１、課前，師生應(yīng)了解有關(guān)溶洞的知識和浙江金華雙龍洞的相關(guān)信息（文字介紹、圖片或旅游錄像片等）。教師還可設(shè)計、制作突破教學(xué)難點的投影片或多媒體課件。

２、教學(xué)應(yīng)從對課文的整體感知入手。先讓學(xué)生初讀全文，在學(xué)生理解課文內(nèi)容、了解游覽順序的基礎(chǔ)上，可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)游覽順序，畫一張游覽示意圖；再根據(jù)示意圖，說說課文主要描寫了哪些景點。從而引導(dǎo)學(xué)生把握全文，理清作者的思路和文章的條理，分清文章的主次。接著，直奔課文的主體──描寫游外洞、由外洞進內(nèi)洞、游內(nèi)洞的部分，使學(xué)生通過閱讀，知道作者在這三處分別看到了什么、聽到了什么、有怎樣的感受，并從作者的體驗和生動描繪中，歸納出它們的不同特點。其中，要重點了解作者是如何由外洞進入內(nèi)洞的以及外洞的神奇風(fēng)貌。最后，回歸整體，引導(dǎo)學(xué)生理清“游覽”順序（路上→洞口→外洞→孔隙→內(nèi)洞→出洞）這一顯性線索之外的另一條隱性線索“泉水流經(jīng)的路線”（從深黑的石洞流進內(nèi)洞，再經(jīng)過外洞流出洞口，然后隨著山勢流下山去），借此使教學(xué)在抓住重點的同時，兼顧課文其他內(nèi)容，使學(xué)生感受作者構(gòu)思的嚴(yán)謹(jǐn)與巧妙。

３、“由外洞進入內(nèi)洞”一段的學(xué)習(xí)既是重點，又是難點。

由外洞進入內(nèi)洞的唯一通道是流出泉水的孔隙，作者詳細介紹了這個孔隙有多大，怎樣仰臥在小船里從外洞進入內(nèi)洞�！白砸詾閺暮竽X到肩背，到臀部，到腳跟，沒有一處不貼著船底了”，說明作者的姿勢低得沒法再低�！翱墒沁�能感覺……”“我又感覺……”寫出了仰臥在小船里進洞時的真實感受。姿勢低得無法再低還有這樣的感覺，說明孔隙很窄很小，只能“容得下一只小船進出”，小船的左右和上方都緊挨著山石了。教學(xué)本段時，可用以下方法突破難點：

⑴關(guān)鍵詞句品析法：

例如，從“我懷著好奇的心情獨個兒仰臥在小船里，自以為從后腦到肩背，到臀部，到腳跟，沒有一處不貼著船底了，才說一聲‘行了’，船就慢慢移動”這個句子如何體會孔隙的“窄小”呢，可引導(dǎo)學(xué)生這樣品析：

①這句話寫了什么?（“我”仰臥在小船里進內(nèi)洞）

②既然句子一開始就直接告訴我們這一點，那么“自以為……貼著船底了”的描寫是否多余?請標(biāo)出關(guān)鍵詞語。

③對“從……到……到……到……沒有一處不貼著”這幾個關(guān)鍵字眼，你在朗讀時打算怎么處理?試著讀一讀。

⑵演示法：

動作演示──讓學(xué)生以兩只手分別模擬孔隙和小船，演示小船經(jīng)過窄小、低矮的孔隙時“左右和上方的山石似乎都在朝我擠壓過來”及“把頭稍微抬起一點兒，準(zhǔn)會撞破額角，擦傷鼻子”的情景；也可借助課件演示引導(dǎo)學(xué)生感受。

⑶復(fù)述法：

即讓學(xué)生一邊動作演示，一邊介紹作者由外洞進內(nèi)洞的經(jīng)過。

４、本課是名篇，教學(xué)中要注意引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真揣摩、體會，做到不僅讀懂，而且有所感受，增強閱讀體驗。如，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中展開想象，使課文中描寫的景象，尤其是關(guān)于內(nèi)洞的石鐘乳、石筍的描寫在頭腦中浮現(xiàn)畫面，盡量做到如見其形，從而產(chǎn)生身臨其境的感覺；再如，引導(dǎo)學(xué)生在理解內(nèi)容的同時，體會作者在觀察、構(gòu)思、表達等方面的匠心。但是，要求不宜過高。

５、朗讀本課時，要注意語氣自然從容，語速稍緩，帶有陶醉感，仿佛正流連于金華雙龍洞中，一邊悠然地欣賞美景，一邊聽著身邊導(dǎo)游的介紹；又好比你剛從金華雙龍洞旅游歸來，正將自己的見聞向好朋友娓娓道來。

６、本課的生字中，“浙、呈、適、稍”是翹舌音，“浙”是四聲，不要讀成二聲；“郁、聚”是撮口音，要注意讀準(zhǔn)�！熬邸钡南旅娌糠忠�注意寫正確。

７、課后可以安排學(xué)生讀讀葉圣陶寫的其他游記。