所謂“開放的空間”，就是給予學(xué)生自由的學(xué)習(xí)空間。因?yàn)橐粋�(gè)人的內(nèi)在發(fā)展的依據(jù)是自由活動(dòng)，那么，學(xué)生的學(xué)習(xí)尤其如此。在教師創(chuàng)設(shè)的開放空間里，學(xué)生能輕松地進(jìn)入狀態(tài)，能讓思維自由馳騁，從而迸射出智慧的火花。因而，筆者認(rèn)為：開放的空間，是學(xué)生靈感的搖籃。

我教《落花生》一課時(shí)，一改以前“步步為營(yíng)，一步一問(wèn)”的鎖碎引導(dǎo)，充分放手，讓學(xué)生朗讀感悟，質(zhì)疑討論，因此，學(xué)生提出了許多很有價(jià)值的問(wèn)題，大家討論得熱火朝天，真正達(dá)到了各抒己見，各不相讓的地步，而且所發(fā)表的見解也特別令人欣喜。比如一學(xué)生提出了這樣的一個(gè)問(wèn)題：母親把花生做成了哪幾樣食品？這一問(wèn)題剛出口，許多同學(xué)不約而同地發(fā)出“唉”的一聲，我問(wèn)他們?yōu)槭裁�，他們說(shuō)這問(wèn)題太沒(méi)有價(jià)值了。當(dāng)時(shí)，我也認(rèn)為這問(wèn)題沒(méi)什么價(jià)值，但還是追問(wèn)了一句：“這問(wèn)題真的沒(méi)有價(jià)值嗎？”這時(shí)，有幾雙小手舉了起來(lái)。經(jīng)過(guò)一陣激烈的爭(zhēng)議，大家一致認(rèn)為不僅有價(jià)值，而且相當(dāng)值得探究。由此，課堂教學(xué)自然而然地進(jìn)入了“自主探究”的環(huán)節(jié)了。有的同學(xué)覺得應(yīng)該寫出有哪幾樣食品，這樣，既突出了花生的好處（且那么多好處，卻從不炫耀），也吊了讀者的味口，從而喚起讀者對(duì)花生的喜愛；也有的說(shuō)不應(yīng)該寫，因?yàn)榛ㄉ�做成哪幾種食品，這是眾所周知的，這樣的省寫，更突出重點(diǎn)──談花生的品格。此時(shí)，我對(duì)兩種說(shuō)法都加以肯定，既表?yè)P(yáng)前者比大作家還想得周到，也夸獎(jiǎng)后者能充分領(lǐng)會(huì)大作家的寫作意圖。于是，大家參與思維的積極性就更高了。后來(lái)大家討論出了“父親來(lái)了實(shí)在很難得”的含義以及“做花生似的人固然好，那么做石榴、桃子、蘋果似的人就不好嗎”等這些深層次的問(wèn)題。

總之，在“參與式教學(xué)”的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，我們創(chuàng)設(shè)開放的空間，能使學(xué)生自由進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓他們思維的翼翅自由翱翔，從而放飛出創(chuàng)新的火花。