【福建省寧德市壽寧縣城關(guān)第三小學(xué)吳永堅(jiān)】

〖充分預(yù)設(shè)順學(xué)而導(dǎo)〗

理解語(yǔ)言的多元性。

漢語(yǔ)在理解的過(guò)程中如果離開(kāi)了特定的語(yǔ)境，就可能產(chǎn)生歧義。教師在教學(xué)前要進(jìn)行一番推敲，力求做到成竹在胸�！吨胁誓翘臁分杏羞@樣一句話：“一個(gè)人只要活得誠(chéng)實(shí)、有信用，就等于有了一大筆財(cái)富�！本渲械摹柏�(cái)富”是多義詞，也是句子的關(guān)鍵詞。它的意義是“具有價(jià)值的東西。”并可以組成“自然財(cái)富”“物質(zhì)財(cái)富”“精神財(cái)富”。課文中是只什么財(cái)富呢？學(xué)生理解起來(lái)有爭(zhēng)議，有的說(shuō)指物，有的說(shuō)指錢(qián)，有的說(shuō)是知識(shí)，有的說(shuō)是精神。教師讓學(xué)生結(jié)合語(yǔ)境展開(kāi)討論。在討論的基礎(chǔ)上學(xué)生明確了這里指的是“精神財(cái)富”。如果筆者沒(méi)有充分的課前準(zhǔn)備，也許就不可能達(dá)到預(yù)期的效果。

【上海市嘉定區(qū)安亭小學(xué)吳英】

〖根據(jù)教材特點(diǎn)，抓主線教學(xué)〗

教師要根據(jù)課文教材特點(diǎn)，選擇有效的教學(xué)方法，定能收到良好的效果。有的課文，注重人物的刻畫(huà)，教學(xué)時(shí)，要讓學(xué)生有目的地對(duì)表現(xiàn)人物思想品質(zhì)的描寫(xiě)反復(fù)朗讀，要情感投人地讀，邊讀邊思索，領(lǐng)會(huì)文章的主旨。還可堅(jiān)持讀寫(xiě)結(jié)合，把讀懂的內(nèi)容用語(yǔ)言文字表達(dá)出來(lái)。

例如：《中彩那天》一課，同學(xué)們都清楚，如果中彩的話，全家就會(huì)皆大歡喜，但當(dāng)我引導(dǎo)學(xué)生抓住課文情節(jié)的沖突，提出：作者的父親中了夢(mèng)寐以求的彩票時(shí)，為什么全家卻心事重重？這個(gè)問(wèn)題與學(xué)生的生活的經(jīng)歷產(chǎn)生了強(qiáng)烈的反差，使他們產(chǎn)生了好奇心，強(qiáng)烈的求知欲望驅(qū)使他們認(rèn)真閱讀課文。通過(guò)思考討論后，才知道原來(lái)真正中彩的是父親的同事庫(kù)伯，而這中彩的奔馳汽車(chē)，父親完全可以占為己有，因?yàn)橥馊硕家詾槭歉赣H中了彩。全家人心事重重的根本原因是違背道德信義占有這輛汽車(chē)呢？還是遵守道德信義，把這輛汽車(chē)還給庫(kù)伯呢？全班同學(xué)圍繞這個(gè)問(wèn)題讀讀、想想、議議，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)人生價(jià)值的討論，讓學(xué)生懂得人應(yīng)有志氣，人窮應(yīng)志不短，金錢(qián)有價(jià)道德無(wú)價(jià)。

【上海大學(xué)附屬外國(guó)語(yǔ)中學(xué)劉文革】

〖“情境—實(shí)踐—?jiǎng)?chuàng)新”新型課堂教學(xué)模式的探索·設(shè)置懸念，激發(fā)求知欲〗

學(xué)貴有疑，好的懸疑會(huì)讓學(xué)生探究更充滿(mǎn)成功的樂(lè)趣。

例如，語(yǔ)文教師在講《中彩那天》一課時(shí)，先有意地將父親中彩后讓人不可思議的舉止進(jìn)行渲染：我們家六口人全靠父親一個(gè)人的工資維持生計(jì)，生活非常拮據(jù)。一天，父親買(mǎi)的彩票中了大獎(jiǎng)──一輛斬新的奔馳轎車(chē)，可是父親卻看不出有絲毫的喜悅之情。這是怎么回事，他擔(dān)心什么呢？是什么讓他變得如此嚴(yán)肅呢？結(jié)果如何呢？這個(gè)懸念使學(xué)生產(chǎn)生了對(duì)父親做法的強(qiáng)烈的探究心理，教師由此引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)始了學(xué)習(xí)與研討。

【山東省東營(yíng)市利津縣陳莊鎮(zhèn)薄家小學(xué) 張光霞】

〖讓學(xué)生在對(duì)話中潛心感悟〗

在閱讀中，教師要給學(xué)生個(gè)體思考的時(shí)空，讓學(xué)生用心去貼近、融合、揣摩、感悟文本。如《中彩那天》，文章里的小作者多希望能把中彩的那輛奔馳汽車(chē)占為己有，但爸爸卻把汽車(chē)換給了庫(kù)伯。一位教師上這一課時(shí)，首先在大屏幕上出示一輛奔馳汽車(chē)，問(wèn)學(xué)生“想要這輛奔馳轎車(chē)嗎？”在學(xué)生的一番討論后，老師讓學(xué)生說(shuō)了父親把汽車(chē)留下的理由之后又進(jìn)行了全班討論“就算……我也……就算……我也……就算……我也……那是因?yàn)椤�…”此時(shí)學(xué)生與作者有了心靈的對(duì)話，之后老師又順?biāo)�推舟地�?wèn)：“假如你是庫(kù)伯，你會(huì)怎樣做？請(qǐng)你接下去寫(xiě)一寫(xiě)：此時(shí)此刻，這輛新的奔馳汽車(chē)就停在大院里。”學(xué)生異常熱烈地發(fā)表自己的想法，也懂得了：爸爸的誠(chéng)實(shí)是最珍貴的，是一輛幾十萬(wàn)的奔馳汽車(chē)無(wú)法比的。

【上海市崇明縣建設(shè)小學(xué)高和萍】

〖讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中主動(dòng)發(fā)展──語(yǔ)文教學(xué)中自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式研究〗

《中彩那天》是一篇反映“父親”誠(chéng)實(shí)的品質(zhì)，他不要不屬于自己的東西。其中寫(xiě)道：“父親獲得了夢(mèng)寐以求的汽車(chē)卻神情嚴(yán)肅，還把‘我’趕下車(chē)，甚至咆哮著要‘我’滾開(kāi)。最后卻把汽車(chē)讓給廠里的同事庫(kù)伯先生”，“中彩那天父親打電話的時(shí)候，是我那貧困的家最富有的時(shí)刻”。這樣的描寫(xiě)似乎矛盾，我便讓孩子們提問(wèn)。孩子們問(wèn)：“中彩應(yīng)該是高興的，為什么還要神情嚴(yán)肅？”；“既然已經(jīng)獲得了夢(mèng)寐以求的汽車(chē)，為什么還要還掉？”“兩張彩票都是‘父親’買(mǎi)的，庫(kù)伯先生并不知道中彩，汽車(chē)可以不要還掉”……從孩子們的問(wèn)題中可以看出：孩子們對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行了思考，但對(duì)課文所要表到達(dá)人物的好品質(zhì)并未領(lǐng)悟。于是我又引導(dǎo)孩子們開(kāi)展“汽車(chē)到底該不該還？”的辯論。通過(guò)辯論孩子們充分領(lǐng)悟了課文所表達(dá)的中心，語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的價(jià)值也就得到了充分的體現(xiàn)。

分析：孩子的學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題的過(guò)程。問(wèn)題由學(xué)生提出，也應(yīng)由學(xué)生解決。孩子在嘗試解決問(wèn)題的過(guò)程中，遇到暫時(shí)的困難也是非常正常的，教師也不用過(guò)于著急地替孩子解決問(wèn)題，而應(yīng)注重疏、引、撥，用不同的方法引導(dǎo)和激勵(lì)孩子自己去分析問(wèn)題，解決問(wèn)題。

由上述案例可以看出：思維的發(fā)展是從問(wèn)題開(kāi)始的，老師要讓一個(gè)個(gè)“？”像一個(gè)個(gè)小鉤子一樣鉤住孩子的好奇心和求知欲，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為一個(gè)自覺(jué)、自愿的心理渴望，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。學(xué)生提出的問(wèn)題越多，學(xué)生的好奇心就越強(qiáng)，興趣就越濃，注意力就越集中，思維就越活躍。學(xué)生也從一個(gè)接受者的角色轉(zhuǎn)化成了一個(gè)探究者，學(xué)習(xí)亦會(huì)變得其樂(lè)無(wú)窮。因此，教師應(yīng)該給學(xué)生提供足夠的時(shí)間和機(jī)會(huì)，讓學(xué)生充分地閱讀、討論、理解，從而獲得更多的自主探究的空間和學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)，并鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立地提出問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，在主動(dòng)探究的實(shí)踐過(guò)程中掌握新知，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，在小組討論中學(xué)會(huì)與人合作，學(xué)會(huì)與人交往。

【河南省鄭州市中牟縣直第一小學(xué)王士剛】

〖培養(yǎng)學(xué)生良好的做人習(xí)慣·利用課本〗

課堂是對(duì)學(xué)生實(shí)施教育的主渠道，教師要善于利用教材，在傳授知識(shí)、鍛煉能力的同時(shí)，自然而然地對(duì)學(xué)生進(jìn)行做人的培養(yǎng)。

實(shí)際教學(xué)中，我注意充分利用課本中的人物，進(jìn)行健全的人格教育。如《灰雀》一課中，我啟發(fā)學(xué)生：當(dāng)小男孩認(rèn)識(shí)到自己做錯(cuò)了就決心改正，說(shuō)明他是個(gè)誠(chéng)實(shí)的孩子。你做事時(shí)，能聽(tīng)進(jìn)去別人的勸告嗎？再如《中彩那天》一課中，作者通過(guò)四處描寫(xiě)，來(lái)寫(xiě)“父親”的誠(chéng)實(shí)、守信：一處是兩張彩票“存根”都在父親手中；一處是父親幫庫(kù)伯捎彩票，庫(kù)伯根本不知道自己彩票的號(hào)碼；一處是記號(hào)是父親作的；一處是兩個(gè)人都把這件事忘了。從這“四處”中，我們可以推斷：只有父親一個(gè)人知道誰(shuí)是“中獎(jiǎng)?wù)摺�。然而父親在無(wú)人知曉真相的情況下送還汽車(chē)，足以反映父親是一個(gè)高尚的人。從而教育學(xué)生從文中學(xué)生人物的高貴品格。

【山東省青島市南京路小學(xué)賈道玲】

〖把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)讓給學(xué)生·培養(yǎng)學(xué)生課外查閱文獻(xiàn)資料的能力，有利于更好地理解課文〗

要想使學(xué)生更好的理解課文內(nèi)容，了解當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景及一些人物的介紹和一些相關(guān)的事情是非常必要的。如講《中彩那天》學(xué)生查閱有關(guān)“二次世界大戰(zhàn)”的資料，從中了解到法西斯德國(guó)、日本、意大利發(fā)動(dòng)了世界規(guī)模的戰(zhàn)爭(zhēng)。這次戰(zhàn)爭(zhēng)由于全世界人民的反法西斯斗爭(zhēng)和中國(guó)、蘇聯(lián)、美國(guó)、英國(guó)、法國(guó)等結(jié)成反法西斯聯(lián)盟，最后取得勝利。這次戰(zhàn)爭(zhēng)，波及十幾個(gè)國(guó)家，死亡人數(shù)數(shù)百萬(wàn)人，數(shù)千萬(wàn)人流利失所，給世界人民造成了深重的災(zāi)難。學(xué)生了解了當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景之后，對(duì)故事的發(fā)生、發(fā)展、結(jié)局更加關(guān)注。主動(dòng)提出一些探究性的問(wèn)題。通過(guò)討論學(xué)習(xí)，學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到，對(duì)于一個(gè)人來(lái)說(shuō)，物質(zhì)的富裕當(dāng)然很重要，但是精神的充實(shí)，具有高尚的情操，才是生活快樂(lè)的真正源泉。

【江蘇省如東縣掘港鎮(zhèn)華豐小學(xué)繆春梅】

【淺談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)〗

教學(xué)《中彩那天》一課時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)運(yùn)用學(xué)過(guò)方法練習(xí)質(zhì)疑，學(xué)生能找到文中有矛盾的地方是：為什么獲得了夢(mèng)寐以求的汽車(chē)，父親卻神情嚴(yán)肅，還把“我”趕下車(chē)，甚至咆哮著要“我”滾開(kāi)？為什么說(shuō)“中彩那天父親打電話的時(shí)候，是我那貧困的家最富有的時(shí)刻”？這樣的質(zhì)疑提問(wèn)，是要從課文的內(nèi)容進(jìn)行瞻前顧后，動(dòng)一番腦筋后才能提出的。

【上海浦東新區(qū)華高小學(xué)張有】

〖指導(dǎo)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的探究·創(chuàng)設(shè)安全空間，激發(fā)學(xué)生自主探究〗

要使學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，教師必須激勵(lì)學(xué)生具備克服困難、不怕挫折的信心和勇氣。當(dāng)學(xué)生在自主性學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到困難或發(fā)生錯(cuò)誤時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)誘導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生去自求得志。如在學(xué)習(xí)《中彩那天》一課時(shí)，針對(duì)這張彩票到底歸父親所有還是歸庫(kù)伯先生所有時(shí)，有學(xué)生提出自己的觀點(diǎn)：“老師，反正父親買(mǎi)了兩張彩票，又沒(méi)說(shuō)這張中獎(jiǎng)的彩票是庫(kù)伯先生的�！憋@然，學(xué)生沒(méi)有讀仔細(xì)文章，特別沒(méi)注意到文中提到的父親曾經(jīng)擦過(guò)屬于庫(kù)伯先生彩票的“Ｋ”字，彩票上“還留有淡淡的痕跡”。這時(shí)班上其他學(xué)生及時(shí)予以提醒：“文中提到父親在彩票上做了記號(hào)。你再仔細(xì)讀文章，肯定會(huì)了解的�！边@時(shí)，我馬上說(shuō)：“你能提出和大家不一樣的觀點(diǎn)，說(shuō)明你在努力思考，只是沒(méi)有看清文章。你再讀讀想想，會(huì)有更正確的發(fā)現(xiàn)�！闭f(shuō)錯(cuò)的學(xué)生自然不感窘意，相反會(huì)更主動(dòng)地去探究，而且越學(xué)越有信心。

的確，學(xué)生在課堂中會(huì)經(jīng)常遇到困難。這時(shí)，老師的鼓勵(lì)尤為重要，既巧妙維護(hù)了學(xué)生的自尊心，同時(shí)更激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的探求欲，給學(xué)生增添了再次嘗試的信心和勇氣。學(xué)生在這樣安全、自由的學(xué)習(xí)空間中，有足夠的激情思考、議論，充分投入，個(gè)體能力得到很大程度的發(fā)展。

【江蘇省句容市下蜀中心小學(xué)孫建云】

〖簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文〗

２００６年１１月１７日上午，在句容市實(shí)驗(yàn)小學(xué)，有幸聆聽(tīng)了無(wú)錫市育紅實(shí)驗(yàn)小學(xué)強(qiáng)洪權(quán)校長(zhǎng)執(zhí)教的《中彩那天》一課，頗有感慨：大家都有這樣一種感受──這堂課教師教得實(shí)在，學(xué)生學(xué)得扎實(shí)。在現(xiàn)在語(yǔ)文課花樣甚多，頭緒復(fù)雜的情況下，很多年輕的賽課老師及名師在上課時(shí)既用多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境，又花樣百出地指導(dǎo)學(xué)生朗讀，還要想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生自主探究，小組合作等等，惟恐跟不上新課改的潮流，怕被別人評(píng)價(jià)自己課堂教學(xué)陳舊落后。其實(shí)這樣的結(jié)果是什么呢？熱鬧了一堂課之后，教者辛辛苦苦，學(xué)者淺嘗輒止，課后還要“補(bǔ)課”，讓學(xué)生該背的背，該寫(xiě)的寫(xiě)，進(jìn)行大量的讀寫(xiě)訓(xùn)練。

語(yǔ)文究竟怎么教？語(yǔ)文課該怎么上？筆者認(rèn)為還是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單為好。指導(dǎo)學(xué)生讀讀、說(shuō)說(shuō)、問(wèn)問(wèn)，議議、辯辯、品品、練練，在嚴(yán)實(shí)中見(jiàn)錘煉，在質(zhì)樸中見(jiàn)功夫，在過(guò)程中顯真彩。

【重慶市梁平縣屏錦鎮(zhèn)第一中心小學(xué)張冬梅】

〖遠(yuǎn)程教育，讓我思考──淺談如何培養(yǎng)中年級(jí)學(xué)生理解句子的能力·聯(lián)系上下文理解句子〗

在教學(xué)中，我們經(jīng)常會(huì)用到聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的方法。以此類(lèi)推，有何不可以試著用聯(lián)系上下文的方法去理解含義深刻的句子呢？因?yàn)槿魏我黄�文章的�?nèi)容前后都有緊密的聯(lián)系，文中的任何一句話都不可能孤立的存在于文章之中。比如在教學(xué)《中彩那天》一文時(shí)，課文一開(kāi)始就有這樣一句話：“一個(gè)人只要活得誠(chéng)實(shí)，有信用，就等于擁有了一大筆財(cái)富�！睂W(xué)生初讀這句話，有些似懂非懂，即便心里明白，也難以表達(dá)。這時(shí)，只要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系下文：父親用誠(chéng)實(shí)，用信用失去了什么，換來(lái)了什么？這個(gè)問(wèn)題如一石激起千層浪，學(xué)生們爭(zhēng)著說(shuō)：“父親用誠(chéng)實(shí)信用失去了汽車(chē)，換來(lái)了朋友間最真誠(chéng)，最珍貴的友情�！边�有學(xué)生說(shuō)：“汽車(chē)失去了還有機(jī)會(huì)再買(mǎi)，而誠(chéng)信和真誠(chéng)的友情一旦失去就再難尋回，所以這才是人生最寶貴的財(cái)富，用多少錢(qián)也買(mǎi)不回來(lái)的�！币粋�(gè)緊扣文章中主題的句子就如此應(yīng)刃而解，化難為易了。

【上海市寶山區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)陸寶琴查淑芬】

〖促進(jìn)主體參與“自學(xué)指導(dǎo)模式”的探索·揭示矛盾，形成沖突〗

小學(xué)生閱讀時(shí)，或難以深入到內(nèi)部，或一時(shí)產(chǎn)生不起亢奮求知情緒，教師可揭示矛盾，引起興趣、沖突。這個(gè)訓(xùn)練方法較多。如換詞、增刪詞的區(qū)別；去掉句中修飾、限制詞的比較。這樣可在學(xué)中設(shè)疑，促進(jìn)思維；在比較中導(dǎo)疑，推動(dòng)思維；還可循序推進(jìn)，發(fā)展思維。如《中彩那天》中教師收集了學(xué)生提出的“貧困”和“富有”是矛盾的，為什么說(shuō)“是我那貧困的家最富有的時(shí)候”之類(lèi)問(wèn)題，有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已知的去獲得未知，從內(nèi)部再挖掘出本質(zhì)。這種釋疑給學(xué)生獲得開(kāi)啟未知的幾把鑰匙，那么將促進(jìn)“教”逐步向用不著多教轉(zhuǎn)化，學(xué)生閱讀能力得到了較好的訓(xùn)練。

【重慶市九龍坡區(qū)楊家坪建設(shè)一校練瑾煦】

讀了趙千秋老師的《借〈中彩那天〉，談點(diǎn)實(shí)話》一文，感觸頗深。的確，教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，在采用各種形式引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文的同時(shí)，的確需要尊循學(xué)生認(rèn)知語(yǔ)言的規(guī)律。在趙老師所舉的具體環(huán)節(jié)中，我談一點(diǎn)自己的感受。在這一環(huán)節(jié)中，我是讓學(xué)生“快速默讀全文，邊讀邊思考剛才孩子們自己提出的問(wèn)題：《中彩那天》一文究竟講了一件什么事？”既然是快速默讀，肯定跟默讀是有區(qū)別的，何況，這堂課是第二課時(shí)，第一課時(shí)中，學(xué)生已熟悉了課文，也知道了文中講了一件什么事，只是沒(méi)有用簡(jiǎn)短的語(yǔ)言概括而已。所以，這時(shí)，我提醒學(xué)生“快速默讀，是一目十行地看，不是一個(gè)字一個(gè)字地看�！边@實(shí)際上是教給學(xué)生快速默讀的方法，并不是要牽著學(xué)生的鼻子完成自己的教學(xué)目標(biāo)。

【福建省福清市教師進(jìn)修學(xué)薛樂(lè)樂(lè)】

〖在吃透教材的基礎(chǔ)上創(chuàng)造性地使用教材〗

小學(xué)語(yǔ)文教材十分注重各種素質(zhì)的綜合發(fā)展，需要教師吃透教材，發(fā)掘教材中的育人因素，注重審美情操、品格情操的熏陶與培養(yǎng)。教材已不是教學(xué)內(nèi)容的全部，教師的教學(xué)是用教材，而不是教教材，應(yīng)根據(jù)學(xué)生具體情況和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的實(shí)際，創(chuàng)造性地使用教材。下面是我在使用人教版四年級(jí)教材教授《中彩那天》一課時(shí)教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)片斷。

在探究《中彩那天》一課時(shí)，父親生活拮據(jù)，卻以抽獎(jiǎng)的方式得到了夢(mèng)寐以求的汽車(chē)，而父親的表情嚴(yán)肅，看不出中彩帶給他的喜悅，通過(guò)母親的訴說(shuō)，我知道了父親正面臨著一個(gè)道德難題，文中的道德難題指什么呢？學(xué)生回答到：是把中獎(jiǎng)的汽車(chē)留給自己還是還給庫(kù)伯。是啊，如果是你，到底如何選擇呢？學(xué)生選擇的不盡相同。我繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生，父親內(nèi)心矛盾著，掙扎著，那我們一起來(lái)想一想，當(dāng)父親把汽車(chē)留給自己時(shí)，得到汽車(chē)，失去的是什么呢？學(xué)生紛紛回答：失去了朋友的友誼和信任，會(huì)受到別人和家人譴責(zé)，自己永遠(yuǎn)生活在內(nèi)心的痛苦之中，總有陰影揮之不去，更重要的是失去了誠(chéng)實(shí)和信用。雖然擁有了一輛車(chē)，擁有了物質(zhì)財(cái)富，但永遠(yuǎn)買(mǎi)不來(lái)別人的信任了。這種感覺(jué)實(shí)在不踏實(shí)啊。那父親把車(chē)還給庫(kù)伯，雖然失去了汽車(chē)，卻可以得到什么呢？學(xué)生這時(shí)非常踴躍，紛紛回答：她擁有了金錢(qián)買(mǎi)不來(lái)的誠(chéng)信，擁有了朋友的信任，家人的贊賞，也用了了內(nèi)心的寧?kù)o和快樂(lè)。失去了一輛有價(jià)值的汽車(chē)，卻換來(lái)了一筆無(wú)價(jià)值的精神財(cái)富�，F(xiàn)在如果是你，你怎樣選擇呢？同學(xué)們發(fā)表了自己的見(jiàn)解，從不斷地熏陶感染中學(xué)生懂得了誠(chéng)信對(duì)一個(gè)人來(lái)說(shuō)，是多么寶貴的一筆財(cái)富��！

在教學(xué)中教師不是就課本教課本，扮演的不是教材的傳遞者、執(zhí)行者。教師應(yīng)當(dāng)基于師生的經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)中不斷豐富和生成新的內(nèi)容，推動(dòng)課程內(nèi)容持續(xù)地生成和變化。教師完全可以利用教材，使知識(shí)有機(jī)械地轉(zhuǎn)化為能力，使課本內(nèi)容的學(xué)習(xí)得到拓展，使學(xué)生的創(chuàng)造精神得到培養(yǎng)。

【重慶市北碚區(qū)澄江鎮(zhèn)小學(xué)校洪昌梅】

〖落實(shí)年段目標(biāo) 找準(zhǔn)訓(xùn)練點(diǎn)──聽(tīng)四年級(jí)課堂閱讀教學(xué)有感·把握文章主要內(nèi)容，體會(huì)作者的思想感情·訓(xùn)練學(xué)生歸納主要內(nèi)容的能力〗

強(qiáng)老師執(zhí)教的《中彩那天》對(duì)主要內(nèi)容之精、之妙、之落實(shí)，又給了我們新的啟示，教師引導(dǎo)者的角色在教學(xué)中如何加以體現(xiàn)。強(qiáng)老師讓學(xué)生三讀課文（自由讀、同桌互讀、指名分自然段讀），在指名分自然段讀的時(shí)候，強(qiáng)老師有意識(shí)的在２自然段時(shí)引導(dǎo)“學(xué)生這部分講主要講了什么？是講的中彩那天的事嗎？”；學(xué)生接著讀當(dāng)學(xué)生讀到第９自段時(shí)教師又加以引導(dǎo)：“這一自然段還講中彩那天嗎？”在此引導(dǎo)學(xué)生了解事情的起因到結(jié)果；再讀最后一段。教師在學(xué)生分自然段朗讀時(shí)在關(guān)鍵處加以點(diǎn)拔、引導(dǎo)，幫助學(xué)生理清文章的脈絡(luò)，概括文章的主要內(nèi)容。

訓(xùn)練學(xué)生概括文章的主要內(nèi)容方法很多，我們要根據(jù)不同教材的特點(diǎn)選擇方法：

１、抓住重點(diǎn)詞句，讓學(xué)生體會(huì)詞句的表達(dá)效果，了解一些表達(dá)方法：

強(qiáng)老師則在精讀３～９自然段時(shí)，讓學(xué)生把有感受的地方劃下來(lái)，寫(xiě)出感受�？梢哉f(shuō)三位教師如出一轍，勾畫(huà)感受深的句子，寫(xiě)一寫(xiě)感受，這其中又隱含著一種教學(xué)思想：“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)�！�

２、初步學(xué)會(huì)默讀。能對(duì)課文中不理解的地方提出疑問(wèn)：

在二年級(jí)下期，學(xué)生開(kāi)始學(xué)習(xí)默讀，到了四年級(jí)下期學(xué)生已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)。強(qiáng)老師在課堂中明確的告訴學(xué)生：“默讀是一種思考著讀書(shū)的方法。”讓學(xué)生在默讀中思考，給同學(xué)們提一個(gè)問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題要能夠引起同學(xué)們的思考和爭(zhēng)論，要提有價(jià)值的問(wèn)題。四年級(jí)的學(xué)生如何才能提出有價(jià)值的問(wèn)題？強(qiáng)老師一次次強(qiáng)調(diào)要學(xué)生慎重的提問(wèn)，學(xué)會(huì)思考。如何才能將學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行很好的運(yùn)用？這就要發(fā)揮教師的引導(dǎo)者作用了：在學(xué)生匯報(bào)自己提出的問(wèn)題時(shí)，簡(jiǎn)單的問(wèn)題讓學(xué)生當(dāng)場(chǎng)回答，難的、有價(jià)值的問(wèn)題教師進(jìn)行有機(jī)的融合再拋給學(xué)生。這一過(guò)程既很好的檢查了學(xué)生讀書(shū)質(zhì)疑的情況，又讓學(xué)生思考辨別什么樣的問(wèn)題才算是有價(jià)值的問(wèn)題。

【重慶市開(kāi)縣漢豐三校徐丙萬(wàn)】

〖新型小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)──返樸歸真──從“重慶市小學(xué)課程改革報(bào)告會(huì)及教學(xué)觀摩活動(dòng)”說(shuō)起〗

在這次“小學(xué)課程改革報(bào)告會(huì)及教學(xué)觀摩活動(dòng)”中，我重新認(rèn)識(shí)了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的灌輸式、接受式的教學(xué)方法，同時(shí)也要杜絕新課堂的形式主義，應(yīng)返樸歸真，從學(xué)生知識(shí)與能力的提升出發(fā)，從學(xué)生發(fā)展出發(fā)，順學(xué)而導(dǎo)，以學(xué)定教。

一、樸實(shí)、真實(shí)、扎實(shí)

“樸實(shí)、真實(shí)、扎實(shí)“的常態(tài)優(yōu)質(zhì)課正是本次活動(dòng)推崇的精神。在教學(xué)中，不追求浮華，講求實(shí)效，讓學(xué)生在和諧輕松的氛圍里得到扎扎實(shí)實(shí)的訓(xùn)練，真真切切地增長(zhǎng)學(xué)生知識(shí)，提高學(xué)生能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。

如江蘇省無(wú)錫市育紅實(shí)驗(yàn)學(xué)校強(qiáng)洪權(quán)老師執(zhí)教《中彩那天》，強(qiáng)老師從第一課時(shí)上起，充分讓學(xué)生讀，從整體到局部，再到整體，充分重現(xiàn)整體把握文章內(nèi)容的能力，引導(dǎo)學(xué)生一遍遍地讀，有層次地讀，往往一個(gè)不易讀好的詞就讓學(xué)生反復(fù)讀上幾遍。他十分注重讀、寫(xiě)、說(shuō)、議，在這一系列過(guò)程中體會(huì)文中的“道德難題”，深刻體現(xiàn)了語(yǔ)文的工具性與人文性的統(tǒng)一。整堂課，就是在樸實(shí)的氛圍上，讓學(xué)生去讀，去感悟，不作秀，不形式，務(wù)本求實(shí)的教學(xué)風(fēng)格表現(xiàn)得淋漓盡致。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文課程還應(yīng)考慮漢語(yǔ)言文字的特點(diǎn)對(duì)識(shí)字寫(xiě)字、閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際和學(xué)生思維發(fā)展等方面的影響，在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語(yǔ)感和整體把握的能力�！笨梢�(jiàn)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的訓(xùn)練，提高學(xué)生良好的語(yǔ)文素養(yǎng)，這也是學(xué)習(xí)語(yǔ)文永恒的主題。

二、順學(xué)而導(dǎo)，以學(xué)定教

這正是崔巒教授所講的預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。我們的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)大略經(jīng)歷備課、上課、反饋三個(gè)步驟。備課是基礎(chǔ)，是對(duì)文本的鉆研過(guò)程，是對(duì)學(xué)生的分析過(guò)程，是對(duì)整個(gè)教學(xué)的預(yù)設(shè)過(guò)程，有準(zhǔn)備地上課才能讓課堂充滿(mǎn)活力，才能讓課堂游刃有余。然而，在教學(xué)過(guò)程中不能行色匆匆，為了完成教案而形而上學(xué)，應(yīng)隨時(shí)根據(jù)課堂情況調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)。幾堂觀摩課也清晰地體現(xiàn)了“順學(xué)而導(dǎo)，以學(xué)定教”的教學(xué)風(fēng)格。

如江蘇的強(qiáng)洪權(quán)老師在執(zhí)教《中彩那天》一課時(shí)，他要求學(xué)生：“熟讀等１～９自然段，把心中的想法匯聚在一起，給同學(xué)提一個(gè)問(wèn)題，比賽誰(shuí)的問(wèn)題最能引起大家思考，甚至爭(zhēng)論，看誰(shuí)的問(wèn)題最有價(jià)值？”。學(xué)生興致勃勃地默默讀課文后，每個(gè)同學(xué)都爭(zhēng)先提出自己認(rèn)為是最棒的問(wèn)題。老師呢，這時(shí)肯定不能完全根據(jù)自己的預(yù)先的設(shè)計(jì)來(lái)組織，所以，強(qiáng)老師就根據(jù)學(xué)生提出的問(wèn)題，有的當(dāng)時(shí)讓學(xué)生解決，遇到有價(jià)值、有爭(zhēng)論的則簡(jiǎn)明地板書(shū)在黑板上，以便繼續(xù)深入討論、體會(huì)。老師的教學(xué)設(shè)計(jì)因課堂的變化而靈活調(diào)整，充分讓學(xué)生參與，解決自己提出的問(wèn)題，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)新能力。也正體現(xiàn)了新課標(biāo)“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的目標(biāo)。

總之，新型小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)追求“樸實(shí)、真實(shí)、扎實(shí)”的教學(xué)作風(fēng)，夯實(shí)基礎(chǔ)，強(qiáng)化能力，順學(xué)而導(dǎo)，以學(xué)定教，構(gòu)建實(shí)而活的課堂。我想，這也是我們語(yǔ)文新課程改革所推崇的“新”吧。我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)力改趕時(shí)髦、搞形式、華而不實(shí)的做法，應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中不斷地加強(qiáng)研究、總結(jié)、實(shí)踐、提高，讓我們的課堂教學(xué)在返樸歸真中煥發(fā)出生命的活力。

【江蘇省鹽城市射陽(yáng)縣解放路小學(xué)周曉霞】

〖赴杭州參加全國(guó)小語(yǔ)課堂教學(xué)觀摩會(huì)散記〗

學(xué)術(shù)報(bào)告《關(guān)于“有感情朗讀”的理性思考》，汪潮教授在講“有感情朗讀”的條件──“情境的感染性”時(shí)，舉例《我的伯父魯迅先生》，把其中“……淚珠一滴滴的掉下來(lái)”，念成了“眼珠一滴一滴的掉下來(lái)”。在教學(xué)《中彩那天》也有一次中誤，把“彩市里故事多”說(shuō)成“股市里故事多”，反串了“彩市里故事多，股市里眼淚多”的這句熟語(yǔ)。此次觀摩會(huì)中的課堂，也出現(xiàn)“情感教學(xué)”的四種困惑，其中存在情感的虛擬化，語(yǔ)文與生活是脫離的，情感也變得虛擬化，如，著名特級(jí)教師賈志敏感教學(xué)的《中彩那天》中，講了三個(gè)“中彩”的故事，就與學(xué)生生活聯(lián)系不大，讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，引發(fā)情感體驗(yàn)，也是無(wú)法發(fā)自?xún)?nèi)心的；情感的形式化也存在，好多課堂教學(xué)的某些環(huán)節(jié)，只關(guān)注一個(gè)學(xué)生或幾個(gè)學(xué)生，忘了其他學(xué)生了，如一個(gè)字詞、句讓一個(gè)學(xué)生讀上七、八遍。第二，普遍存在的拖堂現(xiàn)象，名師們往往只關(guān)注自己的情感，自己事先設(shè)計(jì)好的一種理念，如何更好地通過(guò)學(xué)生展示出來(lái)，而忘了服務(wù)學(xué)生的情感，拖堂也就成必然了。

仰視名師名家久了，但并不影響我低下頭來(lái)思索呀。有思索就有發(fā)現(xiàn)。擷幾處羅列以下，與諸君共探討：

其一，《中彩那天》一課，師揭題導(dǎo)入課文時(shí)，先板一個(gè)“中”，問(wèn)生怎么念？生齊讀“ zhong”念去聲，師反復(fù)問(wèn)，該讀什么音？生在反復(fù)的設(shè)套中才說(shuō)讀“ zhong”，中國(guó)的“中”，師再板“中彩”，問(wèn)怎么讀？我想，您不就是想分出“中”這個(gè)多音字嗎？在“中彩”里讀去聲嗎？起先學(xué)生已經(jīng)過(guò)預(yù)習(xí)過(guò)課文了，他知道讀去聲，您何必層層設(shè)套啟發(fā)呢？為什么一定要按自己的教案設(shè)計(jì)進(jìn)行呢？是向我們展示您的教學(xué)設(shè)計(jì)理念嗎？“情感型課堂”存在情感理性化、淺簿化、虛擬化、形式化可見(jiàn)一斑。還是廣西教育學(xué)院教研部副研究員陸云說(shuō)得好：解決這些困惑的問(wèn)題，應(yīng)當(dāng)發(fā)揮教師的語(yǔ)文教學(xué)智慧，以更深刻的文化視界、更寬廣的課程理念、更系統(tǒng)的生態(tài)思維，更豁達(dá)的人生態(tài)度、更藝術(shù)的教學(xué)方法來(lái)處理語(yǔ)文教學(xué)法中的各個(gè)要素，使之達(dá)到盡可能的和諧。

大師的精彩課堂都有有此類(lèi)瑕疵，尚且不可完全避免，又何況我們這些平常之輩呢？課改尚未成功，同志仍需努力！

【浙江省諸暨市應(yīng)店街鎮(zhèn)云石完小楊葉飛】

〖兩個(gè)基本點(diǎn)──整體、突破口〗

一篇文章，是一個(gè)系統(tǒng)的、有著極強(qiáng)內(nèi)在聯(lián)系的有機(jī)整體。整體──部分──整體，這是閱讀活動(dòng)中理解文章內(nèi)容、把握文章框架、感悟文章內(nèi)涵、領(lǐng)會(huì)文章寫(xiě)法的基本規(guī)律和方法。下面我就以第二單元中的課文《中彩那天》為例：

１、在鉆研教材時(shí)，我們需整體把握，抓文章的內(nèi)在聯(lián)系，抓語(yǔ)言怎么表達(dá)思想內(nèi)容的規(guī)律性的東西，在此基礎(chǔ)上找到文章教學(xué)的突破口并確立教學(xué)的整體框架�！吨胁誓翘臁芬晃�，課文以汽車(chē)的得而復(fù)失來(lái)展開(kāi)�！拔摇钡哪赣H，作者用的筆墨不多，但能感覺(jué)到母親在這個(gè)事件中是隱藏背后的中堅(jiān)。“我”的父親，在這個(gè)事件中是直接責(zé)任人，在中獎(jiǎng)后經(jīng)歷了復(fù)雜的思想斗爭(zhēng)：神情嚴(yán)肅→悶悶不樂(lè)→特別高興�！拔摇笔瞧渌�家庭成員的代表。在這個(gè)事件中也有心理活動(dòng)的變化：興奮→迷惑不解→激動(dòng)→明白。文章按事情發(fā)展的順序抓住了他們的神情、語(yǔ)言、動(dòng)作等描寫(xiě)，表現(xiàn)出汽車(chē)的得而付出是一個(gè)多么矛盾痛苦的過(guò)程。這些人物描寫(xiě)?yīng)q如散落在文章中的珍珠，教學(xué)中很容易把它們?nèi)�都拾起�?lái)，結(jié)果往往“面面俱全”，效果不佳。因此，關(guān)鍵不是將珍珠拾起，而是提取穿起各粒珍珠的一條線，即發(fā)現(xiàn)文章的內(nèi)在聯(lián)系。經(jīng)過(guò)反復(fù)思考，我認(rèn)為可以通過(guò)寫(xiě)父親的一個(gè)句子“可以看出，那Ｋ字用橡皮擦過(guò)，留有淡淡的痕跡�！边@一細(xì)節(jié)描寫(xiě)入手，由此串起“我們”家的家庭道德觀──如：母親常安慰家里人：“一個(gè)人只要活得誠(chéng)實(shí)，有信用，就等于有了一大筆財(cái)富。”以“我”為代表的其他家庭成員的態(tài)度──如：“可是，庫(kù)伯是有錢(qián)人，我們家窮呀！”我激動(dòng)地說(shuō)。在此基礎(chǔ)上，我們的學(xué)生或許就不難理解，讓父親最終放棄了汽車(chē)，是因?yàn)橐恢币詠?lái)的這種家庭道德觀念和為人父的責(zé)任。與其說(shuō)，父親保留Ｋ字是對(duì)庫(kù)伯表現(xiàn)出誠(chéng)信，倒不如說(shuō)，他在忠于家庭的道德觀念，在承擔(dān)言傳身教的責(zé)任，為人父的責(zé)任。文章結(jié)尾：成年以后，回憶往事，我對(duì)母親的教誨有了深刻的體會(huì)。是呀，中彩那天父親打電話的時(shí)候，是我家最富有的時(shí)刻。讓學(xué)生體會(huì)到：父親打電話通知庫(kù)伯，領(lǐng)走的是中獎(jiǎng)的車(chē)子，得到的是人情和道義，是更多真正的朋友，是心靈的寧?kù)o和快樂(lè)。

２、在教學(xué)過(guò)程中，我們需抓整體，抓突破口，在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)課堂上經(jīng)過(guò)師生雙邊活動(dòng)的“三度”創(chuàng)造：

⑴整體感知：

中彩這是一件多么令人興奮的大喜事。《中彩那天》一文中的父親把一輛中彩得到的豪華奔馳車(chē)開(kāi)回了家，是把車(chē)留下，還是將車(chē)還給同事庫(kù)伯，父親面臨著抉擇。最終，父親決定把車(chē)送還給庫(kù)伯。通過(guò)預(yù)習(xí)，我們一定感覺(jué)到了父親面對(duì)著這道道德難題也曾有過(guò)猶豫。（出示句子，教師指名讀：可以看出，那Ｋ字用橡皮擦過(guò)，留有淡淡的痕跡。）為什么要用橡皮擦去這個(gè)Ｋ字，既然用橡皮擦了，又怎會(huì)留下淡淡的痕跡？中彩那天父親究竟做過(guò)些什么，想過(guò)些什么，讓我們一起走進(jìn)那個(gè)不同尋常的日子。學(xué)生自由讀課文。

⑵抓突破口：

抓住句子 “可以看出，那Ｋ字用橡皮擦過(guò)，留有淡淡的痕跡�！�

【江蘇省南通市如東縣掘港鎮(zhèn)華豐小學(xué)繆春梅】

〖淺談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)·列舉例段，指導(dǎo)方法〗

教學(xué)《中彩那天》一課時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)運(yùn)用學(xué)過(guò)方法練習(xí)質(zhì)疑，學(xué)生能找到文中有矛盾的地方是：為什么獲得了夢(mèng)寐以求的汽車(chē)，父親卻神情嚴(yán)肅，還把“我”趕下車(chē)，甚至咆哮著要“我”滾開(kāi)？為什么說(shuō)“中彩那天父親打電話的時(shí)候，是我那貧困的家最富有的時(shí)刻”？這樣的質(zhì)疑提問(wèn)，是要從課文的內(nèi)容進(jìn)行瞻前顧后，動(dòng)一番腦筋后才能提出的。

【浙江省寧波市鎮(zhèn)海駱駝中心學(xué)校李振荷】

〖教師引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，啟發(fā)學(xué)生的悟性和靈性〗

１１月１５日下午，我們駱駝街道的四年級(jí)語(yǔ)文教研組開(kāi)始了以“教師引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，啟發(fā)學(xué)生的悟性和靈性”為主題的教研活動(dòng)。

本次教研活動(dòng)，共上了兩節(jié)課，分別由駱駝中心學(xué)校的葉奔波老師和團(tuán)橋?qū)W校的徐曉琳老師執(zhí)教的。葉老師上的《中彩那天》，由于他教材鉆研得深，把握到位，又能引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本。因此，在課堂上，學(xué)生學(xué)得生動(dòng)、活潑、感悟深刻并說(shuō)得到位。徐老師的《田忌賽馬》，能在課堂上及時(shí)地進(jìn)行情景對(duì)話，使課堂氣氛不斷高漲，笑聲迭起。課后，教研組的老師們結(jié)合本次活動(dòng)的主題就這兩堂課進(jìn)行了積極的評(píng)課，多方面的交流。在整個(gè)教研活動(dòng)中，教導(dǎo)處的陳建軍老師始終給予指導(dǎo)、剖析，并就今后的教研方面進(jìn)行了指導(dǎo)，讓教研組的老師深深地認(rèn)識(shí)到，教研活動(dòng)給我們帶來(lái)了太多的收益。通過(guò)坦誠(chéng)的互相交流和學(xué)習(xí)，每個(gè)人都有了不同的新的認(rèn)識(shí)和提高。