《記金華的雙龍洞》一課中，“孔隙”一段既是教學的重點，又是教學的難點，因為游覽雙龍洞最為獨特的經(jīng)歷就是進出孔隙的感受，而沒有去過雙龍洞的學生很難有那種身臨其境的感覺。因而，用常規(guī)的教學方法不能完全讓學生體會出作者進出孔隙的感受。我在教學中讓學生寫一則《游客須知》卻起到了意想不到的好效果。

在學習“孔隙”這一段時，我先讓學生充分地讀這一段課文，然后讓學生談談作者進出雙龍洞的感受（師）：“這種進洞方法和平常的進洞方法有什么不同？”

生：“這種進洞的方式很新奇�！�

生：“這種進洞的方式很少見�！�

生：“這種進洞的方式很獨特。”

生：“這種進洞的方式很危險�！�

當“危險”傳入我的耳際時，我忽然靈機一動�，F(xiàn)在的旅游都講究保護旅客的人身安全，既然“進洞的方式危險”，那么，雙龍洞的工作人員肯定有相關的保護措施，雙龍洞的旁邊肯定有一則進出洞的《游客須知》，“游客須知”不也是一種應用文嗎？何不引導學生寫一則“游客須知”呢？于是，我立刻調整了原來的教學程序，進行了以下的教學環(huán)節(jié)：

師：既然進洞會有危險，那么，雙龍洞的工作人員應該怎樣在洞口提醒游客呢？

生：寫一個牌子告訴游客應該怎樣進洞。

師：這個牌子就叫做“游客須知”。你們見過哪些“游客須知”。

生：我見過汽車上里的“乘客須知”，他提醒乘客要安全乘車。

生：我見過動物園里的“游客須知”，他提醒游客不要向動物亂扔東西。

生：我還見過公園里假山旁的“游客須知”，他提醒游客小心摔跤和碰頭。

師：對，“游客須知”就是要提醒游客應該注意什么，尤其在危險的地方更是要說得明白，因此，“游客須知”的內容一般都很簡潔，三言兩語就說明問題。那雙龍洞的洞壁上的“游客須知”應該寫一些什么內容呢？請同學們，以小組方式，先討論，然后替雙龍洞的叔叔們寫一則《游客須知》。

學生興致高昂，個個認真讀書，組組認真討論，有的小組還發(fā)生激勵的辯論�？磥硪�求學生寫一則《游客須知》促動了學生去認真讀書，激發(fā)了學生讀好書的動機�？粗鴮W生搖頭晃腦的樣子，我知道，處于這種狀態(tài)下的學生最投入，收獲會最多。不一會兒，學生寫出了一則則《游客須知》，紛紛聚首，要求發(fā)言。

教師：讀一讀，你們的《游客須知》吧！再說一說，你們寫那幾條內容的理由。

學生認真地讀他們的“游客須知”，一邊讀一邊用課文中的內容來解釋他們的“游客須知”�？粗鴮W生神情嚴肅的介紹和一本正經(jīng)的解釋，還有學生振振有詞的“引經(jīng)據(jù)典”，我知道學生已經(jīng)經(jīng)歷了葉圣陶老先生進洞的那種感受，還需要老師多講嗎？我并沒有一遍一遍地要求學生怎樣認真地有感情地讀書，但學生在自己需要的驅使下，把課文讀得格外熟，格外的透徹。這就是葉老所說的“教是為了不教”精神色最好體現(xiàn)。

寫一則“游客須知”的要求，促使了學生主動地去閱讀，他們帶著自己的需要閱讀有關文章的段落，體會文章中作者的感受，使作者的感受變成了自己的感受。然后，教師安排的“寫”的活動又讓學生把自己的主觀感受變成了客觀的感受傳遞給了其他同學。課堂上就在一個同學讀自己的“游客須知”的時候，其他學生或質疑、或提問、或補充，學生全身心地投入到這一項活動中，而被質疑和提問的學生也不是憑空解釋，而是依據(jù)課本中“我”的感受，有針對性地進行解釋。這個過程中，教師的主要任務就是讓學生從書本找出最合理的理由，一旦形成共識，就讓學生讀這些理由（課文內容）。學生在的閱讀活動中進一步理解體會了作者的感受。

寫《游客須知》的教學環(huán)節(jié)，既鍛煉了學生的閱讀能力，又培養(yǎng)了學生的理解能力，還訓練了學生寫的能力，同時也接受了安全思想教育，真可謂“一舉多得、一箭多雕”。

【附：學生的《游客須知》】

游客須知：

１、游客上下船必須聽從工作人員的安排。

２、每次乘船進洞最多只能兩人，不得多乘。

３、游客上船后，必須躺下。頭、肩、背、臀、腳跟等部位必須緊貼船底。

４、行船過程中，游客的身體的任何一部分都不能抬起，尤其是頭部，否則，發(fā)生危險，頭破血流，后果由游客自負。

雙龍洞管理委員會