【海南省儋州市那大實驗小學劉秀梅】

〖新課程背景下小學語文學習方式的轉變·改革作業(yè)布置的方式、內(nèi)容〗

要改革機械、繁瑣的作業(yè)形式，布置一些少而精的作業(yè)。

要讓學生少做題、多讀書、多實踐、多運用，讓學生在大量的語文實踐活動中全面提高語文素養(yǎng)。可以布置一些自主性、開放性的題�？梢宰寣W生背一些精彩片斷，好詞好句，寫讀書心得；可以結合課文學習，讓學生觀察大自然，觀察社會，并以口頭或書面形式表達觀察所得；可以結合語文學習，組織有趣味的語文活動，讓他們在活動中學語文、用語文；可以對大家比較關注的問題，或電影、電視中的故事和形象，組織討論或辯論，以辨別什么是真善美，什么是假惡丑……學了《觸摸春天》，布置讓學生課思考：假如安靜就在你面前，你還會用什么方法幫助她完成感受春天的心愿？今后你會怎樣面對自己的生活。并布置學生閱讀海倫·凱勒作品《假如給我三天光明》學生讀了這本書，加深了對生命的理解，對后面幾篇課文的學習起到了積極的作用。教師在課堂教學過程中還要尊重學生的獨特體驗、感受。

【廣東省深圳市南山實驗學校張思浩】

〖讀后抒寫──習作訓練中的“短平快”·精心選擇著筆點，巧妙設計話題〗

就一篇課文而言，閱讀之后可以練筆的地方和話題是較多的。而讀后抒寫一般只安排一處（一個）為宜。這就要求教師要精心地選擇著筆點。要善于選擇學生最感興趣、最有話說、最易于抒發(fā)情感的地方著筆。選好了著筆點，還要考慮如何設計“話題”。是進行“角色移位”，站在主人公的角度直抒胸臆，還是以讀者的身份來發(fā)表感想；是實話實說，講曾經(jīng)發(fā)生的故事，還是展開豐富的想象；是反思自己的行為，還是暢談今后的打算等等。這些都要從學生的角度來認真構想，巧妙設計。如閱讀《觸摸春天》（人教版四年級下冊）之后，有如下話題可以選擇：

１、想象盲童安靜捉住蝴蝶時的心情。

２、你想對安靜說些什么？

３、想象安靜眼睛復明的那一刻，綜合考慮，第③題更值得學生動筆，因為這一話題更新穎有趣，想象的空間更大，學生的感受也會更強烈些�？偟膩碇v，著筆點和話題要根據(jù)學生的實際和習作訓練的需要靈活確定。

【浙江省寧波市江東區(qū)鎮(zhèn)安小學蔣霞】

〖這樣的教學研討活動需要一點勇氣〗

近日，鎮(zhèn)安小學語文教研組舉行了一場別開生面的課堂教學研討活動，年輕的孫晶晶老師、江東區(qū)學科骨干湯萌老師、原區(qū)語文教研員竺菊英老師（特邀）分別執(zhí)教人教版四年級課文《觸摸春天》。三位老師從不同角度引領學生走近盲童安靜的心靈世界�；顒又�，孫老師的教學熱情以及她精心制作的生動課件；湯老師周到的課前輔助閱讀以及獨特的字詞教學；竺老師對教材的獨到見解以及深入淺出的教學演繹、扎扎實實的教學風格，給老師們留下了深刻的印象、無盡的啟示。

同課異構是一種挑戰(zhàn)，挑戰(zhàn)語文教學的真諦，更挑戰(zhàn)自我。我們尤其佩服兩位青年教師的勇氣，有勇氣嘗試，有勇氣展示，我們才能做得更好。

【浙江省溫州市蒼南縣錢庫鎮(zhèn)第一小學金孟守】

〖適度挖掘文本內(nèi)涵，師生共悟美麗人生·《觸摸春天》片斷〗

師：作者從開始的吃驚，到后來的深深感動，到最后悟出這樣的道理：誰都有生活的權利，誰都可以創(chuàng)造一個屬于自己的繽紛世界。

出示這句話。

指導學生用心地讀好這句話。

師：聯(lián)系課文，同學們能說說這個“誰”指什么人？你能把這個人代替句子中的“誰”讀一讀嗎？

生：可以指蝴蝶。

師：當然可以，你能代進去讀一讀嗎？

學生讀代進去的句子。

生：這個誰可以指鄰班的華陽。華陽有生活的權利，華陽也可以創(chuàng)造一個屬于自己的繽紛世界。

生：這個誰可以指你、我、他……

生：這個誰還可以指每一個人。

每一個人都可以有生活的權利，每一個人都可以創(chuàng)造一個屬于自己的繽紛世界。

師：我覺得作者的這句感嘆，還可以在它的后面加上一些話，你能幫助他補充上嗎？

生：誰都有生活的權利，誰都可以創(chuàng)造一個屬于自己的繽紛世界。只要我們堅持不懈，努力拼搏。

生：誰都有生活的權利，誰都可以創(chuàng)造一個屬于自己的繽紛世界。只要我們熱愛生活，熱愛生命。

生：……

現(xiàn)場點擊：

此時此刻，很多學生已經(jīng)完完全全地走進了文本，被主人公安靜熱愛生活，熱愛生命，用心去感受春天美好景色的情節(jié)所感動。執(zhí)教的老師、聽課的老師和同學們與作者一起在這個清香裊人的早晨，在作者為我們描繪的一個自由、平等、溫馨的童話世界里，一同觸摸到了春天的美好，一同觸摸到了生活的美好，一同觸摸到了生命的真諦。

教學評析：

《觸摸春天》這篇課文描寫了一個盲童在花叢中用手、用心來感受春天美好景色的故事，有著豐富而厚實的人文內(nèi)涵。如何引領學生走進文本，與作者更貼心地交流，體會作者復雜而鮮活的內(nèi)心世界呢？特別是如何體會作者最后一句畫龍點睛般的感嘆，顯得尤為重要。筆者在執(zhí)教這個環(huán)節(jié)的時候，在充分朗讀和想像的基礎上，給予激勵性的引導和情感上的渲染，通過替代朗讀和引導補充，實現(xiàn)多方面的溝通、交流、匯聚和融合，從而達到“對話主體雙方認知結構的不斷改組與重建。使學生更充分地領悟到每一個人都有生活的權利，每一個人都可以創(chuàng)造一個屬于自己的繽紛世界。從而激勵他們熱愛生活，熱愛生命�！�

【浙江省寧波市象山縣茅洋學校仇賢俊】

〖“攘雞”教學談〗

要改變陳舊的教學模式，充分體現(xiàn)以學生為本的教學理念，這就要求教師在教學設計上體現(xiàn)新穎，改變以往從頭串講到尾的枯燥乏味的現(xiàn)象。同時，又要符合學生年齡的特點，根據(jù)學生實際設計巧妙的教學方法，變機械地接受式學習為學生積極主動地探究學習。在設計教學過程中，教師們要充分調(diào)動學生學習積極性，使學生樂于學習。例如，在設計《觸摸春天》教案時，應緊緊扣住課文的題眼“神奇的靈性”展開教學。通過讓學生合作學習、討論課文中表現(xiàn)靈性的句子，然后再通過感情朗讀，再議，讓學生充分感受到生活的美好，從而激發(fā)起對生命的熱愛。教無定法，教師在設計《觸摸春天》教案時，還可以緊緊抓住“我為什么會深深地感動著”展開教學。通過對課文語言文字的落實、小組的合作交流、談心得體會等揭示文章主題。

【山東省威海市經(jīng)區(qū)長峰小學劉佰艷】

〖讓我們的課堂溢滿“語文味”〗

無意中閱讀了少堂先生給“語文味”作的描述性的界定：“所謂‘語文味’，就是在語文教學中體現(xiàn)語文學科作為一門既具有工具性又具有人文性的基礎學科的性質(zhì)來，體現(xiàn)出語文學科的個性所決定的語文課的個性和執(zhí)教者、學習者的個性來，從而使語文課洋溢著一種語文課獨有的迷人氛圍和個性魅力，使學生對語文產(chǎn)生強烈的興趣，進而師生雙方得到共同發(fā)展”。細細品味其間的字字句句，深刻感受到少堂先生的論述言簡意賅，囊括萬千；用心體會，才發(fā)覺唯有真正充盈著“語文味”的課堂，才是真正的語文課！

適值學校“我的魅力課堂”教學比賽，慢慢回味自己有幸聆聽的幾節(jié)語文課，我驚喜地發(fā)現(xiàn)，在我們的語文課堂中，“語文味”已經(jīng)越來越濃！

一、教師言語中的語文味

于漪老師說：“要使學生真正在思想、品格、情操等方面受到陶冶，教師自己要‘進入角色’披文以入情�！苯處煹那楦姓凵涑鰜淼镊攘κ菬o窮的，善于“抒情”“煽情”的語文老師，會使他的語文課堂魅力無窮，充滿磁性與感動，課堂由此會變得光彩照人，鮮亮無比。鏡頭一：《觸摸春天》片斷：

師：是啊，睜著眼的蝴蝶被盲女孩捉住了，真是一個──奇跡！作者感到怎樣？

生：太不可思議了。

生：太出人意料了。

師：（飽含深情地講述）小女孩太有靈性了！讓我們設身處地的感受一下那種神奇。請同學們閉上眼睛，你就是那位盲童安靜，你慢慢地伸出雙手，在花香的吸引下，極其準確地伸向一朵沾著露珠的月季花，那朵花上，正停著一只花蝴蝶，安靜的手悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶！蝴蝶在你的手中撲騰。請同學們睜開眼睛，告訴大家你心情怎樣？

生：我太激動了！我竟然捉住了蝴蝶！

生：我太高興了！

生：我太驚訝了！

在上述片斷中，教師全身心地投入，講得深情，講得動容，孩子們也自然地陶醉其中，學得主動，學得活潑，學得多彩！他們沉浸在文本之中，與作者一起感受“奇跡”的絢麗多彩，與作者一起品味“奇跡”的妙不可言。這千般滋味，萬般體驗，或喜或悲，或笑或怒，或哀或憤，不正是語文課獨有的“語文味”嗎？

二、學生誦讀中的語文味

有人說，朗讀教學可以點燃學生介入語文的熱情，可以讓學生在精神漫游的過程中盡情領略語文生活的精微和高妙。它是學生走進語文世界的通道。

在我們的課堂教學比賽中，幾乎每一個語文老師都特別注重學生的朗讀，而孩子們也讀得有情有趣，興味盎然，情真意濃。

【湖北省宜昌市秭歸縣郭家壩鎮(zhèn)平睦河小學魯自瓊】

〖讓閱讀在課外延伸〗

語文是各學科學習的基礎，它的內(nèi)容涉及面很廣，古今中外、社會生活的各個方面。正因為如此，語文教學的內(nèi)容也是縱橫交錯，呈現(xiàn)出多個方面的特征。小學語文教材選取了一些好的文章，這些文章無論從內(nèi)容還是體裁以及譴詞造句、文章結構等，都非常值得學習。但是，學習的目的是培養(yǎng)學生具有理解與運用祖國語言文字的能力，進行人際間交往與各種學習。要想使學生愛學語文，學好語文，光靠這些為數(shù)不多的課文是遠遠不夠的。著名的語言學家呂叔湘在談到課外閱讀時曾經(jīng)說過：學習過程中，得之于老師課堂上講的占多少，得之于課外閱讀的占多少，大概是三七開吧。課外閱讀的功效比課內(nèi)閱讀的功效要高，這幾乎成了共識。我們不應把學生局限在課堂里，要真正引導學生走進課外閱讀的世界 。

一、激發(fā)興趣，提高課外閱讀的積極性。

課外閱讀能給孩子一片自由的天地，課堂上學習是由老師帶領，學生多少有被動的感覺，而課外閱讀讓學生充分發(fā)揮自主性，主動地學習，充實自己。這時，他的思維是活躍的，而且沉浸其中，真正用心去讀了，那么我們巧妙地引導，激發(fā)學生去閱讀的興趣。

１、營造“書香”氛圍──激趣：

經(jīng)常創(chuàng)設一種濃厚的“書香”氛圍，讓學生產(chǎn)生一種置身于精神寶庫的神圣感。

２、巧借“書本”資源──導趣：

例如：教《觸摸春天》后，我有意識地向?qū)W生介紹有關殘疾人他們身殘志不殘，頑強生活，勇敢地向厄運挑戰(zhàn)，創(chuàng)造出了許多業(yè)績和奇跡的事跡，激勵學生課外去尋找有關書籍。在教學《小英雄雨來》后，讓學生激起了對和平的熱愛，他們就急于去尋找有關戰(zhàn)爭的書籍，了解戰(zhàn)爭的殘酷，體會到和平的幸福。課后全班掀起了一股讀書的熱潮。

【河南省鄭州市新鄭市新華路小學王彩鳳】

〖讓我們拉近掌聲與后進生的距離〗

掌聲一般是屬于那些優(yōu)等生，好象與后進生無緣。昨天，我讓全班同學把掌聲送給一位后進生──林浩翔，這掌聲令他激動不已。

林浩翔，一個特殊的學生，作業(yè)拖拖拉拉，書寫潦潦草草，甚至令你看不懂寫的是什么，課堂上玩耍，手中的新玩意兒層出不窮，學習成績總是在及格線上下徘徊……我苦口婆心，一次又一次說教，他卻一個耳朵進，一個耳朵出，我真的想放棄他。

后來，在一本雜志上，我看到這樣一句話“三分教育，七分等待”，教育學生不能心浮氣燥，不能急于求成，不能指忘幾次關心，幾次談話，就能立竿見影。于是，我只好把他放在一邊，等待機會的到來。

昨天，機會終于來了。上午第一節(jié)學習第十七課《觸摸春天》，本文篇幅短小精悍，語言簡潔，意境雋美，所蘊含的道理非常深刻。課前，我們就反復研究，覺得此類學生難以理解。不知該如何引領學生理解，出乎意料的是，學生對課文內(nèi)含理解得還非常前位，特別是林浩翔同學，整節(jié)課思維趣非�；钴S，回答問題簡直可以用“精彩極了”來贊嘆。如“小女孩整天在花叢中流連忘返，他的身上一定也是花香濃郁，他就像一們花仙子，蝴蝶想和他交朋友”。

“安靜雖然是個盲童，但他用自己的心靈來觸摸春天，感受世界，他非常熱愛生活，熱愛他的生命……我簡直不敢相信，這些語言竟然出自他口，我不禁想到機會來了，機會來了。于是，我對同學們說：“今天林浩翔同學聽講認真，回答問題積極而精彩，讓我們一起鼓掌，向他表示祝賀�！蔽业脑挍]有說完，教室里頓時響起了熱烈的掌聲，同學們邊鼓掌邊向他投去驚羨的目光，他坐在位置上，低著頭在笑，臉紅紅的，看到他那激動的表情，我感到作為教師的幸福與滿足。

放學的時候，他慢慢的走到我身邊，小聲說：“老師，謝謝你！”，然后臉又一紅，迅速從我身邊“逃”走了。

昨晚的作業(yè)，他寫的那么認真，那么干凈，今天的課堂上，他又是那么的聲浪。