【山西省太原市小店區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)段國(guó)花】

〖運(yùn)用電教手段，突破難點(diǎn)〗

《記金華的雙龍洞》一課中的外洞和內(nèi)洞的特點(diǎn)的確少見，特別是孔隙究竟多矮、多窄、多低，雖然文中有文字交代，但還是模糊。過(guò)去每講到這一課，我總少不了要說(shuō)：“將來(lái)有機(jī)會(huì)去雙龍洞一游，你們親自去看看就知道了�！倍�現(xiàn)在，這一愿望卻在教室里實(shí)現(xiàn)了。學(xué)生在錄像片中親眼看了人們?cè)鯓舆M(jìn)入孔隙，又怎樣出來(lái)，外洞內(nèi)洞的特點(diǎn)一目了然。為了使學(xué)生對(duì)泉水的來(lái)路了解得更清楚，對(duì)作者的寫作順序更明白，我又自制了一份投影片示意圖，打出之后，學(xué)生說(shuō)，他們說(shuō)將來(lái)去羅甸，沿著小溪行走，不用向?qū)б材軈⒂^雙龍洞了。

【浙江省寧波市鄞州區(qū)鐘公廟中心小學(xué)俞霞霞】

〖語(yǔ)文因網(wǎng)絡(luò)而精彩──淺談信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科整合的幾點(diǎn)體會(huì)〗

過(guò)去，由于受到時(shí)空的限制，一些經(jīng)典的課文、詩(shī)歌因缺乏技術(shù)，無(wú)法使學(xué)生站在特殊的情境中體會(huì)、感受，而被許多語(yǔ)文老師作為難上的課排斥在外，語(yǔ)文教學(xué)在這片領(lǐng)地留下了空白。信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科的整合解決了這個(gè)問(wèn)題。多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)具有形象直觀、內(nèi)容豐富、動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)、信息量大的特點(diǎn)，它所提供的外部刺激──圖片、圖像、動(dòng)畫、聲音、文字等等是多樣而豐富的，創(chuàng)設(shè)的情境真實(shí)、生動(dòng)，能讓學(xué)生以最快速度走進(jìn)情境、體驗(yàn)學(xué)習(xí)。在美好的情境中閱讀、發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑、思考等，品位語(yǔ)言文字，體會(huì)文本表達(dá)的思想感情，感受學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣。

如教《記金華的雙龍洞》一課時(shí)，教師利用多媒體網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)設(shè)了雙龍旅游公司招聘導(dǎo)游的虛擬生活情境。情境一：制作了一份殘缺不全的游覽圖，對(duì)學(xué)生說(shuō)：“這是去雙龍洞游覽的路線圖，可惜上面的有些字跡被我不小心抹掉了，哪位導(dǎo)游能結(jié)合葉圣陶老先生寫的《記金華的雙龍洞》這篇課文，幫它恢復(fù)原貌？”在這樣一個(gè)生活化的問(wèn)題情境驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生與文本距離近了，輕松地理清了文章的脈絡(luò)。

【江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)馬杭中心小學(xué)宋勤明】

〖創(chuàng)設(shè)氣氛，激發(fā)思維興趣〗

課堂上教師要引導(dǎo)學(xué)生多思、多問(wèn)，允許他們發(fā)表不同意見，創(chuàng)設(shè)富有創(chuàng)造性，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

如教《記金華的雙龍的洞》一課，有學(xué)生提出：“課文的題目是記金華的雙龍洞，文中有兩個(gè)自然段是描寫沿途的景色，而寫洞內(nèi)的雙龍時(shí)，卻僅用兩句話帶過(guò)。我認(rèn)為這樣按排是沒(méi)有緊緊圍繞中心來(lái)寫�！边@個(gè)意見，雖然提得突然，出乎教師意料，卻是很有價(jià)值的。教師既肯定他不迷信書本，表?yè)P(yáng)了他的創(chuàng)造性思維，又抓住這個(gè)契機(jī)讓學(xué)生討論，這樣不僅活躍了課堂氣氛，而且活躍了學(xué)生的思維。

【廣東省廣州市番禺區(qū)市橋北城小學(xué)林小艷】

〖啟發(fā)學(xué)生展開想象的翅膀，萌發(fā)創(chuàng)新靈感〗

教學(xué)《記金華的雙龍洞》“游內(nèi)洞”一段時(shí)，因?yàn)閮?nèi)洞漆黑一團(tuán)，只是借助微弱的汽油燈觀賞洞中的石鐘乳和石筍，所以洞中景物可供想象的空間極大。因此，我讓學(xué)生邊讀邊展開想象，把內(nèi)洞的石鐘乳、石筍的形狀在頭腦中浮現(xiàn)出來(lái)，有的學(xué)生想象成神仙，有的學(xué)生想象成動(dòng)物，有的學(xué)生想象成器皿等等。

【北京市西城區(qū)奮斗小學(xué)楊繼學(xué)】

〖網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的影響〗

在學(xué)習(xí)《記金華的雙龍洞》一課時(shí)，我組織學(xué)生以課后表格為學(xué)習(xí)主線，在初讀基礎(chǔ)上填寫，又在細(xì)讀課文和瀏覽相關(guān)圖片、視頻資料的基礎(chǔ)上修改。在學(xué)生修改過(guò)程中，我通過(guò)網(wǎng)絡(luò)監(jiān)控系統(tǒng)實(shí)時(shí)掌握學(xué)生情況：發(fā)現(xiàn)普遍問(wèn)題，選取典型進(jìn)行出示（利用屏幕轉(zhuǎn)播功能），組織討論；對(duì)于個(gè)別學(xué)困生，我直接調(diào)控學(xué)生機(jī)，參與他的修改；對(duì)于學(xué)習(xí)效果好的學(xué)生，通過(guò)在大屏幕展示，給予鼓勵(lì)、傳播……當(dāng)每位學(xué)生均把自己的學(xué)習(xí)成果以表格的形式表現(xiàn)出來(lái)時(shí)，我又引導(dǎo)學(xué)生橫向、縱向?qū)徱暠砀駜?nèi)容，總結(jié)出作者的表達(dá)方法。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我既是組織者、引導(dǎo)者，又是知識(shí)傳播者，還是學(xué)習(xí)伙伴。

【浙江省金華市金東區(qū)曙光小學(xué)洪敏恒】

〖注重歸納、總結(jié)，使學(xué)生學(xué)會(huì)反思和聯(lián)想，為下一個(gè)教學(xué)流程奠定基礎(chǔ)〗

注重歸納、總結(jié)，使學(xué)生學(xué)會(huì)反思和聯(lián)想，為下一個(gè)教學(xué)流程奠定基礎(chǔ)。教師在師生共同創(chuàng)造的，富有價(jià)值的思維成果閃現(xiàn)后，要善于引導(dǎo)學(xué)生歸納、總結(jié)，并對(duì)獲得的結(jié)論進(jìn)行更廣泛的聯(lián)想，為下一個(gè)教學(xué)流程奠定基礎(chǔ)。

如：在教完《記金華的雙龍洞》后，我問(wèn)學(xué)生：“你們想把雙龍洞怎樣介紹給別人呢？”學(xué)生沉思一會(huì)兒后，便各抒已見：“我想做導(dǎo)游，把課文改寫成一篇導(dǎo)游詞，讓大家聽了我的介紹，對(duì)雙龍洞有大概的了解。”“我想畫一幅雙龍洞的游覽圖，重點(diǎn)有：泉水、洞口、外洞、孔隙、內(nèi)洞，特別是雙龍要畫出來(lái)，在旁邊注上文字說(shuō)明，圖文并茂，讓大家看得一清二楚。”“我想上網(wǎng)查找一些資料，包括雙龍洞的歷史、地形地貌、名人贊美雙龍洞的古詩(shī)詞，以及鐘乳石、石筍等形成的過(guò)程，讓大家增長(zhǎng)更多的見識(shí)�！毙聠�(wèn)題又為下一步的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

【江西省南昌市豫章路小學(xué)萬(wàn)淑芳】

〖激勵(lì)學(xué)生大膽想象〗

愛因斯坦說(shuō)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹�識(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉�！闭Z(yǔ)文教學(xué)如何激活學(xué)生的想象呢？

首先要豐富學(xué)生的表象。表象是曾經(jīng)作用于人的事物在大腦中留下的形象。它是想象的基礎(chǔ)和源泉。豐富的表象來(lái)自于對(duì)直接和間接事物的多看、多聽、多訪、多感覺(jué)、多做和多讀。

變文為圖，把課文演變?yōu)橹庇^形象的圖畫。如教《記金華的雙龍洞》，讓學(xué)生畫出簡(jiǎn)筆畫來(lái)。教《詹天佑》一課，讓學(xué)生畫出開鑿隧道的示意圖，既可促進(jìn)理解，又能鍛煉想象。

【廣東省清遠(yuǎn)市陽(yáng)山縣黃坌中心小學(xué)黃建忠】

〖重探究更重基礎(chǔ)〗

“要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，離不開語(yǔ)文基礎(chǔ)或基本素養(yǎng)，一個(gè)人的知識(shí)基礎(chǔ)、視野、推理能力、思維方法決定著一個(gè)人的創(chuàng)新能力。”

無(wú)論采用怎樣的學(xué)習(xí)形式進(jìn)行教學(xué)，形式是為教學(xué)服務(wù)的，靈活運(yùn)用教學(xué)形式的同時(shí)要確保教學(xué)的實(shí)效性。

首先，探究的次數(shù)應(yīng)適可而止，不能為了流于形式而耗費(fèi)大量的學(xué)習(xí)時(shí)間。其次，探究的層次應(yīng)適中為好，像“‘ bao’音節(jié)中聲母、韻母是什么？”這類問(wèn)題就沒(méi)必要讓中高年級(jí)的學(xué)生去討論、探究了，他們既沒(méi)興趣又沒(méi)法交流和討論。要是探討的問(wèn)題過(guò)于深，學(xué)生畢竟不是科研家，反之會(huì)削弱學(xué)生探究的志向。最后，探究的內(nèi)容應(yīng)少而精，集中學(xué)生的精力投到課文的語(yǔ)言文字的研究中去。

比如，教學(xué)《記金華的雙龍洞》一課時(shí)，一學(xué)生問(wèn)：“內(nèi)洞的工作人員是怎樣從外洞進(jìn)入內(nèi)洞的？”這時(shí)同學(xué)們的興趣一下就來(lái)了，有的說(shuō)用長(zhǎng)竹篙推進(jìn)去，有的就說(shuō)裝滑輪用繩子拉進(jìn)去……我意識(shí)到學(xué)生的方法會(huì)很多，不能禁錮他們的思維，但又不能用半節(jié)課的時(shí)間去探討一個(gè)課外的問(wèn)題，我及時(shí)地作了一個(gè)遷移：“同學(xué)們回去想一些更妙的方法，找出有力的理由，下節(jié)課再匯報(bào)，我們先進(jìn)內(nèi)洞看看，好嗎？”這樣，確保了課堂中過(guò)多探究不是重點(diǎn)的問(wèn)題，把握住了探究?jī)?nèi)容價(jià)值性。

【湖南省長(zhǎng)沙市天心區(qū)書院路第三小學(xué)段欣榮】

〖更新觀念，確立以學(xué)生為主體的課堂形式〗

創(chuàng)新課堂教學(xué)方法首先要解決的問(wèn)題就是解決目前課堂教學(xué)中教師唱主角的觀念。目前課堂教學(xué)大多存在學(xué)生不敢說(shuō)，不想說(shuō)，特別是高年級(jí)學(xué)生怕說(shuō)錯(cuò)了，同學(xué)們笑，教師指責(zé)。要建立愉快的教學(xué)氛圍，教師首先得改變傳統(tǒng)的師道、尊嚴(yán)觀念，放下師長(zhǎng)架子，讓學(xué)生感到老師是他們共同學(xué)習(xí)的伙伴，全身心放松參入學(xué)習(xí)活動(dòng)。傳統(tǒng)教學(xué)一般是教師設(shè)計(jì)問(wèn)題，學(xué)生思考回答，學(xué)生思維被動(dòng)地跟著教師思維轉(zhuǎn)，沒(méi)有給學(xué)生學(xué)習(xí)的自主權(quán)，學(xué)生學(xué)得被動(dòng)。參與的積極性當(dāng)然不高，因此，構(gòu)建新的課堂教學(xué)模式，必須營(yíng)造寬松愉快的教學(xué)氛圍。

在教學(xué)《記金華的雙龍洞》時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生提出“溪流聲為什么會(huì)時(shí)時(shí)變換調(diào)子？”這個(gè)有一定難度的問(wèn)題，通過(guò)釋疑來(lái)搞清楚為什么會(huì)有寬、窄、緩、急的變化，搞清了溪流和雙龍洞的關(guān)系，使學(xué)生明白了由“山勢(shì)”的變化，引起“溪聲調(diào)子”的變化關(guān)系。學(xué)生課內(nèi)課外閱讀的主動(dòng)性也被積極調(diào)動(dòng)起來(lái)。

【浙江省湖州市織里實(shí)驗(yàn)小學(xué)李曉燕】

〖孩子的學(xué)習(xí)興趣和老師的組織教學(xué)是密不可分的〗

教學(xué)《記金華的雙龍洞》這篇課文，教學(xué)時(shí)，我認(rèn)真?zhèn)湔n，制作媒體，學(xué)生學(xué)得挺認(rèn)真。

教完后，我的感觸挺多。我發(fā)現(xiàn)孩子的潛力是要老師發(fā)現(xiàn)和挖掘的。當(dāng)他們提出“空隙不是很窄小的，因?yàn)檫�能容得下一只小船進(jìn)出時(shí)�！蔽易屗麄冏约横屢桑�他們的積極性很高，馬上就理解了：相對(duì)于外洞的寬敞，空隙是窄小的。孩子理解了，學(xué)習(xí)的興趣就更濃了。諸如：拉繩工人如何進(jìn)內(nèi)洞……他們?cè)敢鈫?wèn)為什么，怎么樣�？粗�他們積極學(xué)習(xí)的樣子，我感覺(jué)到了老師的責(zé)任：潛心鉆研教材，激發(fā)學(xué)生的興趣，他們也就會(huì)上好每一堂課了，而這就是你該做的。

【江蘇省蘇州市相城區(qū)陽(yáng)澄湖中心小學(xué)宋黎民】

〖運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，注意激勵(lì)性，讓學(xué)生“樂(lè)學(xué)”〗

“激勵(lì)”在這里是指調(diào)動(dòng)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者�！迸d趣是需求的內(nèi)驅(qū)力，學(xué)生有了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，才會(huì)主動(dòng)、積極地去學(xué)。由于多媒體教學(xué)軟件不受時(shí)間、空間限制，能夠生動(dòng)具體形象地把課文情境“遷移”到課堂上來(lái)，把學(xué)生帶入特定的時(shí)空，使學(xué)生入境動(dòng)情，學(xué)得生動(dòng)活潑。教學(xué)時(shí)應(yīng)注意根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，以靈活多樣的方式，引趣、激情的導(dǎo)語(yǔ)，借助電教媒體創(chuàng)設(shè)情境，巧妙地導(dǎo)入新課，激活學(xué)生的思維，使他們一開始便處于躍躍欲試的“憤悱”狀態(tài)。

如教《記金華的雙龍洞》時(shí)，在導(dǎo)入課文后，可播放“雙龍洞風(fēng)景”的課件創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生初步感受雙龍洞的神奇、秀麗，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)探究課文的好奇心。“這么神奇秀美的名勝，你們想不想去游覽一下？”學(xué)生都說(shuō)：“想！”“那么下面就讓我們隨著葉圣陶老爺爺?shù)淖阚E去游覽浙江名勝──金華的雙龍洞�！弊匀欢�然地將學(xué)生引入課文的閱讀中。

【云南省昭通市威信縣舊城小學(xué)吳明春】

〖質(zhì)疑討論，發(fā)展思維的創(chuàng)新性〗

在閱讀教學(xué)中組織學(xué)生大膽進(jìn)行嘗試探究、激疑引思，是生生互動(dòng)，師生互動(dòng)的重要手段，也是促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的重要方式。古人云：“學(xué)起于思，思源于疑。”思維是從疑問(wèn)開始的，學(xué)生不進(jìn)入積極的思維狀態(tài)，便不會(huì)有創(chuàng)造思維的產(chǎn)生。筆者曾就培養(yǎng)學(xué)生嘗試探究、激疑引思能力方面進(jìn)行了一點(diǎn)粗淺的嘗試。

在閱讀教學(xué)中教師應(yīng)該設(shè)法激起學(xué)生的疑問(wèn)，引發(fā)學(xué)生的討論，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。如教學(xué)《記金華的雙龍洞》的過(guò)程中，對(duì)“溪流聲為什么會(huì)時(shí)時(shí)變換調(diào)子”這個(gè)有難度的問(wèn)題，我主要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)討論釋疑來(lái)搞清溪流為什么會(huì)有寬、窄、緩、急的變化，搞清了溪流和雙龍洞的關(guān)系，使學(xué)生明確“山勢(shì)”的變化引起了溪流調(diào)子變化的關(guān)系，發(fā)揮了學(xué)生的形象思維。

【湖北省潛江市高石碑鎮(zhèn)蚌湖小學(xué)何珍信】

〖更新觀念改進(jìn)教法〗

小學(xué)第三階段的四年級(jí)，其素質(zhì)教育的要求是：著重進(jìn)行篇的訓(xùn)練，加強(qiáng)深入理解課文內(nèi)容、概括中心思想、理清層次的訓(xùn)練，重視培養(yǎng)觀察、分析事物和連段成篇的能力。那么，我們?cè)谒哪昙?jí)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)中，應(yīng)該采取哪些新的教學(xué)方法來(lái)進(jìn)行教學(xué)，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)呢？本人根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐和學(xué)習(xí)一些先進(jìn)學(xué)校的教學(xué)方法，結(jié)合新教材的特點(diǎn)，總結(jié)了如下幾種方法：《記金華的雙龍洞》、《威尼斯的小艇》等介紹中外風(fēng)景名勝、城市山川的篇目，在讓學(xué)生了解其風(fēng)貌、特點(diǎn)和內(nèi)容時(shí)，可采用幻燈、投影儀、錄像等媒體將這些畫面直觀地反映在學(xué)生面前，學(xué)生就會(huì)有身臨其境的感覺(jué)，起到事半功倍的效果。這樣既能增添學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又使他們觀察、分析事物的能力得到了培養(yǎng)，且從中受到愛國(guó)主義教育和美的熏陶。