【案例描述】

《記金華的雙龍洞》是小學(xué)語(yǔ)文第八冊(cè)第一單元的一篇課文，是一篇游記，記敘了作者葉圣陶到浙江金華的雙龍洞游覽時(shí)的見聞和感受，表達(dá)了作者對(duì)祖國(guó)山川景物的熱愛(ài)。本組課文訓(xùn)練重點(diǎn)是“分清文章的主次”，學(xué)習(xí)好主要內(nèi)容。為了更好地引導(dǎo)學(xué)生突破文章的重、難點(diǎn)，了解外洞、孔隙、內(nèi)洞的特點(diǎn)，落實(shí)“分清文章的主次”，學(xué)習(xí)好主要內(nèi)容這一重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目。我采用了講述文章內(nèi)容與引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象相結(jié)合的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，下面是兩個(gè)令我印象最深的教學(xué)片斷及我的反思：

片斷一：

師：同學(xué)們，剛才我們已經(jīng)結(jié)合圖了解了孔隙，知道了游客是怎樣由外洞經(jīng)過(guò)孔隙進(jìn)入內(nèi)洞的，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛聽這部分內(nèi)容的錄音，邊聽邊發(fā)揮豐富的想象，想象你就是一名游客，坐著小船，通過(guò)孔隙由外洞進(jìn)入內(nèi)洞……

（播放錄音，學(xué)生閉眼邊聽邊發(fā)揮想象）

師：哪個(gè)同學(xué)想把自己想到的告訴大家？

生：聽著錄音，我想象到了自己就是一名游客，參觀了外洞，現(xiàn)在就要坐小船由外洞經(jīng)過(guò)孔隙進(jìn)入內(nèi)洞了。工作人員從孔隙拉出了一條小船，我既好奇又心慌躺在小船上，自以為從后腦到肩背，到臀部，到腳跟，沒(méi)有一處不貼著船底了才說(shuō)一聲“行了”。小船就緩緩地從孔隙進(jìn)入內(nèi)洞了。

生：我有補(bǔ)充，坐在小船上我感覺(jué)到了左右和上方的石頭似乎都在朝我擠壓過(guò)來(lái)，只要我稍微把頭一抬，就會(huì)撞破額角，碰傷鼻子。

生：我有補(bǔ)充，坐在小船上我還聽見流水的聲音。

師：這幾個(gè)同學(xué)想象得可真棒！你們都想象到了嗎？

生：老師，他們說(shuō)的這些我都想象到了，但有一點(diǎn)我想不明白？

師：你真是一名好奇的游客！導(dǎo)游在這，請(qǐng)問(wèn)吧！

生：在內(nèi)洞拉繩子的工作人員是怎樣進(jìn)去的？

（這一學(xué)生的發(fā)言使全班同學(xué)的注意力全都轉(zhuǎn)移到思考這一問(wèn)題上來(lái)，并紛紛發(fā)表自己的看法）

生：他是管理人員，是在內(nèi)洞住著的。

生：不對(duì)！文章沒(méi)介紹說(shuō)內(nèi)洞有住人，也沒(méi)介紹內(nèi)洞有人住的必須生活用品。

生：他是從其他的通道進(jìn)去的。

生：不對(duì)！如果有其他的通道，游人還需從孔隙進(jìn)去這么麻煩嗎？

生：那是為了增加游人的神秘感！

生：我認(rèn)為他是從孔隙中游水進(jìn)去的。

片斷二：

師：文章以“我臥在小船里，出了洞�！苯Y(jié)束了作者游雙龍洞的經(jīng)程，也結(jié)束了全文。

生：老師，作者出了洞干什么去了？

師：對(duì)呀！作者葉圣陶先生出了洞干什么去了呢？

生：他到店子里吃飯去了。

生：不對(duì)！他去游覽別的地方去了。

生：不對(duì)！他是回家寫《記金華的雙龍洞》去了！

（……待學(xué)生充分發(fā)表了自己的意見后）

師：作者不顧年邁和勞累，又興致勃勃地游覽了上源的冰壺洞去了。大家想要知道冰壺洞是怎樣的，可以讀一讀《記金華的兩個(gè)巖洞》。

【反思與體會(huì)】

這兩個(gè)教學(xué)片斷帶給我很多的思考�！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)尊重學(xué)生的心理特點(diǎn)和個(gè)體差異，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？我覺(jué)得必須從以下幾方面做好：

一、鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑問(wèn)難，讓學(xué)生勇于創(chuàng)新

以上《記金華的雙龍洞》兩個(gè)教學(xué)片斷中，學(xué)生提出的：“在內(nèi)洞拉繩子的工作人員是怎樣進(jìn)去的？”“作者出了洞干什么去了？”這兩個(gè)問(wèn)題正是學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的具體表現(xiàn)。教師大膽放開讓學(xué)生各抒已見，使學(xué)生置身于思考探索的氣氛中，不但引出更多的信息，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，訓(xùn)練學(xué)生的思維變通性，還培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”，疑是一切發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新的基礎(chǔ)，創(chuàng)新意識(shí)嚴(yán)自質(zhì)疑，只有善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的人，才能產(chǎn)生創(chuàng)新的沖動(dòng)。提問(wèn)是一個(gè)人從已知伸向未知的心理觸角，是創(chuàng)新意識(shí)的具體表現(xiàn)。因此，教學(xué)中教師應(yīng)善于啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生多思考，多質(zhì)疑，以疑啟思，提高思維的變通性；并充分運(yùn)用“變式”對(duì)待同一問(wèn)題、同一事物，從不同角度、用不同方法，進(jìn)行全方位的思考和揭示，使學(xué)生的思維產(chǎn)生矛盾，意見紛呈，并大膽放開讓學(xué)生各抒已見，使學(xué)生置身于思考探索的氣氛中。從而引出更多的信息，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，訓(xùn)練學(xué)生的思維變通性，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。

二、創(chuàng)設(shè)和諧民主的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生敢于創(chuàng)新

以上《記金華的雙龍洞》兩個(gè)教學(xué)片斷中，教師對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題用了“你真是一名好奇的游客！導(dǎo)游在這，請(qǐng)問(wèn)吧！”“對(duì)呀！作者葉圣陶先生出了洞干什么去了呢？”這兩句話為學(xué)生提供充分的心理自由，創(chuàng)設(shè)民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生有自由馳騁、自由表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，為學(xué)生創(chuàng)造了安全和寬松的思維想象空間，使學(xué)生敢于表達(dá)自己的見解，使學(xué)生的創(chuàng)造力可以得到充分發(fā)揮。

創(chuàng)設(shè)氛圍是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的前提。心理學(xué)研究表明，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，重要的一點(diǎn)是讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程，積極思維，給他們提供充分的心理自由，創(chuàng)設(shè)民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍。在語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)中給學(xué)生真正的自由，盡量減少對(duì)學(xué)生行為和思維的無(wú)謂限制，不對(duì)學(xué)生的獨(dú)特想法進(jìn)行批評(píng)或挑剔，使學(xué)生消除被批評(píng)的顧慮，獲得創(chuàng)造的安全和寬松的思維想象空間，從而使學(xué)生敢于表達(dá)自己的見解。教師要把學(xué)生視為自立的人、發(fā)展的人、有潛能的人，牢固樹立學(xué)生主體觀，讓學(xué)生真正體會(huì)到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的心理自由，從而建立起創(chuàng)新學(xué)習(xí)的自信心，敢于開口，敢于懷疑，敢于提問(wèn)，敢于說(shuō)“不”的教學(xué)氛圍。閱讀課堂教學(xué)中，我提倡錯(cuò)了可以重答，不完整的可以補(bǔ)充，沒(méi)想好的可以再想，不同意見的可以爭(zhēng)論，不明白的問(wèn)題可以發(fā)問(wèn)，對(duì)老師的教法可以提意見。在課堂教學(xué)中教師要以“誠(chéng)于嘉許，寬于稱道”的態(tài)度，充當(dāng)智多星、向?qū)А㈩檰?wèn)和伙伴的角色，把愛(ài)心、微笑、激勵(lì)成功和信任帶入課堂，使學(xué)生享有真正自主、自由的權(quán)力.在足夠的寬松的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生的創(chuàng)造力可以得到充分發(fā)揮。

三、開啟學(xué)生的求異思維，讓學(xué)生樂(lè)于創(chuàng)新

以上《記金華的雙龍洞》兩個(gè)教學(xué)片斷中，教師讓學(xué)生大膽發(fā)表自己的獨(dú)立見解，教會(huì)學(xué)生多方面、多角度地思考問(wèn)題，求得多種答案。這樣不但使學(xué)生學(xué)懂了課文，而且還在生動(dòng)活潑地氛圍中培養(yǎng)了他們的創(chuàng)造力，促進(jìn)學(xué)生善于創(chuàng)新能力的發(fā)展。

求異思維是創(chuàng)造性思維的核心，“異想天開”是未來(lái)發(fā)展的先導(dǎo)，在一定條件下可以變成現(xiàn)實(shí)。語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，要注意開發(fā)學(xué)生的求異思維，培養(yǎng)學(xué)生思維的多向性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力；要鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的獨(dú)立見解，甚至展開爭(zhēng)論閱讀課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生不能滿足一個(gè)答案，教會(huì)學(xué)生多方面、多角度地思考問(wèn)題，求得多種結(jié)論或答案，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在求異中創(chuàng)新。力求通過(guò)層層深入地對(duì)學(xué)生進(jìn)行求異思維的訓(xùn)練，不但使學(xué)生學(xué)懂了課文，而且還在生動(dòng)活潑地氛圍中培養(yǎng)了他們的創(chuàng)造力，促進(jìn)創(chuàng)新能力的發(fā)展。

四、啟發(fā)學(xué)生勇于創(chuàng)造想象，讓學(xué)生善于創(chuàng)新

以上《記金華的雙龍洞》教學(xué)片斷一中，教師播放錄音，讓學(xué)生閉眼邊聽邊發(fā)揮想象，這便在課堂教學(xué)中找準(zhǔn)想象的切入點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)了條件，讓學(xué)生展開豐富的想象，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，探求新知識(shí)，使學(xué)生對(duì)知識(shí)理解得更透徹，思想和思維都得到升華。使他們?cè)讷@取知識(shí)過(guò)程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)創(chuàng)造，使課堂真正成為學(xué)生自立活動(dòng)和實(shí)踐創(chuàng)造的天地。

一切創(chuàng)造都伴隨著想象，豐富的想象是創(chuàng)新的翅膀。愛(ài)因斯坦說(shuō)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹�識(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉�！痹谡Z(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的想象功能，找準(zhǔn)想象的切入點(diǎn)，激活學(xué)生的創(chuàng)新思維。閱讀課堂教學(xué)中教師要善于引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想象，使學(xué)生對(duì)知識(shí)理解的更透徹，思想和思維都得到升華；要善于創(chuàng)設(shè)條件，讓學(xué)生展開豐富的想象，自己去發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，探求新知識(shí)，在獲取知識(shí)過(guò)程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)創(chuàng)造，使課堂真正成為學(xué)生自立活動(dòng)和實(shí)踐創(chuàng)造的天地。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是時(shí)代的要求，語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)確立學(xué)生的主體地位，善于挖掘教材中蘊(yùn)含的創(chuàng)新素材，把創(chuàng)新教育具體落實(shí)到語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)中的每一環(huán)節(jié)，使學(xué)生的創(chuàng)造力得到充分的開發(fā)與培養(yǎng)。在語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)中珍視學(xué)生個(gè)性思維的火花，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，這樣，語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)就更民主了，思想也更自由了，這才是教育的真諦！