國慶節(jié)前夕，我執(zhí)教了自支教以來的第一堂教研公開課，題目是《落花生》。在上這堂課之前，我通過很多渠道查閱了資料，還請教了我以前的語文老師方岳環(huán)老師，斟酌了很長時間，才把內(nèi)容定位在“吃花生、談花生”這一環(huán)節(jié)。

《落花生》它是一篇現(xiàn)代優(yōu)秀散文，真實地記錄了作者許地山小時候所受的家教。在定位教學目標時，我考慮了很多。一方面，教學應該讓學生了解落花生“瑟縮地長在地上，不能立刻辨出它有沒有果實，非得等到你接觸它才能知道�！敝�道落花生從不去努力炫耀自己，而是默默地生長，在地下結果。明白炫耀自己是一種自我欲望的滿足，而把果子埋在地下，卻是十足的貢獻。另一方面，我面對的是單純的農(nóng)村孩子，他們對書本和老師向來是盲目崇拜的，幾乎沒有自己的思想和不同的見解。從某個角度看，這些學生可以說是一張白紙。第三，這也是一篇現(xiàn)在孩子心目中的“老教材”，落花生精神在當今競爭激烈的時代似乎有過時之嫌。那么，我是否可以不讓學生自主去體驗感受，自主理解，而是一開始就問指向一元、確立中心的問題：這篇文章贊美了花生什么品質(zhì)？并且明確要求學生用確切的語言加以描述，課堂結構就可以按老師自己的構思一環(huán)扣一環(huán)，會相對比較緊湊，甚至可以上出近乎完美的無問題的課。然而，這只能使語文教學流于形式，浮于表面，學生們又學到了什么呢？但如果不這樣上，而要求學生們表達自己的真實想法和不同于他人的理解，萬一學生“走”遠了，怎么辦？我這個支教老師的所謂“示范”課不就上砸了么？可我是一個新時代的語文老師，又怎能只顧自己的利益呢？

于是，我又一頭扎進《新課程》，里面赫然寫著“要對文本進行個性化的解讀”。那么，怎么才能讓這篇“沒有新意”的課文深入到學生心坎里，使學生們真正認識作者所說的落花生呢？我想，不妨在評析時賦予落花生以一種主體性，以落花生凸現(xiàn)做人。于是，我把父親所說的這幾句話作為學習該文的突破口，深入理解父親話的含義，從而抓住課文的重點段，深入理解課文內(nèi)容，領會全文思想感情。另外，為了突破本課教學難點，引導學生聯(lián)系生活中的所見所聞所感，把花生的品格與做人的道理聯(lián)系起來，體會作者的寫作意圖，從而于平凡的事物中悟出耐人尋味的道理：人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。

（教學中，尊重學生的不同體驗，允許他們從不同的角度去體會，用不同方式表述自己的見解，以此來激發(fā)學生的求異思維興趣，實現(xiàn)文本開放，就是我想說的“老教材”中的“新視點”。）

一、精心設計創(chuàng)新思維的情境，鋪墊求異思維的氣氛

因為想到了“學生的求異思維只有在一定的情境中才會被激發(fā)出來”，所以在這節(jié)課剛開始，我就用孫悟空師徒四人西天取經(jīng)的故事導入課題，鼓勵學生“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進，不疑則不進”，并告訴學生不要盲目迷信老師和書本，要勇于發(fā)現(xiàn)和指出老師和書本的錯誤，這樣學問才能有長進。學生們聽了個個興趣盎然，精神振奮。我趁熱打鐵問學生：“同學們，你們都預習過了《落花生》一課，那你們知道落花生是怎樣結果的嗎？”一名學生答道：“落花生的果實是落花生的花落了，鉆進地里結出來的�！蔽医又鴨枺骸澳闶菑哪膬褐�道的呢？”該同學回答：“我是聽我奶奶說的�！蔽也皇�時機地反問：“那么你知道這句話是錯的嗎？”該同學茫然地搖著頭，而下面的同學紛紛交頭接耳，進行著熱烈的討論。面對此情此景，我立即拿出事先準備好的落花生的植株，同時告訴學生：“落花生的花怎么可能鉆進地里結出果實呢？它的果實實際上是根部發(fā)育長成的，而它的花只是落到地上后給根部以營養(yǎng)�！睂W生恍然大悟，意識到今后再也不能迷信書本和權威了，而我旨在激發(fā)學生的求異思維興趣的目的也就達到了。

“學起于思，思源于疑”。在這節(jié)課質(zhì)疑的環(huán)節(jié)中，在基本具備了求異思維的氣氛之后，我安排了大量的時間讓學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，質(zhì)疑問難。比如在學“種花生”部分時，有學生提問：我們付出了勞動，應該收獲，但是文中為什么寫“居然收獲”？我便有意識地讓學生們進行自主探究，告訴他們可以自讀自悟，也可以與他人合作解疑。有學生說：“是因為我家后園是塊荒地�！币灿袑W生說：“是因為是我們姐弟幾個種的，我們年齡小，沒有經(jīng)驗�！边�有學生說：“是因為收獲的時間短，課文中不是說‘沒過幾個月嗎’？”回答得多全面呀！在學“吃花生”部分時，有學生提問：“ 我一家人在一起吃花生或吃吃飯很平常呀，課文里說父親也來了，實在很難得，為什么呢？”對此，我沒有正面回答，鼓勵學生猜測：“為什么呢？老師也搞不懂，哪位同學能幫幫這位同學？”有學生答：“可能是父親和母親是不住在一塊兒的�！边�有學生說：“可能是許地山的父親繁忙，平常很難回家�！庇钟袑W生說：“可能是許地山的父親在外地工作，只有放假才能回家�！鄙踔吝�有學生大膽想像：“許地山的父親會不會是搞地下工作的，白天怕被敵人看見，只有晚上才能回家？”我就借機說明當時作者家的情況，并適時介紹作者許地山的父親。

教師如果能抓住求異思維的契機，鼓勵學生積極主動地質(zhì)疑問難，循序漸進地培養(yǎng)學生的求異思維能力，就能使學生興趣濃厚，思維活躍，他們自身的潛能會得到最大程度的發(fā)揮，求異思維的火花將不時閃現(xiàn)。

二、營造一種寬松和諧的課堂氛圍，給學生以平等、快樂的說話平臺

為了能讓學生多角度、多方位地去思考和解決問題，我有意識安排學生說話的機會。在談及“父親是不是在批評蘋果和桃子這類植物��？那為什么要這么說？”時，學生們議論紛紛，然后爭著發(fā)表自己的見解。有學生說：“突出了花生‘不炫耀自己的好處’的特點，并非說那三種水果只是外表好看而沒有實際用處�！钡诙�名學生搶著接過話茬：“我認為作者的意思是說花生雖然外表不好看，可是很有用，它默默無聞，不求名利，而且花生對人們有好處�！卑嗌弦幻�有“書呆子”外號的學生說：“有位作家說過，我們這個地球好比一個旅店，而我們一代又一代的人就好比這個旅店里的旅客。如果每個人都從這旅店里帶走些什么，那么這個旅店就會越來越空；如果我們每個人都給這旅店里留些什么，那么這個旅店里就會越來越富有。這不就是說的落花生品格嗎？”對剛才幾名同學的發(fā)言稍作“消化”之后，又有學生舉手了：“老師，我覺得課文中的父親是在向我們姐弟幾個提希望，他其實在說‘孩子們，你們千萬好好學習，一定要有真才實學，有本領，將來才能做一個對別人、對社會、對國家有用的棟梁之才！’……”

當討論到“是做一個像蘋果、石榴那樣的人”和“還是做像花生那樣的人”時，有學生說：“要像落花生那樣，做一個不太張揚的人，因為現(xiàn)代社會靠的是實力。”可也有學生持反對意見：“像花生那樣的人躲躲藏藏，不讓人發(fā)覺，發(fā)覺這樣的人，真需要伯樂來識千里馬。像桃子、石榴、蘋果那樣的人不也挺好嗎？它們成熟了，高高地站在枝頭上，召喚著人們，既漂亮、神氣，同時又對人們有好處。外表美，心靈又美，何樂而不為呢？”多精彩，多深刻！

在這節(jié)課中，我不急于下結論，不急于把答案給學生，不總是要求學生按自己設計好的思路走，尊重學生的不同觀點和意見，允許學生自由討論和爭鳴，有意識地表揚有獨創(chuàng)見解的學生，目的就是激發(fā)學生的求異思維興趣，形成有利于發(fā)展學生求異思維、多向思維的氣氛。讓學生盡情遨游于多主動權的學習空間，讓他們在情境里感知，于求異中領悟，同時享受到無盡的歡樂，這就是我設計這一堂課的一個重要的立足點。我認為，全面提高教學質(zhì)量的決定性因素，不是教師講深講透，也不在于教師對學生的練習作過細的指導，而在于讓學生積極思考和獨立分析。

花生，一種極普遍的植物，在那么一塊極普通的閑地里，由普通的父親母親，于普通的故事中產(chǎn)生了一種人生的意義，傳達了一種極高尚的價值觀，而這種價值觀又是那么的通俗，作者許地山真是匠心獨具。如此普通的教材，卻被用了這么多年，難道不是因為其中隱含著這種亙古不變的做人道理么？教材雖老，立意卻可以常新，現(xiàn)在不是也流行“老歌新唱”嗎？只要我們每一個老師有意識地去努力，應時而動，以人為本，一定能找到新視點，而使“老課”出“新招”。