【浙江省湖州市長興縣和平鎮(zhèn)中心小學(xué)杭亞雷】

〖讓學(xué)生真正感受美，引導(dǎo)學(xué)生主動參與〗

在語文教學(xué)中注意發(fā)揮語文課的美育功能，實(shí)際上是素質(zhì)教育的重要一環(huán)，也是語文教學(xué)向更高層次的攀升，教學(xué)活動原本是智慧與情感融合在一起的、人類追求文明的活動。教學(xué)的這一本質(zhì)屬性決定了教學(xué)不能沒有美。因?yàn)槲覀兊慕虒W(xué)對象正是一群天生愛美的學(xué)生，我們的教材更是從不同側(cè)面顯示著、蘊(yùn)涵著自然之美、社會之美或藝術(shù)之美。我們的教育目標(biāo)是促進(jìn)全體學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。因此，教學(xué)理應(yīng)充分地體現(xiàn)美、利用美。

如教《落花生》就根據(jù)作者決心做個落花生式的人并用行動實(shí)現(xiàn)了這一決心等內(nèi)容，讓學(xué)生議論學(xué)后自己有什么想法，應(yīng)該怎樣做人。學(xué)生表示要做落花生式的人。

學(xué)生有了愉快的情感體驗(yàn)，就會表現(xiàn)在他的思想中，成為行為的動力，對實(shí)際行動起調(diào)節(jié)和促進(jìn)作用，學(xué)生會自主活動，人人參與，促進(jìn)認(rèn)知、情感、個性行為等全面和諧主動地發(fā)展，優(yōu)化了課堂教學(xué)，提高了課堂教學(xué)效率。

【廣東省廣州市蘿崗區(qū)賢江小學(xué)羅金紅】

〖仿寫作文〗

模仿絕不是一種呆板的復(fù)制，而是使學(xué)生發(fā)現(xiàn)事物之間存在的“類似”，使他們的思維得到拓展。例如我教完《落花生》這篇課文后讓學(xué)生仿寫，學(xué)生的思維一下子發(fā)展開去，聯(lián)想到荷花、柳樹、地瓜等事物與花生都有相同之處。從學(xué)生的仿寫中仍舊可以看出課文的痕跡，卻不生硬，學(xué)生在潛移默化中學(xué)會了仿寫，并且拓展了思路。

【廣東省珠海市斗門區(qū)白蕉鎮(zhèn)東湖小學(xué)劉美賢】

〖引思要平中生奇〗

文似看山不喜平。教學(xué)也一樣，平鋪直敘，水平如鏡，波瀾不興，是呆板生硬的照本宣科，是不能激發(fā)學(xué)生的思維的。特別是小學(xué)的語文課內(nèi)容大多比較顯淺，一看就明，沒有什么“曲徑通幽”，出奇生趣的東西。那么，這就更需要我們善于從平湖中“蕩”起層層漣漪，從平直中設(shè)置種種“曲折”，平中生奇，激發(fā)學(xué)生的思維積極性。平中生奇，能給學(xué)生帶來一種高漲的、激動的樂趣，從事學(xué)習(xí)和思考。

我教《落花生》一文，我沒有像平時那樣講解課文內(nèi)容，而先讓學(xué)生抓住“花生”這一線索，自己歸納出課文的寫作思路。經(jīng)過引思，學(xué)生寫出了“種花生──收花生──吃花生──議花生（重點(diǎn)）”這個寫作線索。接著，又引導(dǎo)學(xué)生從重點(diǎn)段落中找出重點(diǎn)句：“要做象花生那樣有用的人，不做好看而無用的人”。這樣，通過思考，學(xué)生就能明白一個道理，也就從中學(xué)習(xí)到“以物（事）喻理”的寫作方法。這種平中生奇的授課，時間少而效果好，學(xué)生積極性高，課堂氣氛活躍，還可培養(yǎng)創(chuàng)新精神。一些學(xué)生在課堂中還能學(xué)習(xí)本課寫作特點(diǎn)，寫蠟燭，寫小草，寫老牛等，聯(lián)想、想象很豐富，效果良好。

【天津市河?xùn)|區(qū)緣誠小學(xué) 李志敏】

〖運(yùn)用選擇性注意閱讀策略促進(jìn)學(xué)生個性化閱讀〗

在閱讀教學(xué)中，經(jīng)�？梢钥吹揭恍┙處熚�恐講的不全面，對文章每一枝節(jié)都做講解的現(xiàn)象，從而把學(xué)生注意力平均分配到每個信息單元。這樣，學(xué)生只是被動感知，不能將注意力集中到有效的信息上，忽視了學(xué)生的主觀能動性。在信息鋪天蓋地襲來的語言大環(huán)境中，我們固然應(yīng)該強(qiáng)調(diào)讀者對作品的感悟、熏陶和積累。但也不得不承認(rèn)，學(xué)生不可能、也沒有必要對所有材料都給予注意加工，對所有文本都予以精思熟讀。因此，個性化閱讀就應(yīng)不斷培養(yǎng)學(xué)生對讀物內(nèi)容的篩選能力，尊重學(xué)生獨(dú)特的閱讀感受，讓學(xué)生抓住閱讀重點(diǎn)自讀自悟，讓學(xué)生自己的獨(dú)立思考取代統(tǒng)一答案，讓學(xué)生自己的感性體驗(yàn)取代整齊劃一的理解指導(dǎo)。

所以，在課文問題設(shè)計上，教師應(yīng)摒棄強(qiáng)調(diào)“答案惟一性”的限定性問題，多設(shè)置一些能促進(jìn)學(xué)生多向思維、個性思考的開放性問題，為學(xué)生馳騁思維、放飛思想、張揚(yáng)個性提供廣闊的時空。如我教《落花生》一文中讓學(xué)生抓住重點(diǎn)，分別談?wù)勛约簭穆浠ㄉ�身上，得到了什么啟示？”這是個富有彈性的、沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的問題，學(xué)生根據(jù)自身的認(rèn)識和體驗(yàn)，可選擇不同的著眼點(diǎn)從不同層面、不同角度作出闡述。有的從教材的原意出發(fā)，認(rèn)為應(yīng)該像落花生那樣，做個埋頭苦干、默默無聞的人；有的則結(jié)合現(xiàn)代社會價值觀，提出：現(xiàn)在是市場經(jīng)濟(jì)，一個人要善于展示自己，推銷自己，如果都像落花生那樣默默無聞，恐怕連一份合適的工作都難以找到；還有的來了個折衷：落花生無私奉獻(xiàn)的精神很可貴，但她一味等待別人來發(fā)現(xiàn)的思想不可取，因?yàn)槿绻麤]有人發(fā)現(xiàn)，不就埋沒一生了？因此，該要腳踏實(shí)地、埋頭苦干的時候，就要踏實(shí)工作，不炫耀，不張揚(yáng)，像落花生一樣。該需表現(xiàn)自我、展示才華的時候，就得有蘋果、桃子、石榴那樣的勇氣。這里，學(xué)生之所以能萌發(fā)如此具有強(qiáng)烈的自主意識和濃厚的個性色彩、答案迥異的見解，完全是因?yàn)殚_放性問題情境的設(shè)置。它猶如一方強(qiáng)勁的催化劑，有力地催生著個性的種子破土而出，茁壯成長。