【設(shè)計(jì)主題】

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐�！庇纱丝梢姡�語(yǔ)文教學(xué)中語(yǔ)文教師的任務(wù)就是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)語(yǔ)文實(shí)踐的環(huán)境，提供語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)，豐富學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的經(jīng)歷，拓展語(yǔ)文實(shí)踐的天地，從而讓學(xué)生“在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律�！�

【課例實(shí)踐】

下面是筆者教學(xué)《景陽(yáng)岡》一課的教學(xué)板塊。

一、制作小標(biāo)題：概括內(nèi)容

初讀課文后，為了實(shí)現(xiàn)對(duì)課文的整體感知，我請(qǐng)學(xué)生模仿古典小說中每個(gè)章節(jié)小標(biāo)題的形式給課文的四個(gè)部分加小標(biāo)題。學(xué)生躍躍欲試，默讀課文，劃找詞句，推敲語(yǔ)言，琢磨詞句，捻得一字，很有成就感！于是在一陣緊張的默讀思考準(zhǔn)備后，學(xué)習(xí)成果出來了。學(xué)生加的小標(biāo)題有：

１、晌午吃酒十八碗，不顧勸阻向虎山。

２、大蟲抓人撲掀剪（精煉，抓住了精華。）武郎打虎踢打揪。２個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果得到了大家的掌聲祝賀。但馬上有同學(xué)提出了修改意見：一是把吃酒改成“豪飲”，因?yàn)椤昂里嫛备�能突出武松的性格。二是“大蟲抓人撲掀剪，武郎打虎踢打揪”不夠壓韻，該怎么該呢？沒轍。我說，這個(gè)地方大家暫時(shí)還沒有好的辦法，沒事，等我們深讀課文后再回過頭來看看是不是有新的靈感。學(xué)生點(diǎn)頭認(rèn)可。

那課文第四節(jié)呢，學(xué)生說內(nèi)容太短，難以概括，是啊，總共也只有四行字。大家都在緊張的思考揣摩，忽然，姜力豪站起來，“有了！可以歸納為──打虎力盡景陽(yáng)岡，一步一步挨下山�！币桓钡靡獾臉幼�。

“好！”掌聲！但是馬上有人發(fā)現(xiàn)了疑點(diǎn)：“課文寫的是“一步步挨下山”，一陣沉寂之后，馬上有人打報(bào)不平了，“我認(rèn)為用一步一步更能表現(xiàn)出當(dāng)時(shí)武松打虎后的疲憊程度，課文不是說武松使盡了氣力嗎？因此“一步一步”比“一步步”更能寫出武松當(dāng)時(shí)有氣無力的狀態(tài)。

看來是要向施耐庵挑戰(zhàn)了！學(xué)生們?yōu)檫@一同學(xué)的獨(dú)到想法鼓掌！多用心的學(xué)習(xí)精神和狀態(tài)�。∥遗宸�我的學(xué)生！

“還有第二部分呢？”學(xué)生意猶未盡，紛紛把注意力轉(zhuǎn)向課文的第二部分內(nèi)容�！斑@部分太簡(jiǎn)單了！”“怎么概括呢？”“誰(shuí)能想出真是施耐庵第二了！”學(xué)生在自我挑戰(zhàn)，相互挑戰(zhàn)。此時(shí)我知道教師該起作用了！“老師也想了一句，你們幫我填上后半句。”于是板書：笑店家（），乘酒性（）給了學(xué)生跳摘果子的板凳，學(xué)生跳一跳馬上對(duì)上了：笑店家（膽小如鼠），乘酒性（執(zhí)意上路）。學(xué)生笑了，這是學(xué)習(xí)的成功喚起的成就感��！

二、給連環(huán)畫配解說詞、說書：吸收語(yǔ)言

“老師這里有《水滸傳》的連環(huán)畫，請(qǐng)你們欣賞一回�！保úシ胚B環(huán)畫課件）“你們仔細(xì)讀讀文中武松和店家的對(duì)話，等會(huì)請(qǐng)你們給它配音�！睂W(xué)生朗讀文中對(duì)話，練習(xí)對(duì)話表演。指名上臺(tái)給連環(huán)畫配音，隨著圖文并茂的解說，課文的語(yǔ)言也就不知不覺進(jìn)入了學(xué)生的頭腦。

“老師，我想用說書的方式來復(fù)述這個(gè)故事。” 可能是受了《赤壁之戰(zhàn)》的學(xué)習(xí)啟發(fā)，解說剛完，又有學(xué)生“另劈蹊徑”。好啊！李正一幾乎是蹭的上來了，還從抽屜里拿出或許是早已“預(yù)謀”好的一把扇子。于是這個(gè)被大家稱之為“相聲大王”的李正一同學(xué)憑借一把扇子，一個(gè)“驚堂木”──其實(shí)只不過是一個(gè)木質(zhì)黑板擦而已，將文中的精彩部分──武松打虎的經(jīng)過，老虎的“撲、抓、剪”，武松的“三閃”栩栩如生地展現(xiàn)了出來。真是叫絕！于是，下面的學(xué)生便坐不住了……

三、精心研讀：正確認(rèn)識(shí)人物形象

教學(xué)到此，學(xué)生對(duì)武松的英勇“壯舉”可謂是體驗(yàn)頗深，課似乎也可以順利“收關(guān)”了。但是如何引領(lǐng)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)文中的武松形象，從而為學(xué)生閱讀評(píng)價(jià)《水滸傳》中的其他英雄形象起舉一反三的作用，那么這課還沒有結(jié)束。在紹興唐茂盛老師的教學(xué)實(shí)踐啟發(fā)下，于是有了以下的教學(xué)環(huán)節(jié)：

“請(qǐng)你結(jié)合閱讀課文的感受，用一個(gè)字來贊揚(yáng)武松，并寫在課文插圖邊的空白處�！睂W(xué)生寫的字有：勇、猛、智、神、威等�！斑@些字中，哪一個(gè)最全面最概括地贊揚(yáng)了武松？”學(xué)生比較出“神”字，進(jìn)而提煉出研讀專題：武松究竟“神”在哪里？從課文哪些地方最能表現(xiàn)出來？用筆讀課文（默讀、點(diǎn)劃），選擇自己感受最深的一兩處，告訴大家。

學(xué)生交流，教師隨機(jī)點(diǎn)撥并落實(shí)訓(xùn)練。

【課堂補(bǔ)記】

１、酒量驚人：

學(xué)生找到課文的句子并說理由：“武松前后共吃了十八碗�！薄暗�凡客人來我店，吃了三碗的，就醉了，過不得前面的山風(fēng)�！�

２、膽量過人：

學(xué)生找到課文的句子并說理由：

⑴武松笑道：“……你別說這樣的話來嚇我。就有大蟲，我也不怕�！�

⑵武松看了看笑道：“……我怕什么！”

⑶細(xì)想了一回，說道：“怕什么，只管上去，看看怎么樣�！�

⑷武松自言自語(yǔ)道：“……是人自己害怕了，不敢上山。”

３、力量超人：

學(xué)生找到課文的句子并說理由：“武松雙手掄起哨棒，……把那樹連枝帶葉打了下來�！�…把那條哨棒折成兩截……”“……揪……按……提……打……”訓(xùn)練讀第11自然段：自由讀、分角色讀等。

４、機(jī)敏勝人：

教師引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)讀課文第９自然段，結(jié)合上下文比較體會(huì)“閃”和“躲”哪個(gè)字用得好？從而體會(huì)到三“閃”表現(xiàn)了武松“機(jī)敏勝人”。

期間張舒同學(xué)猛地站了起來，我知道課文第三部分的小標(biāo)題應(yīng)該用“大蟲抓人撲掀剪，武松打虎智勇全�！焙冒。�抓住點(diǎn)睛之語(yǔ)啦！剛才的存疑在這里得到圓滿的解決。同學(xué)們猛然醒悟，紛紛嘆服！

但是武松是不是就成了神呢？這是學(xué)生在閱讀《水滸傳》時(shí)候必須正確認(rèn)識(shí)的，教師在教學(xué)時(shí)也必須做引領(lǐng)的，于是設(shè)置情境讓學(xué)生引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步閱讀思考：假如武松在下岡途中又碰上一只老虎，是老虎被武松“制服”，還是武松被老虎“制服”？從而使學(xué)生認(rèn)識(shí)到武松也只是一個(gè)現(xiàn)實(shí)中人，但作者把人寫得既形象傳神，又真實(shí)自信。

５、課外延讀：融入經(jīng)典語(yǔ)言之海。

在《水滸傳》這部小說中，作者還刻畫了許許多多人物，請(qǐng)你在課外認(rèn)真閱讀，選一個(gè)自己喜歡、熟悉的人物寫一份２００字左右的人物速寫，下周進(jìn)行交流。

【學(xué)生課堂感言】

我鼓足了勇氣，老師終于請(qǐng)了我們組上去解說，我們按著剛才演練的方法出色地表現(xiàn)了武松的英勇之處，得到了同學(xué)們的掌聲。我心里美滋滋的，原來語(yǔ)文是這么的有趣，真是太奧妙、太神奇了！

……

課堂上，同學(xué)們的讀書聲、笑聲、掌聲還在繼續(xù)……

又一陣清脆的歌聲回蕩在教室里，下課了，我多么的不情愿，多么希望能夠繼續(xù)停留在品味語(yǔ)文的時(shí)空里……

──符瑞盛

老師用“列小標(biāo)題”“解說”“說書”等教法活躍了課堂氣氛，使同學(xué)們喜愛語(yǔ)文課。學(xué)了這一課，我對(duì)武松有了更親切的感受，以前讀《水滸傳》時(shí)，覺得武松是個(gè)神，有點(diǎn)盲目的崇拜，現(xiàn)在我知道了，人物評(píng)價(jià)要一分為二，這對(duì)提高我的認(rèn)識(shí)水平很有幫助。

──徐琦平

【教后感言】

語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一種語(yǔ)文實(shí)踐。理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字既是一種實(shí)踐的行為，又是一種心智的活動(dòng)。離開語(yǔ)文實(shí)踐，能力無法形成，素養(yǎng)無從提高。

本課時(shí)就在這樣的一種教學(xué)理念引領(lǐng)下展開教學(xué)，把學(xué)習(xí)、運(yùn)用語(yǔ)言做為教學(xué)的主要任務(wù)，學(xué)生參與聽說讀寫的實(shí)踐活動(dòng)：制作小標(biāo)題、給連環(huán)畫配解說詞、說書、精心研讀、課外延讀等，這些語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)成了活化學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言的好抓手。

這樣的語(yǔ)文實(shí)踐，不是那種枯燥機(jī)械式的課堂訓(xùn)練，而是在教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境下，融進(jìn)了文章情感和內(nèi)涵、包涵著學(xué)習(xí)主體者對(duì)學(xué)習(xí)濃厚探究興趣的語(yǔ)文實(shí)踐，是充滿著學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴求和用自己的智慧解決問題的語(yǔ)文實(shí)踐。因此這樣的語(yǔ)文實(shí)踐是情境性的、過程性的、綜合性的，是活化的語(yǔ)文實(shí)踐，是優(yōu)化的語(yǔ)文實(shí)踐。

有這樣的語(yǔ)文實(shí)踐的語(yǔ)文課，也一定是一堂學(xué)生自主的課，是一堂落實(shí)了工具性、體現(xiàn)了人文性的語(yǔ)文課，是一堂能提高學(xué)生語(yǔ)文能力的課，是一堂不會(huì)脫離語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律的語(yǔ)文課。

當(dāng)然它的要義在“活化”兩字。