，帶著孩子在語(yǔ)文這個(gè)充滿語(yǔ)言魅力和真情感悟的課堂上，通過對(duì)文本的層層剖析，一步步感悟文字背后的深情，在感受文字的同時(shí)，激發(fā)了他們對(duì)愛國(guó)和母愛的深刻理解。

課后，聽課的老師們對(duì)這幾堂課進(jìn)行了精彩的點(diǎn)評(píng)，怎樣在新課程的理念指導(dǎo)下，結(jié)合自己的教學(xué)特色上好一堂平平常常的語(yǔ)文課，怎樣一步一步引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)文本的解讀增強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文的感悟，都是我們需要思考的問題，這幾堂課無(wú)疑給我們提供了借鑒的平臺(tái)。而特級(jí)教師唐淑華老師結(jié)合課例提出了語(yǔ)文教學(xué)中工具性和人文性如何并重的思考，讓每一位在場(chǎng)的老師在受益非淺的同時(shí)也思索著如何在以后的教學(xué)中更好地進(jìn)行貫徹和實(shí)踐。

【河南省唐山市豐南區(qū)柳樹鎮(zhèn)戟門小學(xué)呂秀紅】

〖文新課程實(shí)驗(yàn)教材四年級(jí)下冊(cè)使用輔導(dǎo)〗

本冊(cè)中有許多原高年級(jí)的課文被安排進(jìn)來(lái)，如：《桂林山水》、《小珊迪》、《趵突泉》、《黃繼光》、《可愛的草塘》等，有的還成為了選讀文章。此外，還新選進(jìn)了許多文章，如《麥哨》、《自然之道》、《花的勇氣》等。為此，可能讓老師們覺得教材難度大了。其實(shí)換個(gè)角度想，課文只是學(xué)習(xí)的載體，媒介，教學(xué)應(yīng)依據(jù)學(xué)生的水平和需要而定位，這些課文在教學(xué)處理上也要符合四年級(jí)閱讀教學(xué)要求，注意不拔高使用，根據(jù)單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)合理把握。

【海南省儋州市那大實(shí)驗(yàn)小學(xué)劉秀梅】

〖新課程背景下小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變·在課堂教學(xué)中轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式〗

在課堂教學(xué)中讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人。教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、合作者，是平等中的首席，而不是一錘定音的絕對(duì)權(quán)威。教師可以根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)中提出的問題或?qū)W習(xí)中出現(xiàn)的某種情況，給予示范，或予以點(diǎn)撥，或組織討論、辯論，鼓勵(lì)他們提出自己的觀點(diǎn)；也可以采用表演等方式幫助學(xué)生感悟語(yǔ)文內(nèi)容，突破學(xué)習(xí)上的難點(diǎn)。如《花的勇氣》一課，教師可以這樣引導(dǎo)：作者的心情為什么由“失望”、“遺憾”、到“驚奇”、“心頭怦然一震”呢？按自己喜歡的方式自由讀，認(rèn)真體會(huì)課文哪些詞句詞表現(xiàn)作者的心情，讀完之后組內(nèi)交流�！保▽W(xué)生或默讀或朗讀或勾畫）當(dāng)學(xué)生以自己的學(xué)習(xí)方式讀完后，在小組內(nèi)交流，“我認(rèn)為這一句可以看出作者很失望，我愿意為大家讀一讀”。學(xué)生動(dòng)情地朗讀：“四月的維也納可真乏味！綠色到處泛濫，見不到花兒，下次再來(lái)非躲開四月不可！”學(xué)生各抒已見，把體會(huì)到的，找到的句子拿出來(lái)共同體會(huì)、分享成功的喜悅。這樣，教師真正成為了學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者、組織者，學(xué)生在討論、交流、合作的過程中不斷閃現(xiàn)智慧的火花，自主學(xué)習(xí)的意識(shí)在增強(qiáng)，學(xué)習(xí)方式在逐步轉(zhuǎn)變。轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式不只是課堂上的事，應(yīng)該是學(xué)生終身的事。作為一名教師，應(yīng)該立足于現(xiàn)在，立足于課堂，由課堂向課外延伸，由課堂向課后拓展，由課堂向課外發(fā)送，培養(yǎng)學(xué)生自覺運(yùn)用最佳學(xué)習(xí)方式的意識(shí)。