【浙江省溫州市巽山小學(xué)胡清萍】

〖如何在語文教學(xué)中運用課堂表·借助課堂表演，體會中心〗

現(xiàn)代語文教育要求教師利用兒童活潑生動的個性創(chuàng)設(shè)一種自由、平等、和諧的氛圍。在師生的對話、活動、交流中進(jìn)入真情交融的境界。雖然，像聽聽唱唱、讀讀畫畫，還有那集聲、像、畫、字于一體的多媒體，容易使語文教學(xué)富有誘惑力，使學(xué)生樂學(xué)、好學(xué)，但由于主客觀條件的限制，帶有一定的局限性。而筆者要介紹的是課堂表演，它作為教學(xué)的一種輔助手段，其地位等同于“幻影機(jī)”、“簡筆畫”等直觀教具，而且具備它們所不具備的優(yōu)良品質(zhì)──主觀能動性。

在語文教學(xué)中，讓學(xué)生即興表演，是促進(jìn)其對課文進(jìn)行全身心感受的有效手段。在初步理解課文的基礎(chǔ)上表演，把抽象的語言文字轉(zhuǎn)化為形象的表情身姿運動，提高的不僅僅是對課文的深入理解程度，而且是整體的語文素質(zhì)。因為從教育心理的角度可以將教育目標(biāo)分為三大類，即認(rèn)識領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和身體運動領(lǐng)域。而課堂表演恰恰能兼顧三者，具有很強(qiáng)的綜合性。

指導(dǎo)學(xué)生把握文章的中心，一般應(yīng)在了解全文主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過審一審標(biāo)題，看一看首尾，找一找中心句或抓課文的重點段，來體會中心。對重點段的理解，一些課文故事性強(qiáng)，適合進(jìn)行課堂表演，可以幫助學(xué)生理解深化。如《景陽岡》一文，在教學(xué)“武松打虎”一段，我讓學(xué)生抓住武松的“三閃”和老虎的“一撲”、“一掀”、“一剪”等動作進(jìn)行表演。學(xué)生那投入的表演，把老虎的兇猛樣和武松在危急關(guān)頭沉著機(jī)智、英勇無畏的非凡之舉表現(xiàn)得淋漓盡致。通過學(xué)生的表演，不僅讓學(xué)生領(lǐng)略到作者用詞的準(zhǔn)確生動，而且武松的英雄形象在學(xué)生的腦中樹立。

【湖北省宜昌市伍家崗區(qū)勝利小學(xué)易慧芳】

〖讓創(chuàng)新思維放飛課堂·尊重學(xué)生個性，呵護(hù)創(chuàng)新意識〗

在語文教學(xué)中，我們?nèi)绾闻囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，這是擺在我們教師面前的一道難題�！皠�(chuàng)新精神是一個民族的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力”，“一個沒有創(chuàng)新精神的民族，難以屹立于世界民族之林”。這是現(xiàn)實的要求，那么對我們教師而言，就是讓我們所培養(yǎng)的學(xué)生，能在學(xué)習(xí)的過程中，逐漸形成良好的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新品質(zhì)。

在課堂教學(xué)中，學(xué)生是否喜歡學(xué)習(xí)，這與教師所創(chuàng)設(shè)的課堂氛圍有很大的關(guān)系，我們時常聽人說：“學(xué)生在家不聽家長的，可老師說的話當(dāng)作圣旨”。當(dāng)然，這也不能一概而論，但它從一個則面反映出，教師在學(xué)生心目中的地位。特別在課堂上，教師的特殊性就更大。一舉手，一投足，一個動作，一個眼神，一句評價，都有可能影響學(xué)生的情緒，甚至?xí)�讓學(xué)生記一輩子。作為教師在課堂上，首先應(yīng)想到的是學(xué)生，以他們?yōu)閷W(xué)習(xí)的主體，與他們建立平等、民主的新型師生關(guān)系，營造民主和諧的教學(xué)環(huán)境。人文主義心理學(xué)家羅杰斯指出：“有利于創(chuàng)造活動的一般條件是心理的安全和自由�！庇辛诉@樣的氛圍，學(xué)生在課堂上是沒有顧慮，他們的小手一定會舉得高高的，盼著陳述自己的觀點呢！

記得在上《景陽岡》這一課時，我問同學(xué)們武松給你留下了什么印象時，大家答到：

“武松勇猛，不怕死！”

“武松膽子大，氣量大，很豪放�！�

“武松勇敢機(jī)智，是個大英雄�！�

我聽了不住點頭，突然一個稚嫩的女生的聲音沖進(jìn)了我的耳朵“武松是英雄這不假，可他也有缺點！”，同學(xué)們轟的大笑起來，我連忙問：“你從哪看出來的？”她答到：“我從第四自然段看出來的，店家追出來攔他不要上岡，可他不聽。他不能接受別人的勸告，這就是他的缺點”多么細(xì)心，多么獨特的見解呀，我聽了熱情地贊揚了她，并對她能大膽發(fā)表自己不同的意見給予了肯定。全班立刻響起熱烈的掌聲。不這樣班上敢發(fā)表不同意見的同學(xué)越來越多了，給不同的聲音一個空間，這樣可以有效地激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新熱情。

所以，作為語文教師一定要保護(hù)好孩子們的好想象力和好奇心，肯定和鼓勵他們點滴的表現(xiàn)。就像愛護(hù)幼苗一樣呵護(hù)和培植他們的創(chuàng)新意識。

總的來說，要想培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，提升他們的創(chuàng)新能力，我們必須要加強(qiáng)自身修養(yǎng)，不斷提高自身素質(zhì)，使自已具有一定的創(chuàng)新品質(zhì)。還要在把握教材解讀文本時，根據(jù)教育對象的不同，控制好文中可能出現(xiàn)的創(chuàng)新因素，合理的設(shè)計創(chuàng)新點。

【湖北省十堰市外國語學(xué)校胡利民】

〖突出重點，優(yōu)化過程──淺淡提高閱讀教學(xué)效率的策略·突破一點，舉一反三〗

閱讀教學(xué)容易出現(xiàn)“胡子眉毛一把抓”、“各種項目一齊上”、“從頭至尾逐段教”的局面。面面俱到的結(jié)果，常常是面面不到。為此，近幾年來我堅決擯棄了逐段串講串門的模式，集中精力探索如何突出教學(xué)重點，優(yōu)化閱讀教學(xué)過程，并取得了初步成效。

在小語教材中，有不少課文有關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句、關(guān)鍵段，但也有一些課文沒有明顯的關(guān)鍵性的詞、句、段，教這些課文是否非逐段串講串問不可呢？答案當(dāng)然是否定的。俗語云：“傷其十指，不如斷其一指�！苯踢@些課文，頭腦中應(yīng)有“突破一點，舉一反三”的設(shè)計策略。當(dāng)然，這“一點“的選擇是要留些腦筋的，要考慮教材的特點，要考慮編者的訓(xùn)練意圖，還要考慮學(xué)生的實際情況，然后綜合敲定。

教《景陽岡》一課，我考慮到課文內(nèi)容易懂，但文中許多詞語學(xué)生不熟悉，不理解。于是我便選定理解文有詞這“一點”來突破。我只示范教課文第一句話：“武松在路上行了幾日來到陽谷縣地面，離縣城還遠(yuǎn)�！蔽以凇靶小�、“地面”兩個詞下面打圈，要求學(xué)生猜一猜這兩個詞語的意思。學(xué)生猜出“行”是“走”的意思，“地面”是“這個地方”的意思。接著我告訴學(xué)生一種方法：猜讀法。聯(lián)系上下文猜一猜，就能猜中一些生僻詞語的意思。接著我要求學(xué)生自讀全文，每人至少猜五個詞語，多多益善。結(jié)果學(xué)生猜出了諸如“店家”、“大蟲”、“自謀”、“說時遲，那時快”等幾十個詞語的意思。