“學而不思則罔”，在閱讀教學中，只有“讀”“思”結合才能真正讀懂課文，提高閱讀能力。而“思”由“疑”而生，可見閱讀教學的結構“不是教材外在的表達方式決定的，而是由教材內容的內在邏輯和兒童思維的進展情況決定的”�！耙砸赏茖А本褪前盐战滩牡膬仍诼撓岛吞攸c步步設疑，為學生的“思”架橋鋪路，啟發(fā)學生推想、預想、邊讀邊思。在質疑、釋疑的過程中，掌握讀書的方法，養(yǎng)成良好的讀書習慣。這樣，從整體著眼，以“疑”為主線，把作者的思路轉化為學生的思路，改變了講讀課那種千篇一律，逐段串講的模式。下面以人教版第八冊中《中彩那天》一課中的一個教學片段為例，具體說明。

《中彩那天》這篇課文主要講，二戰(zhàn)前，作者家生活拮據，但父親夢寐以求能有一輛屬于自己的汽車。當父親中獎得到一輛奔馳車時，卻面臨著一個道德的難題，為獎品的歸屬傷腦筋，然而他最終把獎品奔馳車交還給了同事──庫伯。在教學這篇課文時，就通過“牽一發(fā)而動全身”的問題，體現以疑推導，把作者的思路轉化為學生的思路，從而達到深入理解課文內容，體會作者表達的思想感情。

師：請同學們想一想，父親面臨著什么道德難題？

生：父親面臨的道德難題是：中獎所得到的奔馳車是留給自己，還是還給庫伯。

師：概括得非常準確，同學們，你們認為父親應該怎樣做呢？

生：我認為父親可以留下這輛奔馳車。

生：我反對，父親應該把這輛車還給庫伯先生。（一石激起千層浪，頓時，學生們形成了兩種觀點）

師：父親是應該把這輛車留給自己還是還給庫伯，請同學們自己讀一讀課文，找一找問題的答案。（學生自由讀課文，邊讀邊思，并勾畫問題的答案。）

師：請對剛才的問題結合書中的內容談談你的看法。

生：我認為父親可以留下這輛奔馳車，因為書中寫道“我們家六口人全靠父親一人維持生計，生活很拮據�！鞭讚�指缺少錢，境況窘迫，本文指我們家生活很困難，在生活很困難的情況下，能得到一輛奔馳車無疑會緩解我家拮據的生活。所以，父親可以留下這輛車。

生：我也認為父親可以留下這輛奔馳車，因為文中寫道“他夢寐以求的是能有一輛屬于自己的汽車。”這說明父親迫切希望得到一輛車，而中獎的這輛車正好滿足了父親的心愿，因此，父親可以留下這輛車。

生：我反對，我認為父親應該把這輛車還給庫伯先生，因為文中寫道“中彩的那張右上角有鉛筆寫的淡淡的Ｋ字�！薄澳赣H告訴我：‘Ｋ字代表庫伯，你父親的同事 ’通過這兩句話，我們可以知道，中獎的這張彩票是父親為庫伯先生買的，因此，中獎的奔馳車應該還給庫伯先生。如果自己把車留下，就是虛偽的表現，就有愧于同事和自己的良心。

生：我反對，因為文中說“過后倆人都把這件事忘了�？梢钥闯�，那Ｋ字用橡皮擦過，留有淡淡的痕跡�！蓖ㄟ^這句話，可以知道，庫伯已經忘了買彩票這件事了，所以，父親可以把這輛車留下，而且，Ｋ字被父親擦過，可以看出父親也想把這輛車留下。

生：我不同意，如果父親想把這輛車留下，就應該把那個Ｋ字擦得干干凈凈，而不是“淡淡的痕跡”。這說明，父親非常想把得到的獎品──奔馳汽車據為己有，是想實現自己多年的夙愿，扭轉家庭貧困的處境。但是，父親又想到這張中獎的彩票不屬于自己，中彩的奔馳車也不屬于自己，所以，父親想把車還給庫伯。

生：我也認為父親想把奔馳車還給庫伯先生。因為文中講到母親常安慰家里人“一個人只要活得誠實，有信用，就等于有了一大筆的財產”。這話出自母親之口，在母親眼里，一個人要誠實、守信用，不貪圖本不屬于自己的東西。要誠實、守信用，這是比物質財富更加珍貴的財富。母親是這樣的人，這樣教育孩子，父親也應該是這樣的人，因此，父親想把奔馳車還給庫伯先生。

生：我反對，我認為父親可以留下這輛車，因為，文中講到“可是，庫伯是有錢人，我們家窮呀！”通過這句話，我們知道，庫伯家有錢，他不會在乎這輛車，而我們家窮，這輛車對我們家是多么重要呀！即使父親留下這輛車也是有理由的，也是理所當然的。

生：我有不同意見，留車還是還車與有沒有錢沒有關系，應該看中獎的彩票屬于誰，是誰的就該給誰，而文中說道，這張彩票是庫伯的，彩票中的獎也應該屬于庫伯，因此，這輛車應該還給庫伯。

生：我也認為父親應該把這輛車還給庫伯，雖然留下車，能實現自己往日的夙愿，而且能使家里的經濟狀況大為改觀，但是這樣一來，后半生將會受到良心的譴責，精神上的折磨。如果把車還給庫伯先生，自己今后的生活依然貧困，美好的愿望很可能成為泡影，但精神世界是輕松的、愉悅的、富有的，所以，父親應該把車還給庫伯先生。

（學生們就這個問題，圍繞教材的內容展開了激烈的爭論。）

師：是違背良心把本應屬于同事的獎品車留給自己，還是講誠信，把夢寐以求的奔馳車讓同事開走，這是父親遇到的一個道德難題。你們通過讀書，通過感悟文中語言、動作和神態(tài)的描寫，揣摩人物的內心，各抒己見，理解得比較深刻。

……

這就是根據教材的特點、重點和難點，從學生的心理特征和生活實際出發(fā)，從整體著眼，以疑為主線的讀思結合的方法，這符合學生閱讀的心理過程，培養(yǎng)了“讀則必思”的讀書習慣，使學生始終處于積極思維的狀態(tài)，加速了學生的內化過程，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維能力，有效地提高學生的閱讀能力。