【重慶市萬州區(qū)教育科學(xué)研究所郭啟惠】

〖落實(shí)思考練習(xí)題提高閱讀教學(xué)實(shí)效·落實(shí)思考練習(xí)題，重視讀寫結(jié)合〗

筆者經(jīng)常到學(xué)校聽課，發(fā)現(xiàn)很多小學(xué)語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中都不重視課文的思考練習(xí)題（包括課文后的思考練習(xí)題和課文中以學(xué)習(xí)伙伴的口吻提出的泡泡中的問題）。他們對(duì)思考練習(xí)題的態(tài)度是：要么備課上課置之不理；要么只選用一兩道題；要么就作為課后作業(yè)來處理。這樣編者精心設(shè)計(jì)的思考練習(xí)題，就失去了它的價(jià)值。因此，如何充分落實(shí)思考練習(xí)題，是當(dāng)前閱讀教學(xué)中亟待解決的問題。

語(yǔ)文教學(xué)要強(qiáng)化語(yǔ)文本體，正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)。思考練習(xí)題的內(nèi)容涉及到語(yǔ)文教學(xué)的每一方面，全面體現(xiàn)了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)。只要我們把思考練習(xí)題融入課文教學(xué)的過程中去解決，把每一道題都落到實(shí)處，扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行語(yǔ)文訓(xùn)練，就一定能全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，提高閱讀教學(xué)實(shí)效。

我們?cè)陂喿x教學(xué)中一定要做到讀寫結(jié)合。這里說的“寫”是廣義的，包括作文指導(dǎo)和動(dòng)筆書寫。

先說說“作文指導(dǎo)”，閱讀教學(xué)要遵循“從讀學(xué)寫”的原則。學(xué)生習(xí)作的能力的提高主要得益于閱讀教學(xué)，課文思考練習(xí)題關(guān)于這方面的內(nèi)容很多。例如：

“我很快樂，也很懼怕──這種竊讀的滋味！”課文中有一些語(yǔ)句描寫了“我”的這種心理活動(dòng)，找出來多讀幾遍，體會(huì)這樣寫的好處。（五年級(jí)上冊(cè)《竊讀記》）

【江西省南昌市西湖區(qū)鐵路第三小學(xué)聶云清】

〖走出操作誤區(qū)，落實(shí)課程理念·“走出自主學(xué)習(xí)的誤區(qū)”〗

新課程的理念現(xiàn)已經(jīng)深入人心，我們所設(shè)計(jì)的每一堂課都盡力體現(xiàn)新課程的精神，課堂因此變得精彩，充滿活力：課堂氛圍活躍了，學(xué)生興趣高漲，洋溢個(gè)性的發(fā)言令人欣喜，教師也更愛教，樂教了，教學(xué)效果自然得到顯著提高！但由于每個(gè)人對(duì)課程的理解程度不一樣，在實(shí)際的教學(xué)操作層面上，出現(xiàn)了一些不良傾向，即操作誤區(qū)，它偏離了新課程的理念，嚴(yán)重影響了教學(xué)的實(shí)際效果。因而有必要加以總結(jié)，走出操作的誤區(qū)，才能真正落實(shí)新課程的思想，理念。

新課程理念特別強(qiáng)調(diào)：要尊重學(xué)生的個(gè)性，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。但是，在有的課堂教學(xué)實(shí)踐中，所反映出的自主學(xué)習(xí)，對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來說是虛假的。自稱是自主學(xué)習(xí)，實(shí)質(zhì)上只是在課堂上走過場(chǎng)，少數(shù)幾個(gè)學(xué)生的個(gè)人表演而已。有些一堂課，學(xué)生都是在教師的組織下進(jìn)行活動(dòng)。他們非�！懊β怠保�匆匆交流，匆匆匯報(bào)，匆匆表演，匆匆比賽朗讀，而很難看見學(xué)生有時(shí)間靜下心來自己讀書，靜下心來思考。看似學(xué)生自主學(xué)習(xí)，卻難有學(xué)生自主學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)體現(xiàn)。如：上《竊讀記》一課時(shí)，在給３分鐘時(shí)間讓學(xué)生自讀完后，就讓學(xué)生小組交流你感受最深的地方，并談?wù)勛约旱捏w會(huì)。３分鐘要讀完都很吃力，哪來的體會(huì)？匆匆交流了一下后，全班匯報(bào)。聽課時(shí)仔細(xì)觀察發(fā)現(xiàn)，就是組里一名優(yōu)秀生“表現(xiàn)”了一下，其他三人都沒有認(rèn)真動(dòng)什么腦子，然后就是下一個(gè)環(huán)節(jié)比賽讀。

要走出自主學(xué)習(xí)的誤區(qū)，就應(yīng)該讓學(xué)生在課堂上有充分的時(shí)間讀書，有足夠的空間思考，有較多的機(jī)會(huì)實(shí)踐。在這個(gè)前提之下，在面對(duì)相同學(xué)習(xí)內(nèi)容的情形時(shí)，教師才組織學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)的方式，學(xué)習(xí)的伙伴，學(xué)生才有飽滿的情感來展開學(xué)習(xí)活動(dòng)，并都將得到發(fā)展。從而將自主學(xué)習(xí)落實(shí)到實(shí)處，避免虛假的自主出現(xiàn)在課堂上。

【遼寧省大連市金州區(qū)紅旗小學(xué)張彥】

〖立足教材，用好教材·立足于教材，扎實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力〗

有人說教教材是一種傳統(tǒng)的應(yīng)試教育，新課程強(qiáng)調(diào)的是用好教材。怎樣即立足于教材，又用好教材呢？隨著第九冊(cè)教材在我們手中的時(shí)日越多，我相信每一位教師都感覺到了這冊(cè)教材的份量。這冊(cè)教材處處昭示新課程的基本理念，為我們的教學(xué)指點(diǎn)迷津，開辟思路。

它以八個(gè)單元的專題出現(xiàn)，而每個(gè)單元中主題更加明確，每個(gè)單元的閱讀、口語(yǔ)交際，習(xí)作整合一體，突出了單元的專題。體現(xiàn)了由讀學(xué)寫的循序訓(xùn)練準(zhǔn)則。

首先，從閱讀教學(xué)看，立足于文本、從精讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力。本冊(cè)有１４篇精讀課文、１４篇略讀課文，要實(shí)實(shí)在在地抓好精讀課文的教學(xué)的培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。

咬文嚼字品詞讀句的理解能力：

語(yǔ)文課程具有工具性和人文性。在我們強(qiáng)調(diào)感悟的同時(shí)不能偏于人文疏于工具性，聽說讀寫是語(yǔ)文最終要形成的技能。揣摩文本與作者思想交匯時(shí)，需要我們閱讀時(shí)咬文嚼字，去觸摸作者的感情。這冊(cè)中的許多精讀文后的思考練習(xí)都在提示這種學(xué)法。如：《竊讀記》中“我很快樂，也很懼怕──這種讀的滋味！”課文中有一些語(yǔ)句描寫了“我”的這種心理活動(dòng)，找出來讀讀，體會(huì)好處�！兜卣鹬械母概c子》結(jié)尾設(shè)計(jì)為什么說這是一對(duì)“了不起”的父與子呢？從文中找出相關(guān)的語(yǔ)句和同學(xué)交流。

鉆心研讀 領(lǐng)悟語(yǔ)感：

語(yǔ)言文字是思想內(nèi)容的載體，小學(xué)語(yǔ)文教材中的每篇課文都蘊(yùn)含著明確的思想性，或褒揚(yáng)贊頌，或批評(píng)鞭達(dá)，這就是語(yǔ)言文字所要說明的情理，而對(duì)語(yǔ)言文字，揣摩、推敲、咀嚼，“字字未宜忽，語(yǔ)語(yǔ)悟其神”，鑒賞玩味，掂量比較，獲得審美感、情味感和意蘊(yùn)感。

九年義務(wù)教育小學(xué)語(yǔ)文第九冊(cè)《竊讀記》一課，最后一段是這樣的：我低著頭走出書店，腳站得有些麻木，我卻渾身輕松。這時(shí)，我總會(huì)想起國(guó)文老師鼓勵(lì)我們的話。：“記住，你們是吃飯長(zhǎng)大的，也是讀書長(zhǎng)大的！”有的同學(xué)不解：

１、腳已經(jīng)站得麻木了，為什么還說渾身輕松呢？

２、為什么說你們是吃飯長(zhǎng)大的，也是讀書長(zhǎng)大的？看著同學(xué)們迷惑的樣子，我又鼓勵(lì)他們帶著你的問題再讀一讀，聯(lián)系上下文想一想。很快，學(xué)生們?cè)谧x中獲取答案，在讀中悟得真情，在讀中產(chǎn)生共鳴。

【河南省濟(jì)源市梨林鎮(zhèn)東坡學(xué)校商愛琴】

〖課堂上要能夠“放開手”·在學(xué)習(xí)方法上“放”〗

實(shí)施自主學(xué)習(xí)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的必然趨勢(shì)，也是落實(shí)新課標(biāo)中提出的“學(xué)生是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主人”這一精神的具體實(shí)施，因此，我們應(yīng)當(dāng)摒棄陳舊的思想觀念，在“放”字上做文章，改革課堂教學(xué)方法，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，給學(xué)生足夠的時(shí)間和機(jī)會(huì)，讓學(xué)生積極的參與到教學(xué)活動(dòng)中，主動(dòng)讀書思考問題，發(fā)表見解，獲得更多的自主學(xué)習(xí)空間和主動(dòng)權(quán)，盡情的扮演好“主人”這一角色。

新課標(biāo)指出：要鼓勵(lì)學(xué)生采用適合自己的方法學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)心理學(xué)也說明學(xué)生的學(xué)習(xí)方法因人而異。在教學(xué)中，教師要有意識(shí)的放手，允許學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際，用自己的方法學(xué)習(xí)，讓學(xué)生有較大的自主性，不搞“一刀切”，如：在高年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)課文中出現(xiàn)的生字新詞對(duì)學(xué)生來說并不陌生，其中有些生字學(xué)生已經(jīng)會(huì)讀、會(huì)寫，甚至?xí)�用了。但是，按過去的教學(xué)，總是讓全班同學(xué)在同一條起跑線上認(rèn)認(rèn)真真得讀、認(rèn)認(rèn)真真的記。結(jié)果，很費(fèi)時(shí)。現(xiàn)在，放手讓學(xué)生自由支配這段時(shí)間，各取所需，把自己不認(rèn)識(shí)得讀一讀，不會(huì)的寫一寫，不理解的查一查或問一問。至于讀那些抄幾遍，怎樣識(shí)及，由學(xué)生自主選擇，這樣不僅把有限的時(shí)間還給了學(xué)生，還激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過程，也是自己從認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷同化、改造、擴(kuò)大、完善的過程，由于每個(gè)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的不同，因而，其認(rèn)知方式必然會(huì)有各自的特點(diǎn)。因此，在教學(xué)中放手，不但可以揚(yáng)長(zhǎng)避短，充奮發(fā)會(huì)各自特長(zhǎng)，而且還有利于加快對(duì)文章理解的進(jìn)程。例如教學(xué)《竊讀記》一文第三段時(shí)，教師提問：“你們準(zhǔn)備用什么方法來學(xué)習(xí)這一段？”學(xué)生頓時(shí)活躍起來：“我喜歡用讀的方式來學(xué)習(xí)。”“我想用抓住關(guān)鍵詞的方法來學(xué)習(xí)�！薄拔乙�用結(jié)合插圖邊讀邊想的方法來學(xué)習(xí)�！薄拔蚁牒屯�桌分角色朗讀，然后再討論”……這樣充分發(fā)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)，整個(gè)學(xué)習(xí)過程就變得生動(dòng)活潑起來。由于每個(gè)學(xué)生都用自己喜歡的方式來學(xué)習(xí)，發(fā)揮個(gè)人長(zhǎng)處，因而收到較好的學(xué)習(xí)效果，也促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

【浙江省義烏市開發(fā)區(qū)學(xué)校吳愛萍】

〖要想方設(shè)法引起學(xué)生讀書的興趣〗

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)能力�！弊x是語(yǔ)文教學(xué)中重要的一環(huán)。通過讀，表情達(dá)意地再現(xiàn)作品的內(nèi)容，能加深學(xué)生對(duì)作品的理解，提高普通話水平和口頭表達(dá)能力、豐富學(xué)生的想象力。因此，教學(xué)中只有掌握好讀的方法，閱讀教學(xué)才能取得事半功倍的效果。下面結(jié)合自己的實(shí)踐談?wù)勯喿x教學(xué)中應(yīng)該怎樣讀？

學(xué)生年齡小，有意注意持續(xù)的時(shí)間短，單調(diào)的讀書方法，只能使學(xué)生昏昏欲睡。要設(shè)計(jì)巧妙的教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生讀書的積極性，引起他們的興趣。如我上《竊讀記》：“讀書有千百種滋味，如果一篇文章寫得好，就能讓我們?nèi)缗R其境，就能和作者的情感一起跳動(dòng)。讓我們回到林海音的時(shí)代，回到她竊讀書的書店，一起來感受一下竊讀的滋味�！�這種竊讀的滋味──我很快樂，也很懼怕�！�你是從哪兒感受到的？把描寫作者動(dòng)作和心理活動(dòng)的語(yǔ)句畫下來，多讀一讀�！薄凹贝掖业刳s”，“跨進(jìn)店門，踮起腳尖，從大人腋下鉆過去”，“總算擠到里邊來了”，“把短發(fā)弄亂了，沒關(guān)系”，“急切地尋找”，“像一匹餓狼，貪婪地讀著”，“心里卻高興地喊”，“依依不舍”……從這些詞句中可以看出作者心里非常的高興，特別想讀書正好讀到了書的高興滋味。

“我合上書，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把書放回書架�！弊髡呤裁匆矝]吃，卻咽了一口唾沫，說明她一定從書中收獲了很多知識(shí)，心里非常高興。

“我低著頭走出書店，腳站得有些麻木，我卻渾身輕松。”身體上很疲憊了，她卻感到渾身輕松，說明她讀完書后非常的高興和滿足。

“我要把自己隱藏起來，有時(shí)我會(huì)貼在一個(gè)大人身邊，仿佛我是他的小妹妹或小女兒。”要想讀書還得動(dòng)一番心思，讓人家看不出來，確實(shí)挺累。還貼在一個(gè)大人身邊，躲來躲去的，這種讀書的滋味有些不好受。

“我害怕被書店老板發(fā)現(xiàn)，每當(dāng)我覺得當(dāng)時(shí)的環(huán)境已不適宜再讀下去的時(shí)候，我會(huì)知趣地放下書走出去，再走進(jìn)另一家。一本書要到幾家書店才能讀完�！弊髡咦x書，是在人多別人不注意她的時(shí)候竊讀，因?yàn)槭歉`讀，所以當(dāng)人少了，她就會(huì)丟下心愛的書轉(zhuǎn)移到其它書店。這種奔波的滋味也不好受。

“我已餓得饑腸轆轆，那時(shí)我也不免要做白日夢(mèng)……”作者讀書，常常忍饑挨餓的。

這樣的邊讀邊思考自然能激發(fā)學(xué)生讀的興趣。